吉紅

【摘要】近年來，教育部逐漸取締幼兒園小學(xué)化的教學(xué)模式，要求各幼兒園積極開展符合3-6歲幼兒身心發(fā)展特點的活動，對于幼兒園教育小學(xué)化問題應(yīng)采取多種對策去應(yīng)對。幼兒園園長是幼兒園管理的重要人物和中心人物，對幼兒園辦學(xué)理念和課程模式有著重要的影響。文章簡要從幼兒園管理的視角談?wù)動變簣@教育小學(xué)化的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒園管理;小學(xué)化問題;危害;管理對策

一、幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象及危害

幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒教育機構(gòu)教育兒童時運用小學(xué)階段的教學(xué)理念和教育方式，教授不符合幼兒年齡的知識，采取不針對兒童的教學(xué)方法，破壞幼兒的生長秩序，表現(xiàn)出一種錯誤教育傾向。幼兒園教育小學(xué)化具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教育觀念上

雖然素質(zhì)教育在不斷推進，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式仍然存在，所以幼兒教育一直以來就存在著應(yīng)試的弊端。小學(xué)化的教育觀念指導(dǎo)著教師教育方式和教學(xué)內(nèi)容的選取，認為學(xué)前教育是小學(xué)教育和今后教育的基礎(chǔ)，要想教育出優(yōu)秀的學(xué)生，要想在考試中取得優(yōu)異的成績，必須從起點開始進行教育和約束，不能輸在起跑線上。所以一些幼兒教育工作者會把小學(xué)階段的知識灌輸給幼兒，使幼兒盡早進入到應(yīng)試學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)算術(shù)、拼音，認字，背詩等。這些成為衡量一個幼兒優(yōu)秀與否的參照物，使得幼兒在成長最初就出現(xiàn)了與發(fā)展規(guī)律相違背的順序，導(dǎo)致幼兒一開始抵觸學(xué)習(xí)和長大，違背了幼兒發(fā)展的初衷。尤其是幼兒正處于發(fā)育和生長的重要階段，幼兒腕骨、指骨和掌骨的骨化沒有完成，過早的寫字會導(dǎo)致幼兒腕部力量不足，手的精細動作也比較困難，會導(dǎo)致幼兒的坐姿、站姿等都出現(xiàn)問題。長此以往，孩童在生長過程中就會出現(xiàn)過早近視、駝背、身體消瘦等不良癥狀。

（二）課程設(shè)置上

學(xué)前教育的基本內(nèi)容是以幼兒做游戲為主的學(xué)習(xí)模式，教育內(nèi)容很簡單、有趣。而小學(xué)化教育下的孩童教育遠遠“超載”，超出幼兒理解和完成的程度。課程設(shè)置多，課程內(nèi)容復(fù)雜，課程形式多樣和特色化。幼兒對新鮮事物充滿興趣，但是不會保持興趣，所以如果課程設(shè)置多的話，會超出幼兒接受和吸收的范圍，引發(fā)幼兒的反感和叛逆，導(dǎo)致幼兒在剛剛接觸新事物的時候就會產(chǎn)生抵觸心理。從根本上說，幼兒園教育小學(xué)化對幼兒的心理危害遠大于生理危害。因為小學(xué)化“超前學(xué)習(xí)”的理念讓幼兒提前接受了小學(xué)低年級的內(nèi)容，幼兒后續(xù)再學(xué)習(xí)的時候，認為內(nèi)容過于簡單，就不會認真聽講和琢磨，學(xué)習(xí)的注意力下降，不能養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就難以取得學(xué)習(xí)進步。再者，灌輸式的教育方式、強制性的學(xué)習(xí)和管理，使幼兒被迫地接受知識，失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，繼而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，小學(xué)化教育對于幼兒來說既影響了身體發(fā)育，又阻礙了其心理健康發(fā)展。

（三）教學(xué)方法上

由于3-6歲幼兒的思維以形象思維為主，教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、游戲化，符合幼兒的年齡特點。由于幼兒好動、好玩，所以必須開展多樣的活動，促進幼兒的成長和對新事物的了解。然而在小學(xué)化教育下，因幼兒不容易接受課程內(nèi)容，教師就采取“灌輸”的教學(xué)方法，一遍遍地讓幼兒被動地學(xué)習(xí)知識。如果強迫幼兒進行學(xué)習(xí)，那么到了小學(xué)之后學(xué)生一定會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不會有熱情和興趣投入到新知識的學(xué)習(xí)中，還會失去幼兒的童真。

