王 菲，胥興春，史聰婷

（西南大學 教育學部，重慶 400715）

專業(yè)是指高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領(lǐng)域[1]，認證是為了保證和改進高等院?；?qū)I(yè)的教育質(zhì)量而進行的外部評價過程[2]。專業(yè)認證（specialized/professional programmatic accreditation）指的是由指定的專業(yè)（專門）機構(gòu)、采用既定的標準和程序，對高等院校某一或某類專業(yè)建設情況進行審核與評估的過程，旨在為進入專門職業(yè)的預備教育提供質(zhì)量保證。專業(yè)認證作為教育認證制度的重要組成部分，除了要滿足保障質(zhì)量、流動互認的需求，還肩負著促進行業(yè)發(fā)展的使命[3]。最早的專業(yè)認證發(fā)生在美國醫(yī)學教育領(lǐng)域[4]。如今，專業(yè)認證已成為世界多國高等教育質(zhì)量保障的重要方式[5]。我國于2006年啟動并實施了工程教育專業(yè)認證制度的研究和認證試點工作[6]，隨后，醫(yī)學專業(yè)認證、師范類專業(yè)認證也相繼被提上議事日程。立足于國際教育發(fā)展大背景，國內(nèi)外學者加大了對專業(yè)認證的關(guān)注，然而目前的研究內(nèi)容多集中于專業(yè)認證的下位概念，缺乏對整個領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀的總體歸納。為深入了解國內(nèi)外專業(yè)認證研究發(fā)展的整體情況，本研究利用文獻計量方法和CiteSpace可視化分析軟件，從CNKI 和Web of Science 數(shù)據(jù)庫中選取國內(nèi)外專業(yè)認證領(lǐng)域的986 篇期刊文獻進行對比分析，從發(fā)文量及年度趨勢、科研力量及合作情況、研究熱點及研究趨勢3 個角度探討、比較國內(nèi)外專業(yè)認證研究情況，以期對國內(nèi)專業(yè)認證的深入研究與應用提供借鑒與參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究選取國內(nèi)外具有較高影響力的數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)源進行數(shù)據(jù)收集。國內(nèi)數(shù)據(jù)來源于中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫(CNKI，又名中國知網(wǎng))，為了保證數(shù)據(jù)的權(quán)威性和代表性，選擇來源類別為北京大學圖書館“中文核心期刊”及南京大學“中文社會科學引文索引(CSSCI) 來源期刊”。國外數(shù)據(jù)來源于美國科學情報所研發(fā)的Web of Science（WOS）數(shù)據(jù)庫（SSCI）。本研究采用主題檢索的方式，經(jīng)過人工甄別，去除會議紀要、機構(gòu)簡介等無關(guān)文獻后，共獲取中英文研究數(shù)據(jù)986 條，數(shù)據(jù)來源及檢索方法如表1 所示。

表1 研究數(shù)據(jù)采集方式

（二）研究方法

本研究運用文獻計量方法和可視化分析方法，生成相應的圖表或圖譜對國內(nèi)外專業(yè)認證研究進行對比分析。使用的研究工具是由Drexel大學陳超美教授編制的引文可視化分析軟件CiteSpace5.2.R1(64-bit)，后續(xù)的研究分析基于運用該軟件繪制出的科學知識圖譜，知識圖譜是顯示科學知識發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形[7]，它能揭示出單憑個人知識累積無法直接獲得的學科結(jié)構(gòu)特征與發(fā)展態(tài)勢[8]。 當前CiteSpace 可以直接分析的數(shù)據(jù)格式為WOS 格式，因此在分析一些非WOS 數(shù)據(jù)格式的資料時，需要先進行數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換[9]。將經(jīng)過預處理的中英文數(shù)據(jù)分別導入CiteSpace 軟件中建立項目，功能參數(shù)區(qū)中的時間范圍(Time Slicing)分別設置為2003-2018、1991-2018，將時間切片(Years Per Slice)分割值設定為1，本研究將文獻以每1 年為1 個時間段來統(tǒng)計和提取排名前50（Top50）的對象；提錄數(shù)據(jù)(Term Source)來自標題、摘要、作者關(guān)鍵詞及WOS 增補關(guān)鍵詞；根據(jù)分析內(nèi)容選擇相應的網(wǎng)絡節(jié)點類型（Node Types）；網(wǎng)絡節(jié)點的關(guān)聯(lián)強度計算方式及其他閾值的選擇均為系統(tǒng)默認值；本研究對數(shù)據(jù)初步分析得到的結(jié)果網(wǎng)絡密度適中并能突出重點，所以網(wǎng)絡精簡算法采用系統(tǒng)默認值。

二、國內(nèi)外專業(yè)認證研究發(fā)文量與年度趨勢對比分析

利用CNKI 及WOS 數(shù)據(jù)庫的文獻計量功能，對所收集文獻的年代分布進行初步統(tǒng)計，得出國內(nèi)外專業(yè)認證研究發(fā)文量信息，并進一步繪制出年度發(fā)文趨勢對比圖（圖1），發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的專業(yè)認證研究文獻相對較少，國內(nèi)外關(guān)于專業(yè)認證的研究均呈波動增長態(tài)勢，國內(nèi)發(fā)文增速較快卻不穩(wěn)定。

