摘 要：根據(jù)完型心理學理論、行為主義理論、信息加工理論等，闡明了高職英語分級閱讀自適應適應平臺三個維度：知識領域模型、學習者模型和教學模型;概括了高職英語分級閱讀自適應平臺的功能;提煉出包括內(nèi)容專業(yè)化、路徑多元化、學習個性化、輔導精準化、成果高效化高職英語分級閱讀自適應平臺的特征。

關鍵詞：高職;英語分級閱讀;自適應平臺;內(nèi)涵;功能;特征

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A

英語分級閱讀根據(jù)不同學習者的閱讀水平和心理特征科學地提供有針對性的英語閱讀文本，能有效地解決高職學生英語閱讀基礎薄弱、英語閱讀學習能力及需求差異性大等問題。而要有效地實施高職分級閱讀就必須依托信息化手段搭建平臺，進行自適應教學。自適應學習是指“針對個體學習過程中的差異而提供適合個體特征的學習支持的學習系統(tǒng)”。由此可見，英語分級閱讀和自適應學習在屬性上是完全相匹配契合的。以自適應學習驅(qū)動高職英語閱讀的個性化教學，搭建高職英語分級閱讀自適應平臺，實現(xiàn)高職英語閱讀的因材施教，從而提高高職學生英語閱讀能力。

1 高職英語分級閱讀自適應平臺的內(nèi)涵

高職英語分級閱讀自適應平臺是指利用計算機網(wǎng)絡技術收集學生數(shù)據(jù)，分析學生英語文本閱讀興趣偏愛、能力和水平;并基于知識圖譜，為學生匹配最合適的英語閱讀文本材料、方法和路徑。高職英語分級閱讀自適應平臺必須包含以下三個維度：知識領域模型、學習者模型和教學模型。

1.1 知識領域模型

高職英語自適應平臺知識領域模型的建立就是要搭建“精品化”英語分級閱讀資源庫，構建適合高職學生的知識圖譜。這里的“精品化”有兩個方面的指向。一是選擇適合高職學生的英語分級閱讀材料。高職學生英語分級閱讀材料的選擇不能簡單移植市面上已有的分級閱讀材料（如藍思），而要根據(jù)學生需求來選擇。對于高職學生來說，英語閱讀的作用是服務于他們的各項標準化考試和未來職業(yè)要求的。因此，一些標準化考試的英語閱讀文本比較合適高職學生，如：學業(yè)水平測試、pets（全國英語等級）考試、專業(yè)英語考試、托業(yè)考試等。建設高職英語分級閱讀資源庫的時候，可以借鑒這些標準化考試內(nèi)容及難度級別分類?！熬坊钡牡诙€指向是指：精心梳理閱讀材料，將其結構化和精細化切片，詳細標定知識點、方法、解析、難度級別等。選取的材料要能讓學生就同一題型有相應的量化訓練，但又要注意材料內(nèi)容、類型不能過于重復。選取的閱讀材料及其練習要能對學生起到英語思維引導和閱讀方法訓練的作用。建立適合的知識領域模型是高職英語分級閱讀自適應平臺實現(xiàn)的重要前提。

1.2 學習者模型

平臺對高職學生的英語閱讀水平進行精準測定測，對學生英語閱讀能力進行標準化地分級。除此之外，在界定學生英語閱讀水平的時候，還要記錄高職學生特有的心理特征、感情體驗、興趣偏愛、閱讀習慣等因素。了解學生、建立有效的學習者模型，是高職英語分級閱讀自適應平臺實現(xiàn)的保證。

1.3 教學模型

在教學模型中，平臺會將學生的閱讀水平和閱讀難度的匹配;而這正是平臺的核心部分。在教學模型中要體現(xiàn)個性化匹配方式、評估及推薦頻率、自適應實現(xiàn)方式;平臺能夠不斷檢測學生的閱讀情況，匹配推送最適合級別的閱讀材。

