徐海龍　曹東

摘? ? 要：課程以生為本是課程育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。文章認(rèn)為研學(xué)旅行作為新興的課程樣態(tài)，要推動(dòng)育人模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，需要做到課程開發(fā)指向?qū)W生核心素養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)立足學(xué)生訴求，課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活，課程實(shí)施交由學(xué)生主導(dǎo)，課程效果接受學(xué)生評(píng)價(jià)，并以江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程為例進(jìn)行了深入剖析。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;課程;生本化

研學(xué)旅行是當(dāng)今教育熱詞：國(guó)家政府提倡以期轉(zhuǎn)變育人模式，中小學(xué)力推以期豐富課程文化，廣大教師追捧以期拓展課程實(shí)踐路徑，各類機(jī)構(gòu)助力以期教育與商業(yè)雙贏……《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》也加以強(qiáng)調(diào)：鼓勵(lì)學(xué)生走訪調(diào)研，倡導(dǎo)開展地理觀察、地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、野外考察等地理實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[1]。一時(shí)間，各類“研學(xué)旅行”活動(dòng)紛至沓來，短期、長(zhǎng)期，國(guó)內(nèi)、國(guó)際，面向不同年齡段的、不同主題內(nèi)容的“研學(xué)旅行”，讓學(xué)生、家長(zhǎng)“無所適從”。研學(xué)旅行的快速發(fā)展催生一個(gè)迫切需要解決的問題：研學(xué)旅行課程如何設(shè)計(jì)、實(shí)施方能有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)？筆者在組織學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程中深切感受到：只有“生本化” 的、從學(xué)生中來并由學(xué)生主導(dǎo)的研學(xué)旅行課程，才能真正觸及核心素養(yǎng)的培育。

一、課程開發(fā)指向核心素養(yǎng)

課程開發(fā)是表示課程的修訂、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)—改進(jìn)—再編訂、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)……這一連串作業(yè)過程的整體[2]。從目前來看，研學(xué)旅行課程開發(fā)應(yīng)歸為校本課程開發(fā)。相對(duì)于國(guó)家課程與地方課程，研學(xué)旅行課程更有利于結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生的獨(dú)特性、差異性?！暗乩泶蟀l(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程的開發(fā)，將學(xué)校資源、社會(huì)資源與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求結(jié)合起來，設(shè)置了不同線路、不同主題、不同內(nèi)容的研學(xué)旅行課程（表1）。相關(guān)課程在近兩年每學(xué)期開放給高一、高二年級(jí)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，通過“開發(fā)—實(shí)施—改進(jìn)再開發(fā)”螺旋提升推進(jìn)完善。

二、課程設(shè)計(jì)立足學(xué)生訴求

課程設(shè)計(jì)是指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。按照課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的不同，在課程的研究和發(fā)展過程中，課程設(shè)計(jì)有三種基本的取向，即學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向、問題中心取向[3]。在國(guó)外許多國(guó)家，學(xué)生在課程的選擇上都已經(jīng)享有較大的自由，校方提供多樣的課程，學(xué)生可以依據(jù)興趣自由選擇等，目的之一是使每一位學(xué)生都得到合適的教育[4]。我國(guó)當(dāng)前學(xué)校實(shí)施的國(guó)家課程因應(yīng)試性、學(xué)術(shù)化等原因被詬病，課程設(shè)計(jì)要從學(xué)科中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者中心、問題中心取向。

研學(xué)旅行課程提供的是開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究的是真實(shí)問題，有利于達(dá)成學(xué)習(xí)者和問題中心的課程設(shè)計(jì)取向。研學(xué)旅行是學(xué)生主體全程參與的體驗(yàn)式課程，學(xué)生是不同的個(gè)體，對(duì)研學(xué)旅行有更加多元的訴求。鑒于此，“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生為中心，兼顧學(xué)科、問題的課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向，旨在讓每一位學(xué)生都能自主選擇研學(xué)課程，學(xué)以致用解決真實(shí)問題，體驗(yàn)他人經(jīng)驗(yàn)、豐富人生閱歷。課程的設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的成長(zhǎng)需要，以學(xué)生的學(xué)科知識(shí)融合為基礎(chǔ)，以學(xué)生需要解決的問題為起點(diǎn)，以解決問題的課程實(shí)施方案為終點(diǎn)。課程體系還設(shè)有“留白”，滿足學(xué)生興趣點(diǎn)的增長(zhǎng)和轉(zhuǎn)移需求，并為有能力參與課程開發(fā)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主課程設(shè)計(jì)平臺(tái)。“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程體系架構(gòu)如圖1所示。

