蘭州石化職業(yè)技術學院 頡方正

高職院校教育的原則是“專業(yè)教育”，其教育工作是針對企業(yè)發(fā)展的實際需要展開的，目的是為企業(yè)直接輸送生產(chǎn)運營中所需的專業(yè)人才。與高等院校的教學形式不同的是，高職院校汽車專業(yè)的教學應以提高學生實際操作技術能力為目標，創(chuàng)建與實際工作相似的實踐環(huán)境，保證學生能夠?qū)W到的知識靈活應用到實際工作中，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，離校即上崗。

項目式教學法能將理論講解與實際操作有機結合，可顯著提高教學質(zhì)量，能有效推動上述目標的實現(xiàn)。本文以汽車專業(yè)教學為例，詳細分析了項目式教學法對高職院校汽車專業(yè)教學的現(xiàn)實意義和應用情況，旨在更好地發(fā)揮項目式教學法的積極作用，為社會培養(yǎng)更多的汽車專業(yè)人才。

1 項目式教學法簡介

項目式教學法要求教師充分發(fā)揮指導作用，幫助學生完成整個項目。項目式教學法要求學生通過構建完整的項目，實現(xiàn)對理論知識的深刻理解并掌握實際操作方法。項目式教學法包含了任務驅(qū)動、探究、案例等3種熱門學習方法的精髓，并將其融會貫通，將項目作為教學中心，將學生作為教學主體，學生掌握教材知識后，利用知識完成項目學習，并反復進行模擬操作。

2 在高職院校汽車專業(yè)中應用項目式教學法的現(xiàn)實意義

2.1 有利于培養(yǎng)學生實操能力

項目式教學法以能力培養(yǎng)為原則，將其用于高職院校汽車專業(yè)教學中，能夠有效提高學生的實操能力和綜合素質(zhì)。研究表明，具備較強形象思維的個體，往往能夠更快獲取含有經(jīng)驗性和策略性的理論知識，而形象思維也是廣大高職學生所具備的優(yōu)勢特點。將汽車專業(yè)崗位的具體工作作為教學重點，能夠有針對性地提高學生的操作技術水平，使其能更好地匹配相關崗位的要求，順利就業(yè)。

2.2 有利于學生個人發(fā)展

項目式教學法要求以學生作為教學主體，使得學生能充分發(fā)揮主觀能動性，將學習方式、學習過程的選擇權交給學生，使學生的學習積極性和自主學習意識顯著提高。項目式教學法一改傳統(tǒng)高職院校汽車專業(yè)教學中死板封閉的教學形式，使學生在開放、自由的環(huán)境中實現(xiàn)能力的提升，從而全面提高教學效果。

2.3 有利于提高教學質(zhì)量

項目式教學法改變了原有的教學方式，給學生創(chuàng)造出與書本知識密切相關的教學情境，有利于教學質(zhì)量和效率的提升。情境教學的理念在各個階段及專業(yè)的教學活動中被廣泛應用，在汽車專業(yè)的項目式教學中，創(chuàng)建出汽車維修、檢測等任務情境，使得課堂學習與實踐操作緊密結合，利用實際操作可以使理論知識更加具體、直觀地呈現(xiàn)，而通過理論知識學習也能更好地指導實踐操作，使得學生的學習效率大幅度提高，進而全面提升汽車專業(yè)教學質(zhì)量。

3 項目式教學法在高職院校汽車專業(yè)中的應用

3.1 項目規(guī)劃階段

在將項目式教學法應用于高職院校汽車專業(yè)教學活動中之前，應首先制訂完善、合理的項目實施規(guī)劃，明確項目的目標、要求、具體計劃及工作等，以保證項目式教學的順利開展。

項目目標可選擇的范圍很廣，可跳出專業(yè)性項目領域，加入現(xiàn)實生活中的汽車維修、檢測等工作場景，甚至可具體到某一項操作。

在項目目標選擇完畢之后，需要對具體的計劃內(nèi)容進行合理安排?？蛇m當對專業(yè)、現(xiàn)實的項目場景進行簡化，使其更加符合教學要求，并能夠與學生學習的汽車理論知識息息相關，保證學生有能力獨立完成，從而提高項目式教學的實際意義。

