摘 ? 要?為探討初中生成就目標(biāo)取向與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系，以及未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在二者關(guān)系中的作用機(jī)制，使用成就目標(biāo)取向問卷、學(xué)業(yè)倦怠問卷、未來時(shí)間洞察力量表和學(xué)業(yè)延遲滿足問卷對350名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）初中生學(xué)業(yè)倦怠水平不高，成就目標(biāo)取向以掌握目標(biāo)取向?yàn)橹?，未來時(shí)間洞察力水平和學(xué)業(yè)延遲滿足能力均高于中等水平;（2）掌握目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠有直接的負(fù)向預(yù)測作用，成績目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠有直接的正向預(yù)測作用;（3）未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在掌握目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

關(guān)鍵詞?成就目標(biāo)取向 ?未來時(shí)間洞察力 ?學(xué)業(yè)延遲滿足 ?學(xué)業(yè)倦怠

一、問題提出

學(xué)業(yè)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于課程壓力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)或其他心理因素而導(dǎo)致的情緒衰竭、人格解體和個(gè)人成就感下降的現(xiàn)象[1]。人格特質(zhì)、情緒、自我效能感、成就目標(biāo)取向等因素均會(huì)影響學(xué)業(yè)倦怠。成就目標(biāo)取向在教育中指個(gè)人在成就情境中可能采取的目標(biāo)定向類型及原因分析。德韋克等人把成就目標(biāo)分為掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)：掌握目標(biāo)注重個(gè)人能力的提高和對任務(wù)的理解和掌握，而成績目標(biāo)則與個(gè)人的自尊以及自己的能力是否超過他人，或者自己的成績是否得到公眾的認(rèn)可有關(guān)[2]。

未來時(shí)間洞察力是個(gè)體對未來時(shí)間的認(rèn)識(shí)、情感和行為傾向的一種人格特征[3]。已有研究表明，未來時(shí)間洞察力強(qiáng)的人關(guān)注的是自我的未來發(fā)展，思考未來的事件較多，學(xué)習(xí)態(tài)度就較為積極，也能運(yùn)用成熟的學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)倦怠水平較低[4]。學(xué)業(yè)延遲滿足是延遲滿足現(xiàn)象在學(xué)習(xí)情境下的表現(xiàn)，即學(xué)生為了追求更有價(jià)值的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而推遲即時(shí)滿足沖動(dòng)的傾向性[5]。學(xué)業(yè)延遲滿足本質(zhì)上是一種自我監(jiān)控能力，與個(gè)體的未來時(shí)間洞察力密切聯(lián)系。Klineberg認(rèn)為未來時(shí)間洞察力的直接功能是延遲滿足的發(fā)展[6]。

本研究擬用定量方法去研究初中生成就目標(biāo)取向和學(xué)業(yè)倦怠之間的關(guān)系，并加入未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足兩個(gè)變量，以期明確學(xué)業(yè)倦怠的性質(zhì)機(jī)制，為降低青少年學(xué)業(yè)倦怠水平提供實(shí)踐依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采用整群抽樣調(diào)查，在廣東省3所中學(xué)隨機(jī)抽取385名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查。回收380份，剔除無效問卷30份，有效回收350份，有效回收率為90.9%。其中男生192人（占總體54.86%），女生158人（占總體45.14%）;初一學(xué)生145人（占總體41.4%），初二學(xué)生132人（占總體37.7%），初三學(xué)生73人（占總體20.9%）。

2.研究工具

（1）學(xué)業(yè)倦怠問卷

采用胡俏編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷，該問卷共21個(gè)項(xiàng)目，包含四個(gè)維度：情緒耗竭、學(xué)習(xí)低效能感、師生疏離和生理耗竭。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，從1分到5分為“從未如此”“很少如此”“有時(shí)如此”“經(jīng)常如此”“總是如此”，其中學(xué)習(xí)低效能感采用反向計(jì)分。總分越高，表明個(gè)體學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象越嚴(yán)重。本研究中，總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.867。

（2）成就目標(biāo)取向問卷

采用徐方忠、朱祖祥編制的成就目標(biāo)定向問卷。問卷共12個(gè)項(xiàng)目，包含兩個(gè)維度：掌握目標(biāo)取向和成績目標(biāo)取向。每個(gè)維度有6道題，采用5點(diǎn)記分法，維度分?jǐn)?shù)越高，表示該維度的成就目標(biāo)定向取向越強(qiáng)。本研究中，總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.778。

