張偉紅

（合肥師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，安徽合肥230601）

關(guān)鍵字：數(shù)值分析；數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式；分層遞進教學(xué)；Matlab

數(shù)值分析是研究各種數(shù)學(xué)問題求解的數(shù)值計算方法。它的特點是理論和實踐相結(jié)合，既重視各種模型方法的理論分析，又重視這些方法的使用[1]。數(shù)值分析中模型的算法所面向的對象是計算機，所以在教學(xué)過程中數(shù)值實現(xiàn)必不可少。Matlab是一個集數(shù)值計算、符號分析、圖形可視化、文字處理于一體的大型集成化軟件，已經(jīng)成為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、最優(yōu)化、計算機及電子信息等方面的教學(xué)或科研的常用工具。它的特點是語法簡單，易于學(xué)習(xí)。數(shù)值分析實驗課選用Matlab軟件平臺進行教學(xué)，編程容易上手，有助于學(xué)生把重點放在算法的實現(xiàn)上，且Matlab具有強大的數(shù)值計算功能，使用起來非常方便，可以省去一些不必要的編程，便于學(xué)生比較和驗證計算結(jié)果。

在數(shù)值分析教學(xué)過程中，學(xué)生對算法的理論學(xué)習(xí)容易掌握，但解決實際問題的能力欠佳，而這種學(xué)以致用的能力往往在就業(yè)過程中是公司或企業(yè)更看中的。所以在課程的講授過程中，希望能結(jié)合課程特點注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的綜合能力，讓其更好地步入社會，適應(yīng)社會需求[2]。但傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式不能有效地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的作用，常見問題有實驗教學(xué)中內(nèi)容單一、只是驗證性實驗、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、相互抄襲實驗報告；單一的教師給實驗內(nèi)容、學(xué)生做實驗、提交實驗報告的教學(xué)模式，不便于掌控課堂，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能很好根據(jù)實驗過程和實驗結(jié)果評判實驗成績。因此國內(nèi)諸多的教學(xué)工作者一直在探索數(shù)值分析實驗教學(xué)方式[3-5]，以更好地引導(dǎo)學(xué)生讓其學(xué)會思考、探索、改正，且在這個過程中培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、分析問題并選擇適當(dāng)?shù)乃惴ň帉懹嬎銠C程序來解決實際問題的能力。

為了避免傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，教學(xué)過程中需要注意：1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用；2）分解實驗任務(wù)，明確實驗要求，給定時間結(jié)點，完成相應(yīng)任務(wù)；3）展示學(xué)生實驗成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)這些注意事項，結(jié)合實驗教學(xué)經(jīng)驗，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力，提出一種新的適合應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué)模式。

1 “分析-實踐-演示-完善-進階”式實驗教學(xué)模式

“分析-實踐-演示-完善-進階”式實驗教學(xué)模式，是一種分層遞進的教學(xué)方式，本質(zhì)上是將實驗內(nèi)容分解成基礎(chǔ)實驗和提高實驗兩部分?；A(chǔ)實驗部分是對算法做驗證性實驗，提高實驗部分是在驗證性實驗完成的基礎(chǔ)上進一步提出更高要求的實驗，如改進算法或利用基礎(chǔ)實驗結(jié)果去求解其他問題等等。其中“分析”是教師在學(xué)生實驗前先將實驗內(nèi)容進行講解、分析，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將算法轉(zhuǎn)化成為程序，并給出實驗內(nèi)容的流程圖；“實踐”是讓學(xué)生基于分析結(jié)果進行基礎(chǔ)部分的實驗，結(jié)合流程圖利用數(shù)學(xué)軟件寫出算法的程序，并利用程序做簡單的計算；“演示”是教師在學(xué)生做了基礎(chǔ)實驗之后，現(xiàn)場演示個別條理性比較好的學(xué)生的實驗結(jié)果，并對照流程圖進行講解和說明；“完善”是在教師演示過基礎(chǔ)實驗的程序之后，給學(xué)生時間去修改和完善自己的程序；“進階”是在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上給出更高要求的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生思考基礎(chǔ)實驗的本質(zhì)并改進或利用它，這部分實驗讓學(xué)生自己獨立完成。

“分析-實踐-演示-完善-進階”式實驗教學(xué)模式，在實施過程中要注意控制實驗時間，基本上按照“10-25-10-15-30分鐘”時間分布來執(zhí)行。同時注意控制課堂秩序，學(xué)生可以相互討論的實驗階段是“實踐”和“完善”階段，“進階”部分獨立完成、不能相互討論。實驗報告是實驗內(nèi)容的總結(jié)階段，要求學(xué)生能將實驗過程中所得出的實驗結(jié)果進行分析、改進，并總結(jié)進而寫出實驗報告和心得體會。這種分層遞進的實驗過程，教會了學(xué)生如何將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化成程序并使用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和編寫程序處理問題的能力。

2 實驗案例

實驗的目的是讓學(xué)生掌握拉格朗日插值方法，然后將其轉(zhuǎn)化成程序，并利用所寫程序構(gòu)造高次和低次的插值曲線。進一步讓學(xué)生感受高次插值帶來的龍格現(xiàn)象，以及學(xué)習(xí)解決龍格現(xiàn)象的分段低次插值方法。結(jié)合上面所提出的實驗教學(xué)模式，對于這次實驗課，具體的實驗過程如下。