要制訂完善的工作計劃，教師要結合學生的知識背景進行項目導入。將學生進行分組，依照其個人喜好、職業(yè)偏向、操作能力等進行穿插，保證每個小組內(nèi)部人員配置合理，充分發(fā)揮每個學生的個人優(yōu)勢，小組成員間進行有效合作，保證項目目標有效達成。選取每組的項目負責人，并帶領全組學生制訂項目計劃，待教師審核通過后，方可實施。

以高職院校汽車專業(yè)《冷卻系的結構與維修》教學為例，在項目導入階段，教師可使用實際案例進行提問：“汽車運行中冷卻液溫度表常顯示在110 ℃以上，車主將車送入修理廠，若你是當時接到該維修任務的工作人員，需要如何進行維修？”在講授理論知識前，先引發(fā)學生對實際案例的主動思考，激發(fā)學生學習興趣，為之后的項目式教學建立良好的基礎。經(jīng)過簡要的思考分析后，讓學生帶著對案例的疑問進入理論知識學習環(huán)節(jié)。采取與實物相結合的方式，將主要的零部件帶到課堂中，讓學生一邊觀察實物一邊聽講，從而有效提高對知識的理解程度，提升教學效果。

3.2 項目實施階段

項目實施階段需要各個小組按照之前制訂的項目計劃，分步驟進行實施。小組各成員間要進行有效的配合，合理分工，共同完成項目實施階段的任務，保證每個學生都獨立完成過拆卸、檢查、安裝等項目實施環(huán)節(jié)。各個小組之間也要保證有效溝通，互相交流經(jīng)驗，相互借鑒學習。在項目實施過程中，學生會遇到各種各樣的問題，這時教師就要充分發(fā)揮引導、協(xié)調(diào)的作用，幫助學生及時解決問題，以保證項目順利展開。要記錄班級各小組存在的共同問題和角度新穎的問題，以便在項目總結階段進行分享。在項目進行過程中，要對每個階段獲得的成果進行總結分析，獲取成功經(jīng)驗，并通過不斷的交流對現(xiàn)階段的成果進行完善。

以空調(diào)系統(tǒng)維修項目為例，學生分為5人一組，在項目開始后，要求學生根據(jù)汽車空調(diào)系統(tǒng)的相關知識進行檢查維修工作。在此過程中，教師要做好對每個學生的記錄點評，以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身問題并進行改正。

3.3 項目總結評估階段

在項目完成后，針對項目實施的結果和實施過程中產(chǎn)生的問題進行分析總結。同樣以《冷卻系的結構與維修》為例，總結評估可以以小組成果展示的方式進行。將實施過程細化，由負責每個細節(jié)的同學對自己的想法、判斷、操作過程進行分享，再由項目負責人進行項目成果總結報告。在展示過程中，教師及其他同學可隨時提出問題，檢驗學生是否真正掌握相關原理，并通過對問題的思考，培養(yǎng)學生喜歡探索、樂于創(chuàng)新的學習習慣。教師根據(jù)學生在項目實施過程中的表現(xiàn)及成果展示環(huán)節(jié)問題的回答情況進行評分，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身不足并引導學生內(nèi)部展開良性競爭，督促全班學生共同進步。展示結束后，教師要對實施階段發(fā)現(xiàn)的問題及取得的成果進行總結，幫助學生進行知識回顧，思考項目實施過程中與理論學習中相契合的部分，加深對理論知識的深層次理解，從而讓學生在進入工作崗位后，有能力對自己遇到的專業(yè)技術和問題進行研究創(chuàng)新，全面提高汽車專業(yè)教學質(zhì)量。

4 總結

項目式教學法在高職院校汽車專業(yè)教學中的有效應用，能夠?qū)W生學到的理論知識與實際操作進行有機融合，拉近學校教育與社會工作間的距離，讓學生在實施項目的過程中，豐富專業(yè)知識儲備，提高操作技術水平，并借助項目各環(huán)節(jié)的溝通、協(xié)調(diào)，鍛煉學生的綜合能力，培養(yǎng)汽車專業(yè)高素質(zhì)綜合型人才。