文/曹若木

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)要有利于教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提高。

本文將高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂與診斷性測(cè)評(píng)及行動(dòng)研究有機(jī)結(jié)合，依托診斷性測(cè)評(píng)與行動(dòng)研究理論，以太原市育英中學(xué)校2個(gè)高中班100名學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)定量與定性研究確認(rèn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的行動(dòng)研究(計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思—重新計(jì)劃),發(fā)現(xiàn)行動(dòng)研究與“優(yōu)診學(xué)”檢測(cè)后學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)生的變化，以期對(duì)改善高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)、提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力有所助益。

理論基礎(chǔ)

1.行動(dòng)研究理論

行動(dòng)研究最早出現(xiàn)在20 世紀(jì)初的美國(guó)，許多專家學(xué)者都為行動(dòng)研究下了定義。我國(guó)學(xué)者王薔和張虹（2014）根據(jù)西方學(xué)者關(guān)于行動(dòng)研究的定義簡(jiǎn)單歸納出幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的、反思性的探究活動(dòng)，其核心是自我反思；

（2）它由教師針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題直接參與調(diào)查與研究；

（3）行動(dòng)研究需要一系列的步驟來(lái)完成；

（4）其目的是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)達(dá)到最佳的期望和效果，同時(shí)提高行動(dòng)研究者自身對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。

關(guān)于行動(dòng)研究的過(guò)程，中外學(xué)者有不同的看法，其中最簡(jiǎn)潔且廣為人知的是Kemmis 和McTaggart（轉(zhuǎn)引自王薔、張虹，2014）提出的四個(gè)循環(huán)往復(fù)的步驟，即計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思。

2.診斷性測(cè)評(píng)

診斷性測(cè)評(píng)是教師課堂教學(xué)的重要部分。恰當(dāng)使用診斷性測(cè)評(píng)信息可以幫助教師做出合理的教學(xué)決策，保障教學(xué)質(zhì)量。教師將診斷性測(cè)評(píng)與課堂教學(xué)融合，分析、解釋診斷性評(píng)測(cè)信息并及時(shí)反饋可增強(qiáng)教師決策的目的性，同時(shí)也有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略（武尊民，2017）。

3.“優(yōu)診學(xué)”診學(xué)系統(tǒng)

“優(yōu)診學(xué)”診學(xué)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)診學(xué)”）是一款在線診學(xué)系統(tǒng)，以學(xué)習(xí)者在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要參照，通過(guò)“實(shí)施診斷—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出建議—實(shí)施補(bǔ)救—穩(wěn)步提高”的診學(xué)模式，幫助高中生診斷和評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，為教師和學(xué)習(xí)者下一步的教與學(xué)提供反饋和建議，并提供有針對(duì)性的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)資源?！皟?yōu)診學(xué)”的寫(xiě)作測(cè)評(píng)包含了9個(gè)維度（見(jiàn)表1）。

研究方法

1.研究階段

本課題研究對(duì)象為太原市育英中學(xué)高中起始年級(jí)2 個(gè)班共100 名學(xué)生。本項(xiàng)研究的主要階段見(jiàn)表2。

2.研究問(wèn)題與研究方法

本項(xiàng)研究需要解決的主要問(wèn)題如下：

（1）如何在行動(dòng)研究前確定學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題？

（2）如何在檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題？

（3）如何確認(rèn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題？

（4）在行動(dòng)研究與“優(yōu)診學(xué)”檢測(cè)后，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作有怎樣的變化？

本研究采取定性研究與定量研究相結(jié)合的方法。研究問(wèn)題的具體確認(rèn)方法如下：通過(guò)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況、課堂的表現(xiàn)和考試情況進(jìn)行分析研究，解決問(wèn)題（1）；利用“優(yōu)診學(xué)”檢測(cè)解決問(wèn)題（2）；結(jié)合觀察法、調(diào)查法及“優(yōu)診學(xué)”測(cè)評(píng)解決問(wèn)題（3）；通過(guò)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)行動(dòng)研究(計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思—重新計(jì)劃），并且在行動(dòng)研究之后進(jìn)行“優(yōu)診學(xué)”檢測(cè)，解決問(wèn)題（4）。

行動(dòng)研究的過(guò)程

1.行動(dòng)研究問(wèn)題的確認(rèn)