（3）未來時(shí)間洞察力量表

采用呂厚超、黃希庭編制的未來時(shí)間洞察力量表。量表共28個(gè)項(xiàng)目，包括六個(gè)維度：未來消極、未來積極、未來堅(jiān)持、未來迷茫、未來清晰和未來計(jì)劃。采用5點(diǎn)計(jì)分，“非常不同意”記為1分，“不同意”記為2分，“不確定”記為3分，“同意”記為4分，“非常同意”記為5分。本研究中，總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.878。

（4）學(xué)業(yè)延遲滿足問卷

采用李曉東編制的學(xué)業(yè)延遲滿足問卷，該問卷包括9個(gè)不同的情景，采用4點(diǎn)記分方式，要求學(xué)生在四個(gè)備選答案（肯定會(huì)選A、可能會(huì)選A、可能會(huì)選B和肯定會(huì)選B）中選擇一個(gè)符合自己真實(shí)想法的答案。總分越高說明學(xué)業(yè)延遲滿足的能力越強(qiáng)。本研究中，總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.723。

3.施測過程

以班級(jí)為單位集體施測，問卷統(tǒng)一發(fā)放，主試由心理學(xué)專業(yè)的老師擔(dān)任。施測過程用相同的指導(dǎo)語向受測者說明測驗(yàn)的目的和注意事項(xiàng)，一般作答15分鐘左右，測試之后統(tǒng)一回收。

4.統(tǒng)計(jì)方法

用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析、路徑分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

1.共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究為了避免共同方法偏差的影響，在問卷調(diào)查施測中強(qiáng)調(diào)匿名和保密原則。數(shù)據(jù)回收后采用Harman單因子檢驗(yàn)進(jìn)行探索性因素分析[7]，結(jié)果表明，18個(gè)因子特征根大于1，未旋轉(zhuǎn)得到的第一個(gè)因子解釋的變異量為18.67%，小于40%的臨界值，而總變異解釋量為62.28%，第一個(gè)主成分因子解釋的變異量未超過其一半。因此，本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.初中生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)倦怠、未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足的現(xiàn)狀

經(jīng)過描述性統(tǒng)計(jì)和差異檢驗(yàn)，初中生掌握目標(biāo)（M=3.95，SD=0.72）和成績目標(biāo)（M=3.29，SD=0.68）差異顯著，掌握目標(biāo)得分大于成績目標(biāo)得分（t=14.53，p<0.001）;學(xué)業(yè)倦怠水平低于中等水平（M=2.39，SD=0.45），未來時(shí)間洞察力高于平均水平（M=3.57，SD=0.43），學(xué)業(yè)延遲滿足也高于平均水平（M=2.91，SD=0.51）。

3.各變量之間的相關(guān)

掌握目標(biāo)與未來時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足呈顯著正相關(guān)，和學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān);成績目標(biāo)與未來時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足相關(guān)不顯著，和學(xué)業(yè)倦怠呈顯著正相關(guān)（表1）。

4.初中生成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠的直接影響作用

為考察初中生成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠的影響，將掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)作為預(yù)測變量，學(xué)業(yè)倦怠作為因變量，進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明掌握目標(biāo)對學(xué)業(yè)倦怠有直接的負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.42，t=-8.28，p<0.001），成就目標(biāo)對學(xué)業(yè)倦怠有直接的正向預(yù)測作用（β=0.12，t=2.265，p<0.05）。

5.中介模型驗(yàn)證分析

本研究采用偏差校正百分位Bootstrap法，用Hayes（2012）編制的SPSS宏，在被試群體隨機(jī)抽取5 000個(gè)樣本對中介效應(yīng)95%的置信區(qū)間進(jìn)行估計(jì)，以分析未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在初中生成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠影響的中介作用。

（1）未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在掌握目標(biāo)對學(xué)業(yè)倦怠的影響中的鏈?zhǔn)街薪樽饔梅治?/p>

