丁密

一、聾校職業(yè)教育現(xiàn)狀

殘疾人職業(yè)教育是特殊教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，發(fā)展殘疾人職業(yè)教育是殘疾人自身生存、全面發(fā)展以及最大限度融入社會的重要途徑，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要。目前我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，并將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，并設(shè)立相應(yīng)法規(guī)予以保障。國家在特殊教育學(xué)校職業(yè)教育支持政策中也明確了各有關(guān)部門的分工，這對加強(qiáng)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的管理創(chuàng)造了良好基礎(chǔ)。

雖然我國特殊教育政策保障不斷加強(qiáng)，但由于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，特校的辦學(xué)條件也有所不同，并且由于各類障礙學(xué)生的殘障程度和身心特點(diǎn)的差異，在職業(yè)教育的開展情況中出現(xiàn)了不同的問題，在針對聾人職業(yè)教育的研究中，大多是對現(xiàn)狀進(jìn)行宏觀層面的描述，并未揭示出更為具體的問題。為彌補(bǔ)這一缺陷，筆者以X市特校為調(diào)查對象，對教師與學(xué)生間進(jìn)行深入調(diào)查，以期獲得有關(guān)殘疾人職業(yè)教育過程中的具體信息，并據(jù)此對殘疾人職業(yè)教育提出有針對性的建議。

二、研究過程

本研究以X市特校的聾人職業(yè)教育為例，研究聾校職業(yè)教育現(xiàn)狀。研究采用訪談法、調(diào)查法與觀察法相結(jié)合的方式對X市特殊教育學(xué)校聾人職業(yè)教育進(jìn)行了研究。前期通過收集聾校職業(yè)教育有關(guān)素材整理出需要了解的問題，制定訪談提綱;后期通過與X市特校校長、職業(yè)組的負(fù)責(zé)教師、任課教師以及聽覺障礙學(xué)生面對面的溝通，了解具體的職業(yè)教育情況;并在課堂教學(xué)的實際觀察中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實踐以及課程銜接進(jìn)行了詳細(xì)記錄;另外走訪了聽覺障礙學(xué)生實習(xí)基地與實習(xí)點(diǎn)。

三、研究結(jié)果

（一）職業(yè)教育目標(biāo)

X市特校以學(xué)生為本，將殘障學(xué)生的發(fā)展作為辦學(xué)目標(biāo)，拓展本校的辦學(xué)模式，在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上努力向高中階段拓展，不斷提高辦學(xué)水平，滿足聽障學(xué)生高層次求學(xué)需要，逐步使得殘障學(xué)生接受更高標(biāo)準(zhǔn)、更有效的高質(zhì)量、高層次教育。

（二）課程開設(shè)情況

1.職業(yè)教育課程門類多，但無特色，課程主要是：漆藝、油畫、園藝、面點(diǎn)、國畫、書法、沙畫、手工，計算機(jī)及辦公自動化等。雖然職業(yè)教育課程種類多，但并未結(jié)合當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)特色開設(shè)特色課程。

2.開課的起始時間適宜，一般開設(shè)起始時間是七年級，這個階段的學(xué)生在生理和心理上都相對成熟，能很好地理解職業(yè)課程，對于職業(yè)課程所提出的目標(biāo)的要求也能很好地實現(xiàn)。

3.課時數(shù)量安排合理，課時安排依據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平程度。每周上課時間固定，所有選修相同課程的學(xué)生一起上課，但高年級學(xué)生職業(yè)課課時安排要多一些，低年級學(xué)生職業(yè)課課時安排則較少，聾生每周職業(yè)課課時數(shù)隨年級升高而增加;對于能力比較強(qiáng)的學(xué)生會采用抽離式的方式進(jìn)行加課;課程數(shù)量采用了因人而異的策略。

（三）師資、硬件情況

1.教師人數(shù)基本滿足教學(xué)需求;教師專業(yè)化水平高，但部分教師不具備特殊教育專業(yè)背景;教師在職培訓(xùn)機(jī)會多，在職培訓(xùn)內(nèi)容不僅重理論，同時兼顧實操。

2.教學(xué)設(shè)備與專用教室充足，學(xué)校為每類職業(yè)教育課程都設(shè)有專門的教室;另一方面由于學(xué)校規(guī)模較小，學(xué)校暫時沒有自己的職業(yè)教育基地，需要依靠外面的教育基地進(jìn)行教育實習(xí)。