三、課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式，基本取向是“學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”“社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”和“學(xué)科知識(shí)[3]”。關(guān)于學(xué)什么，杜威認(rèn)為，教育即生活，倡導(dǎo)從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從做中學(xué)[4]。教育的目的是為學(xué)生生活奠基：儲(chǔ)備知識(shí)，發(fā)展能力，提升綜合素養(yǎng)，能解決生活中各種各樣的問題。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中明確建議，要注重問題式教學(xué)，用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨[1]。在現(xiàn)實(shí)生活中，旅行已經(jīng)是現(xiàn)代人日常生活的重要組成部分。而有別于尋常的旅游、旅行，研學(xué)旅行更注重以旅行為載體的學(xué)習(xí)研究，更注重在旅行中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并能嘗試解決問題?！暗乩泶蟀l(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程在課程內(nèi)容上就選擇從學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，側(cè)重從學(xué)生的旅行活動(dòng)中選材加以研究以培養(yǎng)研學(xué)旅行基本技能，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)解決、解答真實(shí)問題以進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

圖2為“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程的交通問題研學(xué)旅行內(nèi)容。江陰地處江南水鄉(xiāng)，河網(wǎng)密布，水運(yùn)發(fā)達(dá)，自古就是魚米之鄉(xiāng)。機(jī)器大生產(chǎn)時(shí)代，江陰依托黃金水道優(yōu)勢(shì)，運(yùn)入資源，運(yùn)出產(chǎn)品，加之江陰大橋在此跨越使得“天塹變通途”，江陰經(jīng)濟(jì)多年蟬聯(lián)中國(guó)經(jīng)濟(jì)百?gòu)?qiáng)縣之首。但如今高鐵時(shí)代，江陰沒有高鐵的現(xiàn)狀讓大家出行明顯感覺不便，研學(xué)旅行要遠(yuǎn)行也要借道無錫、常州或上海轉(zhuǎn)高鐵、飛機(jī)。基于以上種種，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)劷幗杲煌ǖ陌l(fā)展變化;運(yùn)用所學(xué)所知，解釋區(qū)域交通區(qū)位變化影響下的江陰經(jīng)濟(jì)發(fā)展的起伏現(xiàn)象;繪制江陰交通發(fā)展規(guī)劃圖，為江陰交通建設(shè)建言獻(xiàn)策;研究當(dāng)前江陰市政府“1310”工程關(guān)于交通發(fā)展規(guī)劃的布局圖，對(duì)比分析學(xué)生個(gè)人的江陰交通發(fā)展規(guī)劃，在對(duì)比中完成自我批判。

四、課程實(shí)施交由學(xué)生主導(dǎo)

課程實(shí)施是把擬定的課程計(jì)劃付諸實(shí)施的過程，其實(shí)質(zhì)是原有的課程要求轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n程計(jì)劃的要求，存有忠實(shí)觀、相互適應(yīng)觀和創(chuàng)生觀三種基本觀點(diǎn)[3]。研學(xué)旅行課程具有走出校門實(shí)施的特殊性，學(xué)生接觸的自然、社會(huì)、人文、科技信息都可以成為課程研究的內(nèi)容。這就決定了研學(xué)旅行課程實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體真實(shí)的環(huán)境中通過合作探究以創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)?！暗乩泶蟀l(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程的師生秉持課程實(shí)施的創(chuàng)生觀，學(xué)生是課程實(shí)施的主導(dǎo)角色，教師、旅行社、家委會(huì)、研學(xué)旅行點(diǎn)等都是學(xué)生在設(shè)計(jì)與實(shí)施課程時(shí)可以調(diào)用的教育資源。

