摘 要：工匠精神培育是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的需要。目前，高職教育工匠精神培育面臨困境，職業(yè)教育沒有形成工匠精神氛圍，對(duì)工匠精神的培育重視不夠，責(zé)任感不強(qiáng)。本文通過分析借鑒國外工匠精神培育方法，提出創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境提高學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同度，產(chǎn)教融合將工匠精神的培育貫穿教育教學(xué)的全過程;校企合作整合校企資源，項(xiàng)目式教學(xué)培育工匠精神，優(yōu)化制度環(huán)境，完善頂層設(shè)計(jì)，提供工匠精神培育制度支持。

關(guān)鍵詞：工匠精神;培育;困境;對(duì)策

中國正處在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展且轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，中國要建成小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢(mèng)，必須加快高端制造業(yè)發(fā)展，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，努力向德國、美國、日本等發(fā)達(dá)國家看齊，工匠精神不可缺失。高職院校是培育工匠的基地，職業(yè)教育更需要通過深度的產(chǎn)學(xué)結(jié)合培育學(xué)生工匠精神。將工匠精神的培育貫穿于高職教育的始終，建立工匠精神的評(píng)估體系，以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，搭建社會(huì)認(rèn)可的工匠精神培育平臺(tái)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，提升國家品牌和核心競爭力。工匠精神的培育是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是高職院校培育高質(zhì)量人才的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

1 工匠精神內(nèi)涵分析

工匠精神是一種文化的核心，是指精益求精的工作態(tài)度;是一種價(jià)值取向，也是一種職業(yè)精神。中國有著悠久的工匠精神傳統(tǒng)，魯班就是中國古代具有工匠精神的代表。工匠精神是認(rèn)真工作的態(tài)度，是一種追求最好的價(jià)值取向，也是精益求精的行為表現(xiàn)。工匠精神是細(xì)節(jié)做到極致，追求完美，追求每個(gè)部件的高質(zhì)量完成。工匠精神是耐心、專注和堅(jiān)持，專注產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，是對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。工匠精神是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，是確保質(zhì)量符合嚴(yán)格的檢測標(biāo)準(zhǔn)。

2 工匠精神的維度

工匠精神是一種文化核心。黃帝、魯班是中國古代具有精湛的技藝、認(rèn)真的工作態(tài)度的代表。現(xiàn)代社會(huì)工匠精神不僅包含精益求精的態(tài)度，更要有將工作做精的欲望，能運(yùn)用新材料、新技術(shù)、新工藝創(chuàng)新解決問題。工匠精神包括師道精神、創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)精神、求精的態(tài)度和敬業(yè)精神，是“知行合一”“德藝兼修”。它包括3個(gè)維度。一是熱愛本職工作，具有奉獻(xiàn)精神。對(duì)工作認(rèn)真、專注，工匠的任務(wù)是制作高質(zhì)量的精致物品。歷史上大師級(jí)別的工匠都是具有執(zhí)著專注精神的人。蔡倫幾十年如一日，專注研究造紙，成為造紙術(shù)的改良者，作為優(yōu)秀的工匠推動(dòng)了人類文明的發(fā)展。畢昇潛心鉆研印刷術(shù)，對(duì)雕版印刷術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)明了活字印刷術(shù)。二是精益求精的職業(yè)態(tài)度。對(duì)工作品質(zhì)有追求，工作嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，有將工作做好、做精的目的和欲望，嚴(yán)格要求自己，不斷改進(jìn)與提高，爭取成為行業(yè)先鋒。三是創(chuàng)新精神。不畏懼困難，善于思考，能與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同克服困難，解決問題。簡單模仿重復(fù)只會(huì)故步自封，要在前人已有的基礎(chǔ)上，用長期實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)，勇于探索，對(duì)已有技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新、改進(jìn)和美化。