3.校外實訓(xùn)基地較少且單一，實訓(xùn)專業(yè)性不強(qiáng)，即實訓(xùn)與所學(xué)課程無關(guān)。同時學(xué)校也與企業(yè)開辦了與課程有關(guān)的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生有更直接的實訓(xùn)基地，校外實訓(xùn)基地不能滿足聽障學(xué)生的需求。

（四）經(jīng)費(fèi)情況

職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源為地方教育局經(jīng)費(fèi)撥款、國家或當(dāng)?shù)貧埪?lián)組織投入、國家教育經(jīng)費(fèi)撥款和自籌等途徑，其中自籌主要來源于企業(yè)和社會愛心人士的愛心捐贈。

（五）畢業(yè)生就業(yè)情況

就業(yè)途徑狹窄，就業(yè)主要靠家長、學(xué)校和殘聯(lián)以及社區(qū)幫助就業(yè)。對聽障學(xué)生的認(rèn)知偏見，造成了聽障學(xué)生的就業(yè)渠道狹窄，同時職業(yè)技能也沒辦法得到很好的發(fā)揮，阻礙了聽障學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。就業(yè)崗位一成不變，聽障學(xué)生的就業(yè)崗位主要呈現(xiàn)出體力勞動的特點(diǎn)，在校學(xué)得的專業(yè)技能沒有充分發(fā)揮作用。國家和政府以及殘疾人聯(lián)合協(xié)會對殘疾人的補(bǔ)助落實到位，加之殘疾學(xué)生對于職業(yè)的要求停留在解決溫飽的層面，不愿意就業(yè)，僅靠補(bǔ)助生活。

四、結(jié)論與建議

（一）聽力障礙學(xué)生職業(yè)教育課程設(shè)置與就業(yè)崗位脫節(jié)

職業(yè)教育課程種類的設(shè)置不科學(xué)，學(xué)校設(shè)置的職業(yè)教育課程與學(xué)生完成學(xué)業(yè)后從事的工作相符度很小。建議學(xué)校、民政部門、用人單位、障礙者家庭之間可以組建就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)團(tuán)隊，這樣可以很好地聯(lián)接校內(nèi)外的資源，讓彼此了解對方的服務(wù)項目和可用資源，建立資料交流管道[4]。學(xué)?？梢愿鶕?jù)轉(zhuǎn)銜服務(wù)設(shè)置職業(yè)教育內(nèi)容，使職業(yè)教育課程和崗位無縫對接。

（二）師資力量足，專業(yè)化水平相對較高，但課程無特色

職業(yè)教育課程基本上都是由接受過專業(yè)訓(xùn)練以及專業(yè)學(xué)習(xí)的教師擔(dān)任，并且學(xué)校會不定期地組織教師進(jìn)行與其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。因此，教師基本能滿足學(xué)生對職業(yè)教育課程的需求。。另一方面，盡管師資力量充足，但在課程開發(fā)上一成不變，沒有形成有特色的職業(yè)課程。因此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置符合社會需要、自身特點(diǎn)和當(dāng)?shù)靥厣穆殬I(yè)教育課程。職業(yè)課程的創(chuàng)設(shè)需要契合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，安排職業(yè)技能通融性課程，從而讓學(xué)生提高社會適應(yīng)能力，自食其力。

（三）政府、企業(yè)等對聽力障礙學(xué)生職業(yè)教育的支持力度大

職業(yè)教育得到政府強(qiáng)有力的支持，特別體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)、政策方面。政府支持不只能停留在資金投入層面，也要調(diào)動社會的力量來使特殊教育得到全面的支持。首先，政府需要完善殘障人士職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)，并在此基礎(chǔ)上，完善相關(guān)監(jiān)督機(jī)制;第二，在就業(yè)方面上，用人單位需要接收各方的監(jiān)督和管理，執(zhí)行政府規(guī)定的相關(guān)政策，給殘障人士營造良好的就業(yè)氛圍;第三，加大資金投入力度，多方籌集職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，切實促進(jìn)殘障學(xué)生職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，提倡和鼓勵合資辦學(xué)、社區(qū)辦學(xué)、集體辦學(xué)、私人辦學(xué)等形式。同時政府應(yīng)加強(qiáng)該領(lǐng)域的宣傳工作，使公眾接受并幫助這一類學(xué)生，做到在思想和心理上認(rèn)可聽障學(xué)生的能力，接受聽障學(xué)生就業(yè)。