（四）教育評價上

對兒童的評價往往是夸獎幼兒天真可愛，保留著孩童的特點?，F(xiàn)在大部分的教育者，無論處于什么階段，甚至從幼兒園開始，教育評價格外重視結(jié)果而忽視過程。大多數(shù)的小學(xué)化幼兒園采取測評的方式評價幼兒的發(fā)展，會根據(jù)幼兒的作業(yè)完成情況、算數(shù)技術(shù)能力、古詩背誦數(shù)量來判斷其能力的高低。這就完全破壞了幼兒的發(fā)展體系，過早地讓幼兒進入捆綁教育時期，對幼兒的發(fā)展是不利的，對幼兒的評價是不完善的。3-6歲正是幼兒活潑天真的年齡段，幼兒剛剛在玩樂中學(xué)會分享，在分享中獲得友情。在純真時期，幼兒不應(yīng)過早沉浸在書本中，而應(yīng)在玩樂中學(xué)會道理。所以，對幼兒進行評價應(yīng)是多方面、多角度的。

二、幼兒園小學(xué)化的管理對策

（一）樹立科學(xué)的辦學(xué)理念

幼兒園的教育目標和管理目標都體現(xiàn)在辦學(xué)理念上[1]。幼兒園應(yīng)該樹立“做快樂、健康的人”的教學(xué)理念，每天設(shè)定一定量的體育活動，讓幼兒能夠得到很好的鍛煉。如在上課之前做晨間活動，做早操拉伸，還可以開展幼兒和家長共同參與的體育運動會，讓幼兒熱愛運動，有助于幼兒的身體發(fā)育和發(fā)展。還要將快樂理念定位于早期閱讀，如每班都要開展圖書借閱活動，每個孩子都要學(xué)會和愛上讀書，讀一些圖畫書，讓孩童在閱讀中找到快樂。另外，為了促進幼兒的身體健康發(fā)展，有必要給幼兒準備營養(yǎng)餐，保證營養(yǎng)吸收均衡，促使幼兒身心健康發(fā)展。

（二）建立科學(xué)的課程模式

幼兒園課程是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要課程，是促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和[2]。小學(xué)化教育傾向的幼兒園要求幼兒在小班就會認字、詞、成語，會簡單的個位數(shù)的背誦和書寫;中班開始規(guī)范字體字形，數(shù)字從個位數(shù)增加到兩位數(shù);大班幼兒除了要認識100以內(nèi)的數(shù)字、筆畫和字詞以外，還要會簡單的拼音和加減法。部分老師甚至?xí)贾眉彝プ鳂I(yè)。這完全超過了幼兒接受的能力，已經(jīng)完全過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)階段了。這樣的課程模式不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，影響甚至摧殘了幼兒身心健康。幼兒教育內(nèi)容應(yīng)以游戲為主，讓幼兒在游樂中獲得新知，培養(yǎng)幼兒安靜聆聽，愿意分享，敢于表達，講文明懂禮貌等多種良好習(xí)慣。

（三）設(shè)立科學(xué)的評價標準

科學(xué)的幼兒教育不是把幼兒的學(xué)習(xí)能力作為唯一衡量幼兒好壞的標準，而是要多角度評價，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展和完善人格，進行多元評價。比如在做游戲時，小朋友們有沒有進行玩具的分享，游戲結(jié)束后有沒有將玩具放回到原先位置，有沒有物歸原主等等，先幫助孩童學(xué)會分享和歸還，這才是幼兒時期評價孩童的重要標準。另外，要檢查幼兒有沒有按時參加體育活動，三餐有沒有按時吃，保證健康發(fā)展，在此之后再進行客觀的學(xué)習(xí)方面的評價。這是有助于幼兒身心健康的評價標準，是每一個幼兒教育者應(yīng)該踐行的標準。

三、結(jié)束語

綜上，幼兒園教育小學(xué)化對幼兒的身心發(fā)展是有害無益的，每一個幼兒教育工作者都應(yīng)該注重孩童的心理和身體的有序發(fā)展，促進孩童的身心健康。所以必須革除小學(xué)化的教育手段和教學(xué)模式，幫助幼兒獲得科學(xué)、良好的學(xué)前教育。

【參考文獻】

[1]張燕.幼兒園管理[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.