摘 要：中國陶瓷藝術源遠流長，其傳承和發(fā)展需要強大的后備力量。大學生擔負著將陶瓷文化傳承和發(fā)揚光大的重任，因此對大學生陶藝素質的培養(yǎng)至關重要。我國應建立健全的陶藝課程體系，將陶瓷歷史文化教育、陶藝審美及技能教育納入課程體系，將理論與實踐結合，培養(yǎng)合格的應用技術型人才，讓學生藝術地、科學地了解古今中外的陶瓷藝術，提升藝術修養(yǎng)，將我國傳統(tǒng)陶瓷文化發(fā)揚光大。

關鍵詞：陶藝;素質培養(yǎng);課程體系;教育

陶瓷藝術是中華民族的瑰寶，瓷器更是中國的一項偉大的發(fā)明，有著深厚的文化積淀。從古至今，陶瓷作品中不僅體現(xiàn)了工匠的精湛技藝，還有陶藝家的經典、獨特的創(chuàng)作構思，同時也從眾多的學生作品中體現(xiàn)了現(xiàn)代陶藝的創(chuàng)新精神。大學生肩負著傳承和發(fā)揚中華陶瓷文化的歷史使命，其陶藝素質培養(yǎng)十分重要。目前，大學生陶藝課程大都開設在藝術專業(yè)，包括專業(yè)課程及選修課程，非藝術專業(yè)開設陶藝課程的較少。為了使更多的人了解陶瓷文化，樹立正確的審美理念，增強民族自信心和自豪感，今后應面向更多的大學生普及陶藝課程，提升大學生的藝術修養(yǎng)和陶藝素質，陶冶情操。將陶藝文化更好地融入大學課堂，培養(yǎng)大學生陶藝素質，建立系統(tǒng)、完善的課程體系是十分必要的。

1 大學生陶藝素質培養(yǎng)的必要性

陶瓷藝術作為一種既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的藝術形式遍布全中國乃至世界。目前高校人才培養(yǎng)正朝應用技術型方向轉型，社會發(fā)展也急需大批應用型專業(yè)技術人才，陶藝技能人才培養(yǎng)是前景十分光明的應用型人才培養(yǎng)方向。其中，陶藝素質培養(yǎng)是核心和關鍵，在大學生中培養(yǎng)陶藝素質的地位更加凸顯。

一方面，陶藝素質培養(yǎng)有利于大學生更好地成長為德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。陶藝素質不僅包含具體的技法和技藝，也蘊含著對高尚道德情操的追求、對人類智慧結晶的充分運用，甚至對陶藝人才的體力和勞動能力都有相當高的要求。另一方面，大學生承擔著傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化的重要任務，要將陶瓷藝術發(fā)揚光大。學生擔負著培養(yǎng)后備軍的重任，對大學生陶藝素質的培養(yǎng)要普及陶藝基本知識和基本技能，讓更多的大學生掌握陶藝技法，今后將所學傳遞給受眾。同時，陶瓷藝術涉及的藝術門類較多，比如繪畫、書法、雕刻等，甚至還涉及化學、物理等理科門類，這是其他藝術形式所不可比擬的，學科之間的交叉與融合對陶藝素質的培養(yǎng)有積極的作用。大學生陶藝素質教育能培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生結合理論與實踐，思與做并行，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質。

2 大學生陶藝素質的基本內容

大學人才培養(yǎng)中，各個學科專業(yè)都有嚴格扎實、系統(tǒng)科學的培養(yǎng)方案，目的是把學生培養(yǎng)成理論與實踐相結合的綜合素質人才，大學生陶藝素質培養(yǎng)也是如此。總體而言，大學生陶藝素質主要包括理論與實踐方面，致力于培養(yǎng)學生的動手能力和設計創(chuàng)造的能力，同時培養(yǎng)學生運用科學的思維方法不斷地創(chuàng)新。在理論素養(yǎng)維度，理論課程是一切培養(yǎng)方向的基礎，更是重要的部分。大學生陶藝素質中在理論方面應該掌握工藝美術史、陶瓷史等史論，在物理、化學方面掌握陶瓷藝術中所用的泥料、釉料等材料的物理及化學的性能、特點等，通過嚴格的理論，科學地掌握窯爐的燒成條件及氣氛等。以上都要通過對應的理論課程，不斷提高和完善陶瓷理論素養(yǎng)。在實踐維度，實踐課程是陶藝素質教育的重要內容，陶藝學習和創(chuàng)作如果沒有實踐學習，就只是紙上談兵，學生就無法真正地了解陶瓷藝術。首先，學生需要掌握各種陶瓷成型技法，比如拉坯成型、泥板成型、泥條盤筑、印坯及注漿成型等，只有熟練掌握這些成型方法，才能更好地進行創(chuàng)作;其次，學生還需要學習手繪、雕刻、肌理等裝飾手法，古今陶瓷除了在器型造型上的變化，更多的還是靠裝飾手法來表現(xiàn)，因此這方面的陶藝素質培養(yǎng)必不可少;最后，陶瓷藝術中配釉的材料、方法等以及燒窯的相關知識的學習，都需要學生結合理論，在實踐中不斷地學習與摸索經驗。以上是陶藝素質基本內容的簡單介紹，要更好地培養(yǎng)大學生的陶藝素質，還需要建立系統(tǒng)的教學體系。