調(diào)查法與觀察法結(jié)果分析。在“優(yōu)診學(xué)”測(cè)評(píng)之前，通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況、課堂的表現(xiàn)和考試情況的觀察，以及對(duì)學(xué)生的日常訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題如下：（1）詞匯問(wèn)題，即詞匯量小和拼寫(xiě)錯(cuò)誤。（2）語(yǔ)法問(wèn)題，即時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤、語(yǔ)序錯(cuò)誤等。（3）寫(xiě)作內(nèi)容問(wèn)題，即信息不全、字?jǐn)?shù)不夠等。

診斷性測(cè)評(píng)結(jié)果分析?！皟?yōu)診學(xué)”為本行動(dòng)研究提供了細(xì)致的測(cè)評(píng)結(jié)果，教師通過(guò)診斷性測(cè)評(píng)也收集了大量數(shù)據(jù)。圖1 為高一春季學(xué)期行動(dòng)研究實(shí)施前高1707班“優(yōu)診學(xué)”整體測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。

通過(guò)分析數(shù)據(jù)結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在測(cè)評(píng)中得分低于20 分（滿分30 分）的微技能分別為：識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫、識(shí)別語(yǔ)篇語(yǔ)言特征、詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)法的運(yùn)用、銜接連貫的運(yùn)用及寫(xiě)作常規(guī)的掌握。

表1.“優(yōu)診學(xué)”測(cè)試的9 個(gè)維度

表2.課題研究階段

圖1.高1707 班高一春季學(xué)期第一次整體測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)

行動(dòng)研究問(wèn)題的確認(rèn)。通過(guò)調(diào)查法與觀察法，以及“優(yōu)診學(xué)”數(shù)據(jù)分析，教師確定了學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題：（1）詞匯問(wèn)題，即無(wú)法恰當(dāng)運(yùn)用詞匯進(jìn)行描述與說(shuō)明，無(wú)法運(yùn)用豐富的詞匯使表達(dá)生動(dòng)形象。（2）語(yǔ)法問(wèn)題，即無(wú)法使用正確的時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)、正確的句式結(jié)構(gòu)、復(fù)雜句來(lái)豐富文章的句式。（3）寫(xiě)作常規(guī)問(wèn)題，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范；單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤較多。（4）寫(xiě)作內(nèi)容問(wèn)題，寫(xiě)作字?jǐn)?shù)不足，文章要點(diǎn)不全面。（5）語(yǔ)篇問(wèn)題，無(wú)法識(shí)別語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，在寫(xiě)作中無(wú)法使用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄蔚取?/p>

2.行動(dòng)研究的實(shí)施與進(jìn)程監(jiān)控

（1）第一階段（3 月）：自查問(wèn)題，學(xué)會(huì)審題，按體裁訓(xùn)練寫(xiě)作常規(guī)及篇章布局

學(xué)生通過(guò)查看“優(yōu)診學(xué)”測(cè)評(píng)結(jié)果及分析自己平時(shí)寫(xiě)作中的問(wèn)題，明確自己的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)照高考作文最高一檔的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，找出自己努力的方向。同時(shí)，教師也幫助學(xué)生解讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，指出學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因。

由于學(xué)生普遍存在寫(xiě)作常規(guī)問(wèn)題，因此教師在平時(shí)的作業(yè)中特別指出此類問(wèn)題并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的記憶。

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常不會(huì)審題，導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容有偏差或?qū)懽髯謹(jǐn)?shù)不足。因此，教師按照文章體裁（應(yīng)用文、記敘文和議論文等）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題及謀篇布局。在幫助學(xué)生確定好文章體裁之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找題目中的作文要點(diǎn)，分好段落，列出提綱。之后，教師再采用頭腦風(fēng)暴的形式鼓勵(lì)學(xué)生添加一些合理信息。

（2）第二階段（4 月— 6 月）：按話題進(jìn)行文本閱讀、詞匯及句式訓(xùn)練，完善文章連接方式的運(yùn)用，穿插范文背誦

筆者按照《課標(biāo)》的要求，在主題語(yǔ)境的框架之下進(jìn)行子話題分類，按照話題進(jìn)行有序的寫(xiě)作訓(xùn)練。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen 著名的語(yǔ)言輸入假說(shuō)提出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要可理解輸入。理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，輸入的語(yǔ)言材料應(yīng)有趣且具有關(guān)聯(lián)性。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容、有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話（Krashen，1985）。因此，在每個(gè)主題語(yǔ)境的子話題下，教師都準(zhǔn)備了幾篇閱讀文章，使學(xué)生在寫(xiě)作之前，通過(guò)有意義、可理解且有關(guān)聯(lián)的輸入材料，為輸出作好準(zhǔn)備。