2018年“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行暑期川渝行項(xiàng)目，南菁高中校方僅負(fù)責(zé)發(fā)起活動(dòng)，對(duì)接電子科技大學(xué)。學(xué)生社團(tuán)組織學(xué)生自主報(bào)名，通過民主推選產(chǎn)生管理團(tuán)隊(duì)，通過遴選民主確定研學(xué)站點(diǎn)，通過對(duì)接旅行社串聯(lián)研學(xué)線路，通過咨詢學(xué)科顧問教師整合研究問題，最終匯總生成研究方案（圖3）。筆者擔(dān)任顧問與督導(dǎo)，配合學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)對(duì)研學(xué)線路方案進(jìn)行優(yōu)化;旅行社、家委會(huì)配合學(xué)生完成相關(guān)出行輔助工作。在7月28日至8月6日的川渝行行程中，筆者跟團(tuán)負(fù)責(zé)課程教學(xué)活動(dòng)組織，學(xué)生采用自主管理與合作研究的方式對(duì)預(yù)設(shè)的每日研究課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、研究。憑借學(xué)生和旅行社在出發(fā)前制定的詳細(xì)而縝密的出行計(jì)劃，筆者兩人帶領(lǐng)30多名學(xué)生順利完成了預(yù)設(shè)研學(xué)內(nèi)容。學(xué)生整理的研學(xué)旅行報(bào)告在學(xué)校軍訓(xùn)和開學(xué)全員教師培訓(xùn)大會(huì)上交流匯報(bào)，獲得好評(píng)。

五、課程效果接受學(xué)生評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施作出各種決策，保證課程的有效性和合理性。研學(xué)旅行課程作為開放的課程，要確保有效實(shí)施，也離不開課程評(píng)價(jià)。新課標(biāo)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)“要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)[1]。”課程的效果好不好，課程的受眾——學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。就學(xué)生評(píng)價(jià)視角而言，“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程綜合考慮了學(xué)生對(duì)課程的過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整課程實(shí)施，通過學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)來完善研學(xué)旅行課程體系。

過程性評(píng)價(jià)：2018年7月，“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行團(tuán)隊(duì)赴四川省阿壩州羌族自治州的四姑娘山長(zhǎng)坪溝景區(qū)進(jìn)行研學(xué)旅行。在景區(qū)研學(xué)行走過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在通往自然保護(hù)區(qū)的各個(gè)景點(diǎn)處都鋪設(shè)了景觀棧道。錯(cuò)落有致的棧道，雖方便了大家研學(xué)和行走，但也擔(dān)心當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的破壞[5]。學(xué)生們?cè)趪@是否要建設(shè)棧道這一話題展開了現(xiàn)場(chǎng)辯論，正方認(rèn)為“自然保護(hù)區(qū)內(nèi)修建景觀棧道有多種好處”，反方認(rèn)為“自然保護(hù)區(qū)內(nèi)修建景觀棧道有種種弊端”，筆者和仲裁者的學(xué)生對(duì)正反面的論證加以評(píng)點(diǎn)。正反方的辯論與仲裁組的評(píng)價(jià)匯總成新的課題研究成果“景觀棧道，何去何從”。成果最終刊發(fā)在《地理教育》2019年第4期，課程的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)收獲了良好的教育效果。

終結(jié)性評(píng)價(jià)：課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)制定了“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程效果學(xué)生評(píng)價(jià)表（表2）。通過對(duì)表2數(shù)據(jù)的采集、整理、分析，形成了“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程2018年度報(bào)告，為“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行2019西北行課程的開發(fā)提供了參考和借鑒。

著名教育家顧明遠(yuǎn)先生曾指出，教育發(fā)展的關(guān)鍵在于對(duì)教育的深刻認(rèn)識(shí)。研學(xué)旅行呈燎原之勢(shì)快速發(fā)展，研學(xué)旅行活動(dòng)要成為研學(xué)旅行教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，課程化是必然。而最好的課程應(yīng)該是與學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)定位等緊密聯(lián)系，滿足學(xué)生發(fā)展需求，讓學(xué)生樂于主體參與的課程。研學(xué)旅行課程，帶學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然與社會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能、發(fā)展綜合能力、培育核心素養(yǎng)開辟了新的路徑。從“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程的實(shí)施來看，研學(xué)旅行課程生本化是課程擁有持久生命力的關(guān)鍵。

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