袁小迪

“雙師雙能”型教師特點

良好的道德素養(yǎng)。雙師雙能型教師需要對學(xué)生同時進(jìn)行專業(yè)知識上的傳授和職業(yè)工作上的指導(dǎo)，可以說，這樣的教師對學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)和以后進(jìn)入社會的工作情況有著決定性意義，這樣的背景下，教師對學(xué)生人生發(fā)展和前途的有重要影響，所以，雙師雙能型教師就必須具備良好的道德素養(yǎng)。這一要求既是保證教師能夠秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和職業(yè)上的教導(dǎo)，同時也是保證學(xué)生與教師能夠相互尊重，良好溝通，保證教學(xué)活動的有效開展，保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)素養(yǎng)和工作能力，提升自身的創(chuàng)新意識。

過硬的專業(yè)素質(zhì)與豐富的行業(yè)經(jīng)驗。雙師雙能型教師除了具備必要的過硬的專業(yè)知識之外，還要有一定的行業(yè)眼光，對本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展有一個統(tǒng)籌性的認(rèn)識。我們知道，雙師雙能型教師承擔(dān)著教導(dǎo)學(xué)生理論知識和傳授行業(yè)工作技巧，幫助學(xué)生了解職業(yè)需要的重?fù)?dān)，所以，雙師雙能型教師對行業(yè)基本理論，實踐操作能力以及一些職位的職業(yè)要求的了解決定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中努力的方向，也高校培養(yǎng)符合社會建設(shè)需求和高素質(zhì)人才的考核標(biāo)準(zhǔn)制定參照因素。雙師雙能型教師在擁有行業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)的情況下，能夠?qū)Ω咝＝逃w系做出有針對性的調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展。

一定的管理能力。雙師雙能型教師需要一定的管理能力模擬企業(yè)或者工廠工作模式，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中提前適應(yīng)職業(yè)的工作要求，具備專業(yè)職場人士必備的規(guī)則意識，契約精神等，能夠在畢業(yè)之后快速融入崗位。教師在教學(xué)過程中，能夠通過管理知道學(xué)生參與企業(yè)間的管理工作，幫助學(xué)生克服學(xué)校學(xué)習(xí)與工作之間的脫節(jié)環(huán)節(jié)，為學(xué)生踏入社會成為職場人士打下基礎(chǔ)。

“雙師雙能”型教師隊伍建設(shè)過程中的問題

“雙師雙能”型教師人才隊伍數(shù)量不足。合格的雙師雙能型教師應(yīng)該有在企業(yè)中工作或者行業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，這樣的教師對行業(yè)信息和行業(yè)發(fā)展有一定的認(rèn)識和準(zhǔn)確的評價，了解行業(yè)的需求型人才要求，在安排課程學(xué)習(xí)時，能夠做到工作任務(wù)和工作流程的全面，有序，對教學(xué)內(nèi)容安排才能更符合行業(yè)需求的特點，對學(xué)生的考核能夠更注重行業(yè)發(fā)展需要。目前雙師雙能型教學(xué)方式主要是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)自身的動手操作能力和實踐能力，這樣教學(xué)方式的好處是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅了解了更多的行業(yè)知識，而且避免了枯燥的灌輸式教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，合格的雙師雙能型教師人才隊伍在實際教學(xué)中嚴(yán)重不足，首先是因為具有從業(yè)經(jīng)歷的教練型教師人數(shù)上本來就不多，這一人群主要分為兩類，一種是有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，從行業(yè)轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，另一種是教學(xué)經(jīng)歷豐富，在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗，以上兩類都是合格的教練型教師人才，但是由于這兩類教師不管是從業(yè)時間還是教學(xué)時間都需要較長的時間上的資歷，所以，我國急需一種新的培養(yǎng)雙師雙能型教師的方式。

“雙師雙能”型教師教學(xué)方式過于傳統(tǒng)保守。雙師雙能型教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先，要明確教學(xué)任務(wù)，課程實踐的目的是培養(yǎng)具有動手能力與實踐能力的綜合性人才，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞著模擬實際技能應(yīng)用環(huán)境去安排。通過教學(xué)課堂的實踐性內(nèi)容建設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不只是學(xué)習(xí)到理論知識，更應(yīng)該學(xué)習(xí)到如何將理論應(yīng)用于實踐，增將自身的社會實踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全是以教師為知識傳輸?shù)暮诵?，學(xué)生對課堂缺乏參與感，缺乏興趣。雙師雙能型教師作為一種教練型教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實際操作能力，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的追蹤，打破原有的傳統(tǒng)保守的教學(xué)方式，避免學(xué)生過于注重理論知識學(xué)習(xí)而忽視自身動手操作能力的情況。