在閱讀之后，教師還設(shè)計(jì)了一些和話題相關(guān)的詞匯及句式訓(xùn)練，以彌補(bǔ)學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用兩項(xiàng)微技能上的不足。由于大多數(shù)學(xué)生在這兩項(xiàng)微技能上得分很低（不足滿分的50%），因此設(shè)計(jì)的題目難度不大。以“人與自我”主題語(yǔ)境下的“校園生活”話題為例，部分題目如下：

①Our school will become a more enjoyable place in the near future.

② There are varieties of after-school activities in our school.

③Our teacher encourages us to take an active part in after-school activities.

上述三道題目選取的句子都是簡(jiǎn)單句，難度不大。這幾道題目不僅能幫助學(xué)生積累詞匯短語(yǔ)，而且通過(guò)造句讓學(xué)生明確句式結(jié)構(gòu)，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤。

除了簡(jiǎn)單詞、句，教師還選取了一部分難度相對(duì)較大的復(fù)合句，并涉及了固定句式和特殊句式，在詞匯方面也增加了更為復(fù)雜或書(shū)面化的單詞。部分題目如下：

①I(mǎi)t has been two weeks since you came to our school for the exchange program,which has benefited all of us.

② What impress us most are your skills.

③Only by reading widely can we gain more knowledge and broaden our horizons.

學(xué)生語(yǔ)篇方面的微技能也需要提升。教師一方面讓學(xué)生找出以往背誦的高考范文中的連接詞，分析這些連接詞的功能；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生將這些連接詞應(yīng)用于自己的文章中，使文章結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。

與此同時(shí)，教師根據(jù)不同的話題選擇一些相應(yīng)話題的高考范文（一周一篇）讓學(xué)生們背誦，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、記憶詞匯、熟悉句式結(jié)構(gòu)。

（3）第三階段（7 月—8 月）：學(xué)生暑假自行完成短文練習(xí)及復(fù)習(xí)任務(wù)

行動(dòng)研究的第三階段正值暑假，教師無(wú)法在校系統(tǒng)地進(jìn)行授課及指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，因此幫助學(xué)生選取了一些難度不大的短文練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生復(fù)習(xí)前一階段寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，為下一階段的寫(xiě)作提升作好準(zhǔn)備。

（4）第一次行動(dòng)方案調(diào)整

高一春季學(xué)期末，學(xué)生們參加了期末考試，并進(jìn)行了第二次“優(yōu)診學(xué)”測(cè)試。根據(jù)學(xué)生期末考試表現(xiàn)、“優(yōu)診學(xué)”測(cè)試結(jié)果以及課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)并無(wú)明顯的改善。英語(yǔ)程度較好的學(xué)生完成低難度的寫(xiě)作訓(xùn)練較容易，但是無(wú)法順利完成難度較高的訓(xùn)練；英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生勉強(qiáng)可以完成大多數(shù)低難度寫(xiě)作訓(xùn)練，卻完全無(wú)法完成較高難度的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，筆者有如下反思：首先，學(xué)生對(duì)于復(fù)合句及特殊句式的掌握并不理想，部分訓(xùn)練對(duì)于高一的學(xué)生略有難度，教師應(yīng)該降低訓(xùn)練的難度。其次，高一學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，精力有限，無(wú)法真正落實(shí)與消化所有的寫(xiě)作訓(xùn)練題目，也無(wú)法做到一周背會(huì)一篇高考范文。再次，教師對(duì)于所謂“高考范文”的認(rèn)識(shí)也有局限性，提供的文章對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高幫助有限。因此，筆者對(duì)于第四階段的行動(dòng)方案進(jìn)行了調(diào)整。

（5）第四階段（9 月—11 月）：結(jié)合課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重落實(shí)