2 高職英語分級閱讀自適應平臺的功能

2.1 科學評估功能

依托信息化技術的高職分級英語閱讀自適應學習平臺可以通過測試采集、分析學生英語閱讀的目標、能力、興趣和風格等，形成學情診斷報告。同時，平臺的評估是動態(tài)的、不間斷的，通過實時的信息數(shù)據(jù)收集，了解學生每個階段的閱讀水平。通過評估功能，了解學生每一階段的閱讀水平級別，平臺才能根據(jù)學生情況提供適合的閱讀材料。另一方面平臺可以讓老師和學生深入了解這一階段的閱讀學習狀況，檢測閱讀學習的目標是否完成。根據(jù)學情診斷報告，教師可以調(diào)整改進閱讀內(nèi)容，保證提供給學生有效的閱讀材料;而學生可以調(diào)整自己的閱讀學習節(jié)奏、閱讀方法等。

2.2 智能推送功能

平臺依據(jù)學生每一階段的閱讀水平及興趣等，匹配并找出最適合學生的下一步閱讀內(nèi)容，推送適合的相應英語閱讀文本。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，教師的教學是以教材為中心的，忽略了學生的差異性。不同的學生同樣的內(nèi)容，導致能力較高的學生反復咀嚼已經(jīng)學會的內(nèi)容，覺得無聊;而能力比較弱的學生則跟不上教學節(jié)奏，充滿了挫敗感。在這樣的情況下，高職英語閱讀課堂教學效果是十分有限的。因此依托高職英語分級閱讀自適應平臺，學生可以閱讀到與他們的能力相匹配的英語文本材料、供相應的個性化學習方案，讓學生得到有針對性的練習，他們的閱讀興趣和自信心會大大提高，閱讀效果也會隨之提升，閱讀能力也會得到提高。

2.3 解析鏈接功能

當學生在閱讀過程中遇到閱讀障礙的時候，可以在平臺上點擊鏈接多求助路徑，如：電子詞典、語篇分析、視頻圖片、微課講解……從而解決閱讀障礙。根據(jù)研究，語言學習者如能讀懂一個材料的75%以上，可以顯著提高學習者的能力和興趣。平臺的解析鏈接功能能夠幫助學生掃除一定的閱讀障礙，提高學生的閱讀效果。

2.4 即時反饋功能

平臺能即時進行智能批改和錯題統(tǒng)計，并能在第一時間內(nèi)將相關信息反饋給學生。和傳統(tǒng)英語閱讀教學相比，通過平臺學生在完成閱讀訓練后能立刻了解自己的掌握情況及問題所在，從而快速地解決問題，提高閱讀效果。同時，及時的反饋能讓學生有被肯定的感受，從而激勵學生閱讀的積極性。

2.5 學習社區(qū)功能

平臺具有學習社區(qū)的功能。有共同閱讀需求的學可以組建學習社區(qū)，在社區(qū)中設置共同的閱讀學習目標，以合作互助的方式進行閱讀學習。一旦出現(xiàn)問題，社團成員可以一起探索、分享成果。學習社區(qū)起到了1+1>2效果：不僅能夠促進每個人的閱讀學習水平，還能增強學生的主動參與意識，增強他們的合作研究精神。

3 高職英語分級閱讀自適應平臺的特征

3.1 內(nèi)容專業(yè)化

高職英語分級閱讀自適應平臺要構建專業(yè)化的知識圖譜，因此在開發(fā)構建知識圖譜的時候要英語課程專家、一線教師和信息化技術人員共同參與。三方面人員共同合作確定高職學生的閱讀基本需求和教師的基本教學要求，構建課程總體框架;選擇適合高職學生的英語閱讀文本建設資源庫，并搭建可視化、個性化、動態(tài)化的流程框架。這樣有針對性的平臺才能滿足高職英語分級閱讀的教學要求。

3.2 路徑多元化

首先，提供難度級別閱讀路徑。平臺將學生的水平和閱讀材料的難度級別匹配起來，學生能在其閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行閱讀訓練，并有上升發(fā)展的渠道。