3 大學生陶藝素質培養(yǎng)的課程體系構成

建立系統(tǒng)完善的陶藝課程體系，有助于學生正視傳統(tǒng)、追求現(xiàn)代、更新未來;有助于掌握專業(yè)的陶藝知識，提高審美能力及藝術素養(yǎng);有助于技、藝的結合，優(yōu)化課堂。具體而言，要構建史論、審美、技能三位一體的課程體系。

一是陶瓷史論教育。陶藝創(chuàng)作要以理論為支撐，陶瓷史論教育直接影響學生對中國陶瓷的正確認知，能夠使學生在創(chuàng)新的路上尊重傳統(tǒng)，保留國粹精華，將民族文化發(fā)揚光大。目前，相關院校的陶藝專業(yè)開設陶瓷歷史課程較為普遍，但由于部分任課教師對陶藝歷史了解有限、不同學校對其的重視程度不一等多方面原因，教師在課程講授過程中更多只是照本宣科，難以真正完成史論課程應有的使命，無法與專業(yè)知識有效銜接。陶藝史論不僅要引導學生了解陶瓷發(fā)展的歷史沿革，更要了解整個歷史文化價值。學生只有深入地了解陶瓷歷史，才能真正了解古今中外陶瓷的發(fā)展歷程，了解人類文明發(fā)展和創(chuàng)造的全過程，了解陶藝名家及名家優(yōu)秀作品，了解祖輩留下的沿用至今的傳統(tǒng)陶藝技法，了解當時的創(chuàng)作意蘊。當前，社會更需要個性化發(fā)展的創(chuàng)新型人才。要想有所創(chuàng)新，學習陶瓷歷史就不能死記硬背，不只是記住哪個名人、哪個年代的陶瓷的特點等，在繼承傳統(tǒng)陶藝精華后，要有所創(chuàng)新，取長補短。陶瓷藝術在每個時代都有其創(chuàng)新，學生應了解陶瓷的制作技術、器型、技法、文化思想及創(chuàng)作審美的發(fā)展與傾向。學校要為學生開設陶藝歷史課程，同時不能只通過書本提供有限的知識，應提供給學生更多的關于國內外陶藝歷史的相關文獻資料。

二是陶藝審美教育。從原始社會的彩陶文化至今，陶瓷在造型、裝飾等方面都有每個時代和每個地區(qū)的不同的烙印，陶瓷本身就能體現(xiàn)出時代特征。要鑒賞陶瓷作品的好壞，以科學的眼光和專業(yè)的角度看待陶瓷作品，就需要學生有一定的審美能力。因此，大學生陶藝審美方面的教育是必不可少的。審美能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，更不是簡單了解幾個作品，更不能單一地從陶藝的角度去審視。特別是當代陶藝，更是融入了藝術家或創(chuàng)作者內心的聲音和表達中心思想。因此，看待一件陶藝作品，需要從多角度觀察，比如它的成型、工藝、內涵及意義等，這需要學生有一定的審美能力。對大學生審美能力的培養(yǎng)，更重要的是其文化底蘊，具有豐富的知識量，結合歷史的角度以及當代流行的趨勢去觀察。大學生要不斷地提升審美能力，就要多見、多聽、多練。對陶藝專業(yè)學生來說，光學習理論，不親自動手實踐，是很難投入其中真正了解陶瓷的。很多時候，很多陶瓷作品不能只看表面的造型及裝飾，因為每一件作品背后都有它時代的烙印，都有它訴說的故事，或美好，或夸張，因此理論與實踐的結合至關重要。提高審美能力就是要給學生一個積極的學習空間，培養(yǎng)學生積極向上的學習心態(tài)，讓學生樹立正確的審美觀、價值觀，并付諸陶藝創(chuàng)作實踐。

三是陶藝技能教育。陶瓷藝術具有藝術性、科學性。一個出色的陶藝創(chuàng)作人，既要懂技術，更要懂藝術，將二者結合。技能是應用型創(chuàng)新型人才應具備的條件，陶藝技能包括的范圍非常廣泛，光成型方法就有很多種，加上其他工序，想要真正游刃有余地掌握每道工序非常困難。在景德鎮(zhèn)，單一技能培養(yǎng)比較常見，通過師傅帶徒弟，其對某道工序的掌握會十分熟練。而在高校，學生了解的陶藝知識較多，專項技能差距很大，這樣就會出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。在綜合性大學，陶藝專業(yè)的培養(yǎng)條件還很欠缺，師資方面很多時候是由一人教授學生多個技能，教師對每一項技能的了解不夠深入，加上設備的欠缺和不完善，影響教學成果，更影響學生知識的儲備和能力的提升。陶藝技能的培養(yǎng)需要設備、工具和材料，應培養(yǎng)學生動手和實踐的能力，在遵循傳統(tǒng)技藝的同時，鼓勵學生嘗試創(chuàng)新，不僅是思想上的創(chuàng)新，技法、技術上也要有所創(chuàng)新，要緊跟時代的步伐，不忘傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新，不斷積累經驗，熟練掌握陶藝技能。

大學生陶藝素質的培養(yǎng)與系統(tǒng)完善的陶瓷藝術課程體系的建立是分不開的。對陶藝專業(yè)與非陶藝專業(yè)的學生要有不同的教學大綱和教學思路，合理、科學地規(guī)劃課堂，從陶藝歷史教育、陶藝審美教育以及陶藝技能教育入手，使其深入陶藝教學課堂。我國高校應重視學生陶藝素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為他們今后更好地傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)陶瓷文化打下堅實的理論和實踐基礎。

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作者簡介：李金蓉（1980—），東北師范大學人文學院講師，研究方向：陶瓷課程與教學，現(xiàn)代陶瓷藝術設計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。