在發(fā)現(xiàn)了之前階段的問(wèn)題后，筆者調(diào)整了行動(dòng)方案。

第一，保留難度較低的寫(xiě)作練習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，先鞏固學(xué)習(xí)必修課本中的詞匯、簡(jiǎn)單句和較為簡(jiǎn)單的復(fù)合句。第二，將話題寫(xiě)作練習(xí)與課本相結(jié)合，充分利用課本資源。如在學(xué)習(xí)外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）必修五Module 1 的時(shí)候，話題寫(xiě)作就選用“人與自我”主題語(yǔ)境中的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。課本中的語(yǔ)言材料可以作為寫(xiě)作的可理解性輸入材料，寫(xiě)作練習(xí)可以作為課本語(yǔ)言材料的輸出成果。這樣的設(shè)計(jì)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也控制了學(xué)習(xí)的難度。第三，取消每周一篇的英語(yǔ)范文背誦，改為背誦課本中的句子。課本中的文章均為精選篇章且語(yǔ)言地道，教師選出一些學(xué)生無(wú)法獨(dú)立寫(xiě)出的句子，并幫助學(xué)生分析句式結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

（6）第二次行動(dòng)方案調(diào)整

2018 年秋季學(xué)期初與期末，學(xué)生分別進(jìn)行了“優(yōu)診學(xué)”的第三次與第四次測(cè)評(píng)。圖2 是高1707 班學(xué)生高二上學(xué)期整體測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)與下學(xué)期測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的對(duì)比。

在行動(dòng)研究實(shí)施了一段時(shí)間后，通過(guò)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生在識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫、識(shí)別語(yǔ)篇語(yǔ)言特征、詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)法的運(yùn)用及寫(xiě)作字?jǐn)?shù)的把握方面仍然存在明顯不足，得分率約50%。但在內(nèi)容的傳達(dá)、詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)法的運(yùn)用、銜接連貫的運(yùn)用和寫(xiě)作常規(guī)的掌握方面都有微弱的進(jìn)步，寫(xiě)作常規(guī)的把握這一項(xiàng)微技能分?jǐn)?shù)提高尤為顯著。在識(shí)別語(yǔ)篇銜接連貫和識(shí)別語(yǔ)篇語(yǔ)言特征方面有較明顯的退步。

通過(guò)不同時(shí)期測(cè)試數(shù)據(jù)的對(duì)比，教師進(jìn)一步確認(rèn)了問(wèn)題的所在，并且明確了在行動(dòng)研究之后學(xué)生的進(jìn)步和不足。這些數(shù)據(jù)為行動(dòng)研究方案的優(yōu)化提供了依據(jù)。

根據(jù)學(xué)生“優(yōu)診學(xué)”測(cè)試結(jié)果以及課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：在第一次行動(dòng)方案調(diào)整之后，學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)詞匯和句式的練習(xí)中表現(xiàn)較好。部分英語(yǔ)程度較好的學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)運(yùn)用練習(xí)中或課本中的少量句式。然而，部分英語(yǔ)較薄弱的學(xué)生，尤其是理科班的學(xué)生，在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的參與度不夠高。因此，教師在下一階段計(jì)劃在作文話題和體裁上進(jìn)行微調(diào)，并且通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)文章，提高學(xué)生的參與度。

圖2.高1707 班學(xué)生高二第一學(xué)期末與學(xué)期初測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的對(duì)比

（7）第五階段（12 月）：依托課本豐富主題和體裁，學(xué)會(huì)修改文章

在本階段，教師幫助對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生倦怠的學(xué)生激發(fā)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章自我評(píng)價(jià)或同伴評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生更積極地參與到寫(xiě)作中來(lái)，更好地認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作中的問(wèn)題，并能夠根據(jù)量表中反映出的問(wèn)題對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。

在作文體裁上，教師選用了平時(shí)學(xué)生練習(xí)比較少的記敘文。由于本階段時(shí)間較短，教師安排了兩次記敘文的寫(xiě)作。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，兩篇文章都是想象類記敘文。一篇依托課本，為創(chuàng)作fantasy stories 的寫(xiě)作任務(wù)；另一篇是教師根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)選擇的“Being Old”這一話題。在寫(xiě)作之前，教師讓學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，學(xué)生的參與度較高。

同時(shí)，教師也根據(jù)高考作文的評(píng)分細(xì)則制作了自我評(píng)價(jià)或同伴評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表3）。