3 國外工匠精神培育借鑒

國家的歷史發(fā)展和教育對(duì)工匠精神的培育產(chǎn)生影響，德國通過“雙元制”培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者?！半p元制”的特點(diǎn)是：學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)生也是員工，既在學(xué)校學(xué)習(xí)，也去企業(yè)工作場所學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的教材包含理論教材和員工手冊(cè)。教學(xué)在公司的職業(yè)工作手冊(cè)和高校的理論課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下完成。教學(xué)費(fèi)用，學(xué)生的評(píng)價(jià)、考核，校企共同承擔(dān)完成，畢業(yè)后獲得畢業(yè)證書和相關(guān)培訓(xùn)證書。“雙元制”使得學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位有明確認(rèn)識(shí)，培育了懂理論、能實(shí)踐的工匠型人才。

德國工匠精神的首要表現(xiàn)是愿意多花時(shí)間追求產(chǎn)品的高質(zhì)量，在某個(gè)領(lǐng)域或者行業(yè)做到極致。其次是專注。一些企業(yè)只做一種產(chǎn)品。再次是追求極致。嚴(yán)謹(jǐn)和對(duì)產(chǎn)品追求極致的精神使得企業(yè)產(chǎn)品達(dá)到高水平，提高了德國的產(chǎn)品整體質(zhì)量。日本工匠對(duì)產(chǎn)品的極致追求表現(xiàn)在滿足客戶不同的需求，定制產(chǎn)品。所有員工會(huì)為客戶要求產(chǎn)品質(zhì)量努力，更具有人性化，不僅要求技藝的專業(yè)和精湛，對(duì)工作環(huán)境、工具陳列、員工穿著、儀容都嚴(yán)格規(guī)定。將一件事做到極致，對(duì)名利的淡泊，成就工匠一生的堅(jiān)持，與日本的民族特性和教育息息相關(guān)。日本學(xué)校采用訪問模式與企業(yè)合作 。學(xué)校開放各個(gè)企業(yè)的各類信息，組織相應(yīng)的企業(yè)訪問活動(dòng)，配置指導(dǎo)老師，讓學(xué)生了解企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)和規(guī)范，為確定就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。美國是最早制定標(biāo)準(zhǔn)的國家，制造業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提高使生產(chǎn)質(zhì)量也得到，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。德國則通過師徒方式傳承產(chǎn)品的生產(chǎn)，并以數(shù)據(jù)的形式記錄保留，作為制作工藝的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新是工匠精神的關(guān)鍵因素，有創(chuàng)新才有生命力，經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有動(dòng)力。日本重視技術(shù)創(chuàng)新，不僅考慮產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)時(shí)間、資源消耗和性價(jià)比，更多地考慮人性化高質(zhì)量生產(chǎn)。創(chuàng)新是美國工匠精神的重要內(nèi)涵，美國多元、開放，更有打破固定思維的突破性創(chuàng)新，不僅在科技方面，更在制度方面進(jìn)行創(chuàng)新。德國和日本的創(chuàng)新很多時(shí)候體現(xiàn)在細(xì)節(jié)的完善和技術(shù)的改進(jìn)上。國際貿(mào)易競爭日益激烈，通過對(duì)產(chǎn)品的技術(shù)改進(jìn)和細(xì)節(jié)的完善，國際競爭力、品牌效應(yīng)凸顯，逐漸產(chǎn)生國際市場影響，形成品牌競爭力。