實踐指導(dǎo)力度未達(dá)到預(yù)期。雙師雙能型教師教學(xué)過程中對學(xué)生個人實踐能力方面的教導(dǎo)有很高的要求，在高校人才培養(yǎng)體系中，如果想要提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身人才培養(yǎng)水平，就必須投入相應(yīng)的時間，精力和資金完善相應(yīng)的教學(xué)模式，例如增加學(xué)生在企業(yè)中實習(xí)的機(jī)會，邀請行業(yè)優(yōu)秀人才開展相應(yīng)的講座，舉辦重要的活動增加學(xué)生對市場的實踐等。但是，當(dāng)前的教育模式中，大多數(shù)高校教育有大力發(fā)展雙師雙能型教師的決心，卻止步于課堂教學(xué)和理論知識的培養(yǎng)，缺乏教學(xué)過程中實踐環(huán)節(jié)，這也是高校在大力發(fā)展雙師雙能型教師教學(xué)模式下畢業(yè)生依然不能快速建立起對行業(yè)的熟悉感，從而產(chǎn)生對自身的專業(yè)技能自我懷疑的原因。很顯然，這樣的情況不符合高校發(fā)展雙師雙能型教師人才隊伍的初衷，不滿足高校教育提出雙師雙能型教師這一教育改革方面所期望達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。

相關(guān)問題解決之道

加快“雙師雙能型”教師的培訓(xùn)。目前，高校雙師雙能型教師人才隊伍的方式除了引進(jìn)行業(yè)專業(yè)人才和原有的資歷較長的教師外，還通過培養(yǎng)新的剛從學(xué)校畢業(yè)的新的教師的方式，這一部分教師有豐富的理論知識，同時由于年紀(jì)一般較輕，精力充沛，對新事物學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，通過老教師幫帶，參加特定培訓(xùn)或者深入企業(yè)學(xué)習(xí)等方式迅速提升自我的實踐技能。同時學(xué)?？梢院推髽I(yè)合作互利，建立一定的制度共同加快對雙師雙能型教師人才隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，通過雙師雙能型教師與學(xué)生面對面的交流和分組任務(wù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課本上的理論知識轉(zhuǎn)化到實際應(yīng)用中。通過以上的幾種人才培養(yǎng)方式，能為高校的雙師雙能型教師人才隊伍建設(shè)輸送足夠數(shù)量的優(yōu)秀人才，為高校通過雙師雙能型教師隊伍建設(shè)推動教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

改進(jìn)教學(xué)方式，加大改革力度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教育模式和相關(guān)的教學(xué)理念已經(jīng)逐步趨近于僵化，教學(xué)改革難以進(jìn)行，學(xué)生無法培養(yǎng)對行業(yè)知識旺盛的探知欲和好奇心，不利于雙師雙能型教師發(fā)揮自身教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出有專業(yè)知識和工作實踐能力的專業(yè)人才，不利于行業(yè)未來的發(fā)展。另外，在當(dāng)今社會的發(fā)展下，各行各業(yè)的人才培養(yǎng)體系逐漸成熟，個性化教學(xué)和因材施教等教學(xué)理念不斷出現(xiàn)，如果高校雙師雙能型教師無法發(fā)揮推動高校教育體系發(fā)展的作用，就無法完成雙師雙能型教師隊伍建設(shè)目標(biāo)，不能為社會培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀行業(yè)人才，從而在一定程度上阻滯了社會的發(fā)展。

完善評價體系，提升教師指導(dǎo)能力。雙師雙能教師教學(xué)體系下的教育目的旨在培養(yǎng)有實踐能力的職業(yè)人才，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評定不應(yīng)該采用傳統(tǒng)的試卷分?jǐn)?shù)評定方法，應(yīng)該注重對學(xué)生動手能力和職業(yè)能力的考核，根據(jù)學(xué)生特點采用多種形式的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。圍繞工作方案中創(chuàng)新能力水平的提升，采用課堂提問回答的積極性，與人溝通的能力等多方面構(gòu)成考核因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。這一新的教學(xué)模式下，對學(xué)生的考核更多地側(cè)重于工作項目完成質(zhì)量，學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度以及完成的工作成果質(zhì)量的評價，不僅如此，這種教學(xué)模式下應(yīng)該引進(jìn)學(xué)生自評，學(xué)生互評，學(xué)校企業(yè)多方面評定的綜合評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定，教師在這一過程中起到的是引導(dǎo)作用和評價作用，而不一定需要面面俱到對工作任務(wù)進(jìn)行講解。

總而言之，雙師雙能教師其特點并不僅僅在于紙面上的“雙”，更重要的是這類教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)的對學(xué)生工作實踐技能的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的傳授，在實際教學(xué)中，學(xué)校引進(jìn)雙師雙能型教師教學(xué)應(yīng)該注重師資隊伍的建設(shè)和對應(yīng)教學(xué)方式的調(diào)整，讓這種更加全面的教學(xué)方式更好地服務(wù)于高校教學(xué)，讓雙師雙能型教師隊伍成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效手段。