1）“分析”階段

首先教師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)拉格朗日方法，寫出拉格朗日插值公式，并讓學(xué)生明白公式中已知量是什么，待求量是什么，即讓學(xué)生清楚程序的輸入量和輸出量，

然后要求學(xué)生根據(jù)拉格朗日插值公式，封裝一個Mylagrange（輸入量）的函數(shù)，后面繪制插值曲線可以直接調(diào)用Mylagrange函數(shù)。為了避免學(xué)生從網(wǎng)上直接拷貝拉格朗日的程序來交差，教師需要帶著學(xué)生進一步分析拉格朗日函數(shù)的內(nèi)涵，將問題繼續(xù)分解。引導(dǎo)學(xué)生觀察拉格朗日的表示形式：基函數(shù)的線性組合，并帶著學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)公式寫出拉格朗日函數(shù)的流程圖，指出輸入量和輸出量，說明這個流程圖的主要結(jié)構(gòu)是一個循環(huán)結(jié)構(gòu)，對應(yīng)Matlab語言就是for循環(huán)。提示學(xué)生將基函數(shù)先封裝成一個函數(shù)LagBase（節(jié)點信息），然后在一個循環(huán)語句里調(diào)用這個函數(shù)給出拉格朗日函數(shù)Mylagrange。為了便于學(xué)生寫出基函數(shù)的程序LagBase（節(jié)點信息），對基函數(shù)的形式進行簡化：

結(jié)合該形式給出基函數(shù)的流程圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考基函數(shù)的程序。

2）“實踐”階段

這個階段就是留給學(xué)生去實踐，讓他們?nèi)ハ胺治觥彪A段的結(jié)果，實現(xiàn)自己的想法。教師鼓勵學(xué)生自己動手去做實驗，及時幫助他們發(fā)現(xiàn)并克服編程中遇到語法等程序問題。同時要善于觀察并發(fā)現(xiàn)這些程序?qū)懙煤玫膶W(xué)生，在下一階段中演示這些學(xué)生的程序。

3）“演示”階段

演示個別學(xué)生的結(jié)果，并對照“分析”階段中的流程圖進行逐句講解，教會學(xué)生怎樣根據(jù)流程圖寫程序。將基函數(shù)的程序單獨列出來，并結(jié)合例子驗證程序的正確性，再結(jié)合拉格朗日函數(shù)的流程圖，對照講解拉格朗日函數(shù)的程序。

4）“完善”階段

經(jīng)過上面的3個階段，學(xué)生已經(jīng)在教師的講解下清楚寫程序的整個過程。這個階段就留給學(xué)生，讓他們自己反思自己程序中的問題并結(jié)合上面的演示過程進行修改。

5）“進階”階段

這個階段是讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用自己的程序去處理一些簡單的問題。讓學(xué)生從中獲取學(xué)習(xí)這些方法的樂趣，同時進一步讓學(xué)生去思考現(xiàn)有方法中存在的問題。這個階段所包含的信息量較大，便于教師通過這個環(huán)節(jié)掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。這次實驗課的“進階”階段，包含3部分內(nèi)容：

（a）利用拉格朗日函數(shù)程序，繪制出給定函數(shù)f (x)的10次插值曲線；

（b）利用拉格朗日函數(shù)程序，繪制出給定函數(shù)f (x)的4次插值曲線；

（c）利用拉格朗日函數(shù)程序，將定義區(qū)間分兩段，分別在每段上構(gòu)造相應(yīng)的4次插值曲線，并繪制出插值曲線圖。

題目（a）的設(shè)置是為了讓學(xué)生觀察高次插值的震蕩現(xiàn)象，題目（b）的設(shè)置是為了讓學(xué)生觀察低次插值和高次插值的區(qū)別，題目（c）的設(shè)置是為了讓學(xué)生體會如何利用現(xiàn)有辦法去解決高次插值所帶來的弊端。三部分內(nèi)容都不難，但是對于沒有理解拉格朗日函數(shù)程序的學(xué)生，就不知道如何下手；對于部分不會使用數(shù)學(xué)軟件繪圖的學(xué)生，也不能繪制出插值曲線。其實3個題目，實際操作本質(zhì)上是一個過程，對上課專心聽課且認真參與每個實驗環(huán)節(jié)的學(xué)生，能很快完成。為了避免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，這一階段的完成過程，要求學(xué)生可以翻閱資料，但是不能左顧右盼，且對大家的要求是（a）、（b）是需要大家完成的部分，做完（a）和（b）就可以寫實驗報告，并提交實驗報告。（c）能做完就補充進實驗報告，做不完可以課后自己補充完成。這樣可以結(jié)合課內(nèi)實驗報告完成情況和課后補充情況，給出符合實際掌握情況的實驗過程分數(shù)。

3 結(jié)束語

數(shù)值分析是研究各種數(shù)學(xué)模型的數(shù)值計算方法，它面向的對象是計算機。這就決定了數(shù)值分析課不能像其他數(shù)學(xué)課一樣，只注重理論。不經(jīng)過數(shù)值實驗學(xué)生就不能深刻理解數(shù)值分析的本質(zhì)。文中所提出的這種“分析-實踐-演示-完善-進階”式實驗教學(xué)模式，是在長期教學(xué)過程中總結(jié)出來的，是一種分層遞進的教學(xué)過程，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動手能力，提高課堂教學(xué)效果。但仍有有待改進的地方，在今后的教學(xué)中還需不斷完善。