雖然第五階段的行動(dòng)研究歷時(shí)較短，但是教師通過(guò)課堂觀察可見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)于寫(xiě)作練習(xí)的熱情有所提高，在寫(xiě)作時(shí)也更加關(guān)注并著意改善自己在“優(yōu)診學(xué)”測(cè)試中反映出的薄弱微技能。本次行動(dòng)研究到12 月就進(jìn)入了尾聲，但是“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思—重新計(jì)劃”這一系列行動(dòng)研究的方法會(huì)被一直應(yīng)用在教學(xué)之中。

行動(dòng)研究的反思

1.研究方法應(yīng)當(dāng)定量與定性相結(jié)合

在本次研究中，筆者采用了定量分析結(jié)合定性分析的方法，即“優(yōu)診學(xué)”的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)結(jié)合課堂觀察法和訪談法。定量研究通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)分析問(wèn)題，更加科學(xué)、準(zhǔn)確；而定性研究憑借研究者的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)以及深度觀察和訪談，對(duì)分析對(duì)象作出判斷。在課堂研究中，單獨(dú)地使用定量分析或定性分析都不足以準(zhǔn)確地把握問(wèn)題。英語(yǔ)課堂是客觀事實(shí)與人文價(jià)值的統(tǒng)一體，我們?cè)谘芯恐屑纫苊膺^(guò)于量化，又要避免過(guò)于主觀。具體而言，先通過(guò)課堂觀察與訪談尋找學(xué)生的問(wèn)題，再借助“優(yōu)診學(xué)”的具體數(shù)據(jù)確定問(wèn)題。反之，我們也用課堂觀察與訪談的方法來(lái)印證“優(yōu)診學(xué)”數(shù)據(jù)所反映的問(wèn)題。僅靠課堂觀察與訪談，教師難免因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)與情感的局限而過(guò)于主觀；僅利用“優(yōu)診學(xué)”的數(shù)據(jù)分析又容易忽視主觀因素對(duì)測(cè)試結(jié)果的影響。因此，將定量分析與定性分析相結(jié)合，能夠讓兩種方法相互補(bǔ)充、相互作用，是一種有效的研究方法。

表3.英語(yǔ)作文自我評(píng)價(jià)或同伴評(píng)價(jià)量表

2.在行動(dòng)研究中實(shí)施行動(dòng)方案，應(yīng)有針對(duì)性地解決問(wèn)題

在行動(dòng)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，在制定行動(dòng)方案時(shí)，也有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用兩項(xiàng)微技能上存在問(wèn)題，筆者就設(shè)計(jì)了一些詞匯及句式訓(xùn)練等。對(duì)于學(xué)生整體表現(xiàn)較好的微技能，如內(nèi)容的傳達(dá)和語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，則無(wú)需花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間與精力。有針對(duì)性地制定行動(dòng)研究方案，才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.“優(yōu)診學(xué)”診學(xué)系統(tǒng)是幫助師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效工具

在整個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程中，“優(yōu)診學(xué)”一直在提供微技能的診斷性測(cè)評(píng)，全面而細(xì)致；此外，“優(yōu)診學(xué)”不但通過(guò)實(shí)施診斷來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還針對(duì)每一項(xiàng)問(wèn)題都提出建議，能幫助學(xué)生們?cè)\斷和評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，還可以使其獲得寫(xiě)作策略的指導(dǎo)。對(duì)教師而言，“優(yōu)診學(xué)”幫助教師了解學(xué)生的微技能掌握情況，為教師下一步的教學(xué)提供反饋和建議，幫助教師制定出有針對(duì)性的教學(xué)方案。

4.診斷性測(cè)評(píng)是提高教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的有效方法

與傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式相比，診斷性測(cè)評(píng)細(xì)致、系統(tǒng)，提供的信息可以幫助教師反思教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，完善教學(xué)策略。前文提到的“有針對(duì)性地解決問(wèn)題”，這個(gè)“針對(duì)性”的依據(jù)，就離不開(kāi)診斷性測(cè)評(píng)。因此，診斷性測(cè)評(píng)對(duì)于提高教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)是十分有益的。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在確定問(wèn)題時(shí)可以借助診斷性測(cè)評(píng)及定量和定性研究的方法，以便更準(zhǔn)確地定位問(wèn)題?！皟?yōu)診學(xué)”在確認(rèn)學(xué)生寫(xiě)作微技能的弱項(xiàng)方面起到了重要作用，是幫助師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效工具。