4 高職院校工匠精神培育面臨困境

通過對(duì)各高職院校和企業(yè)的調(diào)研分析，高職院校工匠精神培育存在以下困境：第一，師生對(duì)工匠精神培育積極性不高。工匠精神最原始的表現(xiàn)在于學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)、將來從事的職業(yè)是否了解，是否熱愛。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)并不了解和認(rèn)同;在學(xué)校學(xué)習(xí)后，并沒有從事相關(guān)專業(yè)工作的強(qiáng)烈愿望和想法。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和技能培養(yǎng)失去了基本的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，高職學(xué)生對(duì)質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，缺乏責(zé)任感，高職教育中對(duì)工匠精神培育缺乏明確的指標(biāo)和路徑。很多學(xué)生對(duì)工匠精神了解的途徑多是來源于媒體，從學(xué)校尤其是從課堂上了解的工匠精神非常有限。少數(shù)學(xué)生從學(xué)校的櫥窗、廣播或微博了解工匠精神。第三，沒有形成尊重工匠精神的氛圍。工匠的工作得不到足夠的重視和尊重，高質(zhì)量與工匠的付出與收獲的正向關(guān)系的建立不夠。企業(yè)對(duì)工匠精神培育積極性不高，校企合作很多停留在表面上，需要國家建立工匠精神培育制度，并給予一定的財(cái)政支持。

5 高職院校工匠精神培育對(duì)策

5.1 培育以精益求精為行為導(dǎo)向的教育精神

在教育教學(xué)中，真實(shí)工作情境的創(chuàng)設(shè)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同。工匠精神不能僅僅靠理論教學(xué)進(jìn)行培育，需要真實(shí)情境的感化，在教學(xué)互動(dòng)中傳遞。教學(xué)中教師的行為示范和感化，工作情境中的工作態(tài)度、情緒和情感體驗(yàn)，比語言更有效果。高職院校應(yīng)建立以精益求精為行為導(dǎo)向的教育精神。工作中，工作內(nèi)容并沒有變化，工作的態(tài)度卻是變化的，對(duì)職業(yè)的熱愛和對(duì)工作的熱忱，不能光靠語言就能有效果，更需要通過學(xué)生的真實(shí)感受和體驗(yàn)，教師的行動(dòng)引導(dǎo)不斷促進(jìn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。教學(xué)中真實(shí)的工作情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)同所學(xué)專業(yè)和從事的職業(yè)，感受技能和素養(yǎng)要求，促進(jìn)“默會(huì)知識(shí)”和技能的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生技能。

5.2 產(chǎn)教融合，將工匠精神融入高職教育全過程

產(chǎn)教融合將理論教學(xué)和實(shí)際工作結(jié)合，形成理論和實(shí)際一體化課程，在課程中不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論，更讓學(xué)生感受到工匠精神的實(shí)質(zhì)和價(jià)值，感受真正工作內(nèi)容、工作規(guī)范、工作技能和工作態(tài)度等。在情境的感化下，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)有熱情，奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)。

5.3 工匠精神培育融入教育教學(xué)始終

通過深入的專業(yè)教學(xué)改革，將工匠精神培育貫穿高職教育教學(xué)始終，理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)不僅培育學(xué)生技能，更能提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神與理論實(shí)踐一體化課程的融合，是學(xué)生技能知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培育的結(jié)合，也體現(xiàn)了工作本位特點(diǎn)。

5.4 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革促進(jìn)工匠精神培育

通過現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生工匠精神培育，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成工作任務(wù)，感染教師的職業(yè)素養(yǎng)和行為示范。在校企合作中通過資源整合共同完成工作項(xiàng)目，企業(yè)師傅加入教師隊(duì)伍，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，對(duì)技能養(yǎng)成和精神塑造產(chǎn)生雙重的影響。借鑒德國“雙元制”，真實(shí)情境感受師傅和教師的雙重影響，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

6 結(jié)語

高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的工匠精神培育制度和實(shí)施方案，將工匠精神培育融入教學(xué)中，產(chǎn)教融合加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培育和評(píng)價(jià);不僅提高學(xué)生技能，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛、對(duì)工作的熱愛、對(duì)產(chǎn)品的熱愛，對(duì)自身行為進(jìn)行塑造。

作者簡介：管學(xué)理（1969—），女，碩士，教授，研究方向：職業(yè)教育，藝術(shù)設(shè)計(jì)。