掌握目標(biāo)顯著正向預(yù)測未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足，未來時(shí)間洞察力顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)延遲滿足，負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠，學(xué)業(yè)延遲滿足顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠（表2）。中介效應(yīng)分析表明，未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在掌握目標(biāo)對學(xué)業(yè)倦怠的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?，中介效?yīng)值為-0.79，占總效應(yīng)（-0.87）的90.80%（表3）。中介效應(yīng)由三條路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)組成（圖1）：路徑1是掌握目標(biāo)未來時(shí)間洞察力學(xué)業(yè)倦怠，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的37.21%;路徑2是掌握目標(biāo)未來時(shí)間洞察力學(xué)業(yè)延遲滿足學(xué)業(yè)倦怠，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的9.20%;路徑3是掌握目標(biāo)學(xué)業(yè)延遲滿足學(xué)業(yè)倦怠，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的44.83%，各間接效應(yīng)的Bootstrap95%的置信區(qū)間均不為0，三條間接路徑均達(dá)到顯著水平。掌握目標(biāo)對學(xué)業(yè)倦怠的直接路徑不顯著，因此是完全中介效應(yīng)。

（2）未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在成績目標(biāo)對學(xué)業(yè)倦怠的影響中的中介作用分析

未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在成績目標(biāo)對學(xué)業(yè)倦怠的影響中，只有未來時(shí)間洞察力對學(xué)業(yè)倦?。é?-0.28，t=-8.91***）和學(xué)業(yè)延遲滿足（β=0.12，t=6.21***），學(xué)業(yè)延遲滿足對學(xué)業(yè)倦?。é?-1.03，t=-12.41***）的路徑顯著，其余路徑不顯著。說明未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在成績目標(biāo)對學(xué)業(yè)倦怠的影響中的中介效應(yīng)不顯著。

四、討論

1.初中生學(xué)業(yè)倦怠、成就目標(biāo)、未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足的現(xiàn)狀特點(diǎn)

初中生學(xué)業(yè)倦怠的總體描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析表明，初中生的學(xué)業(yè)倦怠水平低于理論中值，說明隨著教育力度的加大，學(xué)生普遍意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及來自同伴的激烈競爭，因此在學(xué)業(yè)方面較少出現(xiàn)松弛倦怠的行為。成就目標(biāo)取向的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明初中生的掌握目標(biāo)取向顯著高于成績目標(biāo)取向，說明現(xiàn)階段的初中生更加傾向于自身能力的掌握與獲得，更加喜歡挑戰(zhàn)具有一定難度的任務(wù)，而不單純是取得高的分?jǐn)?shù)。未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足均高于理論中值，說明初中生有較強(qiáng)的未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足能力。在展望未來時(shí)，能夠以積極的眼光去看待事物的變化發(fā)展，對自我掌控未來更具自信感，行動(dòng)力更強(qiáng)。在面對誘惑時(shí)能有較強(qiáng)的抵制力，而將精力放在學(xué)業(yè)方面。

2.初中生成就目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠的直接影響作用

相關(guān)研究結(jié)果表明，掌握目標(biāo)和學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，并且有直接的負(fù)向預(yù)測作用，成績目標(biāo)取向和學(xué)業(yè)倦怠呈顯著正相關(guān)，對學(xué)業(yè)倦怠有顯著正向的預(yù)測作用。這和石雷山等人的研究是一致的[8]，也進(jìn)一步證明了成就目標(biāo)取向在青少年的學(xué)習(xí)中的重要作用。掌握目標(biāo)取向的學(xué)生以自身能力的提高以及對任務(wù)的理解為目標(biāo)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，喜歡挑戰(zhàn)難度大的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)充滿興趣，能激發(fā)出持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過程中面對挫折能堅(jiān)持更久，能投入更多的精力，使用有效的學(xué)習(xí)策略，因此能夠直接負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠。成績?nèi)∠蚰繕?biāo)的學(xué)生則傾向于追求高成績回報(bào)以及自身的表現(xiàn)是否獲得他人積極的評(píng)價(jià)為目的，因此他們的學(xué)習(xí)屬于由外在動(dòng)機(jī)激發(fā)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)策略方面也經(jīng)常使用表層機(jī)械加工學(xué)習(xí)策略[9]，難以維持對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，因此容易產(chǎn)生情感衰竭、學(xué)習(xí)低效能感、師生疏離和生理耗竭等現(xiàn)象。

3.未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足的中介效應(yīng)

本研究表明初中生掌握目標(biāo)取向不僅能直接負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠，還能通過未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足的中介作用對學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生影響。