其次，除了難度級別路徑外，提供其他的閱讀學習路徑：如內(nèi)容路徑（文學故事類/科學技術類/詩歌散文類/新聞訊息類/實踐應用類等）、體裁路徑（圖文類/表格類/文字類等）、閱讀習慣路徑（精讀練習/泛讀練習、閱讀時間路徑……

3.3 學習個性化

平臺為學生提供個性化的閱讀方案，學生通過平臺的提示和反饋進行自我評估和自主選擇，自己控制學習的過程。平臺能幫助實現(xiàn)每個學習者獲得最適合的閱讀資源，實現(xiàn)以學生為主體的閱讀教學，在閱讀材料以及閱讀材料的呈現(xiàn)方式上實現(xiàn)個性化，為不同興趣偏愛、閱讀習慣、閱讀風格的學習這提供與他們能力水平一直的個性化學習，實現(xiàn)“定制式”的因材施教。另外，學生借助自適應平臺自己制定并執(zhí)行閱讀學習計劃。在整個學習過程中，學生能結合平臺顯示的評價根據(jù)自己的情況調(diào)整閱讀的節(jié)奏。于是，閱讀學習由學生自己支配控制，學生是閱讀學習的主要負責人。學生在自適應學習環(huán)境中依靠自己進行主動探索、自主學習，不僅掌握了語言知識，更重要是在此過程中探索閱讀技巧，掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從而實現(xiàn)學生的自主英語閱讀，完成自我教育。

3.4 輔導精準化

高職英語分級閱讀自適應平臺能收集學生英語閱讀學習的相關數(shù)據(jù)，如：閱讀效率、閱讀方式、練習正答率、閱讀障礙點……了解學生的學情，能使教師精確地掌握學生的閱讀水平程度以及學習狀態(tài)，精準檢測到每一個學生的薄弱知識點。據(jù)此，教師可以提煉出推薦方案，提供靶向性輔導，優(yōu)化學生閱讀方法，提高學生閱讀能力。

3.5 成果高效化

高職英語閱讀教學長期以來存在著耗時長、效率低的現(xiàn)象。大量繁瑣的工作，如：生詞預判、句型分析、厘清結構、方法指導、作業(yè)批改、錯題統(tǒng)計……作消耗了教師大量的時間和精力，使得教師失去了解、分析學生興趣、需求和水平的機會。而高職英語分級閱讀的自適應平臺的數(shù)據(jù)分析、智能批改、解析鏈接、分析報告等功能可以幫助教師從繁瑣重復的工作中解放出來。教師借助平臺能夠快速精準地了解學生的學情，從而更好的整合閱讀資源，設計學習路徑，并根據(jù)學生的具體情況提供有針對性的輔導，大大提高教學效果。另一方面，對于學生而言，自適應平臺的泛在性特征能讓學生進行“碎片化”學習，充分利用課余時間進行閱讀練習。與此同時，學生可以在自適應平臺上組建學習小組進行協(xié)作學習，提高閱讀的效率。

4 結語

英語閱讀能力是高職英語學科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。但培養(yǎng)閱讀能力，并不僅僅是指在課堂上在教師的指導幫助下完成英語文本的閱讀，更重要的是要培養(yǎng)學生的英語閱讀學習能力，并通過英語文本的閱讀培養(yǎng)學生的文化意識，鍛煉他們的英語思維能力和合作精神。而這些僅僅依靠課堂教學是不夠，因此要鼓勵學生開展自主英語閱讀學習。立足高職學校特點，分析高職學生學情，高職英語分級閱讀平臺能夠能很好提高高職學生英語閱讀水平，實現(xiàn)因材施教的目標，推動高職英語教學改革和發(fā)展，這是時代發(fā)展的必然選擇。

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[3]張治.教育信息化——走進自適應學習時代[M].上海：上海教育出版社，2018.

課題來源：2018年江蘇省教育信息化研究課題：信息技術環(huán)境下的高職英語分級閱讀自適應學習的研究與實踐——信息技術環(huán)境下的高職英語分解閱讀自適應平臺建設的案例研究（20180081）

作者簡介：朱怡（1982-），女，漢族，江蘇無錫人，教育碩士，講師，研究方向：英語教育。