首先，掌握目標(biāo)取向通過提高未來時(shí)間洞察力水平減少初中生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象。掌握目標(biāo)取向高的人關(guān)注的是未來的時(shí)間和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，并能意識(shí)到當(dāng)前行為對長遠(yuǎn)未來的影響[10]。未來時(shí)間洞察力強(qiáng)的人通過對未來定向和感知現(xiàn)在的任務(wù)能夠提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對未來的準(zhǔn)確判斷能夠提高個(gè)體對當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)重要性的認(rèn)識(shí)。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)掌握目標(biāo)取向也會(huì)通過提高學(xué)業(yè)延遲滿足水平來降低學(xué)業(yè)倦怠。李曉東的研究也表明掌握目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)延遲滿足具有促進(jìn)的作用[11]。掌握目標(biāo)取向高的學(xué)生關(guān)心的是對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和能力的提高，在學(xué)習(xí)中遇到干擾時(shí)，能夠用積極的態(tài)度去應(yīng)對，抵制誘惑，放棄享樂而專注于當(dāng)前學(xué)習(xí)，因而學(xué)業(yè)倦怠水平較低。

最后，掌握目標(biāo)取向還能通過未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懗踔猩膶W(xué)業(yè)倦怠。掌握目標(biāo)取向比較高的個(gè)體對自我的未來發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠清楚地意識(shí)到當(dāng)前的行為對未來成果會(huì)產(chǎn)生的影響，在學(xué)習(xí)過程中對掌握任務(wù)以及提高個(gè)人能力更為重視，并且更能意識(shí)到當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，因而對在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些誘惑能夠抵制，放棄當(dāng)前享樂的機(jī)會(huì)。因此，個(gè)體會(huì)更加充滿精力地投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方面會(huì)更加有興趣、有熱情，更加愿意與教師探討學(xué)業(yè)問題，自我效能感會(huì)更高，學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象也會(huì)隨之減少。

回歸分析發(fā)現(xiàn)未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)延遲滿足在成績目標(biāo)對學(xué)業(yè)倦怠的影響中的中介效應(yīng)不顯著，相關(guān)研究結(jié)果也表明成績目標(biāo)取向和未來時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足相關(guān)不顯著。以往研究認(rèn)為成績目標(biāo)取向總是與消極、不適應(yīng)性結(jié)果相聯(lián)系[12]，后來有學(xué)者研究還發(fā)現(xiàn)成績目標(biāo)也具有一定的適應(yīng)性，不一定與表面的學(xué)習(xí)策略相聯(lián)系。他們會(huì)為了表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力而對學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，但是卻又在失敗的時(shí)候歸為能力因素，所以其結(jié)果既有積極的一面，也有消極的一面[13]。本文的研究同時(shí)也驗(yàn)證了趙麗琴的研究“成績目標(biāo)定向的行為結(jié)果最具爭議”這一結(jié)論[14]。因此，在現(xiàn)有研究中，可以肯定的是掌握目標(biāo)有積極作用，而成績目標(biāo)取向和學(xué)業(yè)方面之間的關(guān)系尚未得出肯定的結(jié)論，后續(xù)研究應(yīng)進(jìn)一步考察成績目標(biāo)取向的性質(zhì)。

本研究揭示了成就動(dòng)機(jī)取向?qū)W(xué)業(yè)倦怠的不同心理影響機(jī)制，同時(shí)在教育實(shí)踐工作中也為降低初中生學(xué)業(yè)倦怠水平提供了借鑒意義。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識(shí)到教師期望在課堂中的重要作用，盡量引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到彼此之間的關(guān)系是合作關(guān)系而非競爭關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)努力追求自身能力的發(fā)展而不是單純關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低。其次，引導(dǎo)學(xué)生對自己的未來做一個(gè)清晰的規(guī)劃，如通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃的課程和講座來鼓勵(lì)學(xué)生對自我的未來進(jìn)行積極探索。最后，在培養(yǎng)學(xué)生延遲滿足能力方面可通過開設(shè)主題班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)、課外拓展訓(xùn)練、參與社會(huì)實(shí)踐等方式來磨練學(xué)生意志，進(jìn)而提高自我控制的能力。

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[作者：王艷（1985-），女，廣東梅縣人，嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?陳國慶】