圖1 國內(nèi)外專業(yè)認證研究年度發(fā)文趨勢

（一）國內(nèi)研究起步較晚，文獻數(shù)量相對較少

當前國際教育質(zhì)量保證方式由強調(diào)院校整體辦學質(zhì)量評估向重點面向?qū)I(yè)認證轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變使得專業(yè)認證成為國內(nèi)外學者廣泛關(guān)注的研究點，導致近年來專業(yè)認證領(lǐng)域研究成果顯著。在搜集到的986 篇文獻中，國內(nèi)CNKI 數(shù)據(jù)庫收錄的有關(guān)專業(yè)認證的研究文獻有421 篇，國外WOS 數(shù)據(jù)庫收錄的有565 篇，國外對專業(yè)認證的研究比國內(nèi)多144 篇。這可能與研究起始時間有關(guān)，國外對專業(yè)認證的研究時間比國內(nèi)早13 年，國外學者對專業(yè)認證的研究始于1991 年，而國內(nèi)是2003 年才開始著手該領(lǐng)域的研究，以2003 年作為分界點，可以知道在國內(nèi)學術(shù)界還沒有開始研究專業(yè)認證前，國外發(fā)表的相關(guān)文獻就已有109 篇。從總體發(fā)文量來看，國內(nèi)專業(yè)認證研究文獻相對較少。

（二）發(fā)文均呈波動增長趨勢，國內(nèi)增速較快

從圖1 可看出，國內(nèi)外發(fā)文量數(shù)量變化走勢基本一致，均保持波動增長趨勢，這充分反映出專業(yè)認證在國內(nèi)外的研究中處于一個穩(wěn)定的成長階段，后續(xù)研究還有待加強。國外的研究發(fā)文量增長趨勢總體相對平穩(wěn)，國內(nèi)增速較快，且在2006 年首次與國外發(fā)文量持平，2014 至2015 年間國內(nèi)專業(yè)認證研究發(fā)文量一度超越了國外，在這兩年間國內(nèi)的相關(guān)研究成果比國外多50 篇。21世紀以來，我國在專業(yè)認證研究方面有了很大的飛躍，這得益于國家的重視和專家學者的努力，2006 年我國啟動并實施了工程教育專業(yè)認證制度的研究和認證試點工作，2008 年，我國教育部成立了“教育部醫(yī)學教育認證專家委員會”和“教育部臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作委員會”，2014 年教育部啟動了師范類專業(yè)認證試點，這些都是開展研究的助推器。雖然2018 年的數(shù)據(jù)受采集時間的限制并未搜集完全，但從圖1 中能明顯看出，近兩年來我國的研究發(fā)文量急速下滑，2017 年國內(nèi)比國外發(fā)文少了31 篇，這也從側(cè)面反映了我國專業(yè)認證研究的發(fā)文態(tài)勢比較不穩(wěn)定。

三、國內(nèi)外專業(yè)認證科研力量及合作情況對比分析

將節(jié)點類型(Node Type) 參數(shù)分別選為country、institution、Author，運行即可得到國內(nèi)外專業(yè)認證研究領(lǐng)域國家（地區(qū)）、機構(gòu)、作者的合作網(wǎng)絡圖譜，由此我們可以進一步了解科研力量分布以及他們之間的合作情況。 在CiteSpace 得到的合作網(wǎng)絡圖譜中，節(jié)點大小表示載文量，節(jié)點越大表明了國家（地區(qū)）、機構(gòu)或作者發(fā)表論文數(shù)量越多，反之亦然；連線及連線上標注的數(shù)字反映合作關(guān)系強度；年輪顏色及厚度分別代表時間及該時間段里發(fā)文量的多少，顏色進度條中顏色越靠右代表日期越新；用紫色外圈重點標注的節(jié)點代表中介中心性（centrality）大于0.1 的高中介中心性節(jié)點，中介中心性是測度節(jié)點在網(wǎng)絡中重要性的一個指標，中介中心性越大，節(jié)點的重要性越大[9]。研究發(fā)現(xiàn)，美國是專業(yè)認證領(lǐng)域的研究主力，越來越多的國家（地區(qū)）開始關(guān)注專業(yè)認證研究，但全方位的合作網(wǎng)絡尚未形成，中國對該領(lǐng)域的研究尚處于探索階段，期待國內(nèi)學者進行更深入的合作研究。

圖2 專業(yè)認證研究國家（地區(qū)）合作網(wǎng)絡

表2 專業(yè)認證研究國家（地區(qū)）總體情況

（一）研究主力以美國為首，中國仍處于探索階段

從表2 可以看出，專業(yè)認證研究領(lǐng)域文獻貢獻量排名前5 的有美國、澳大利亞、加拿大、英國、愛爾蘭，其中，美國的發(fā)文量位列世界第一，且呈逐年增長趨勢。從圖2 也可以看出，美國的年輪顏色比較均勻，這表明美國對專業(yè)認證研究領(lǐng)域的關(guān)注具有持久性。從研究起始時間來看，美國、加拿大、英國從20 世紀90 年代就開始研究專業(yè)認證。澳大利亞開始專業(yè)認證研究的時間雖比美國晚了16 年，但它的發(fā)文量現(xiàn)已位列世界第二。2000-2010 年間加入專業(yè)認證研究的國家有澳大利亞和英國，2010 年西班牙、波蘭、法國加入，之后荷蘭、葡萄牙、瑞典、黎巴嫩、巴西加入、約旦也相繼加入該領(lǐng)域的研究。從表3 可知，具有高中介中心性的國家（地區(qū)）依次有西班牙、葡萄牙、美國、澳大利亞、加拿大和巴西，說明這幾個國家在專業(yè)認證研究中發(fā)揮著重要的作用。總體來說，專業(yè)認證領(lǐng)域的研究主力是以美國為首的歐美國家，越來越多國家（地區(qū)）開始關(guān)注專業(yè)認證。可是，在專業(yè)認證研究國家（地區(qū)）合作網(wǎng)絡中，并無中國身影，這表明國內(nèi)雖然在這一領(lǐng)域已有不少的研究成果，但幾乎還處于借鑒和探索階段，并未與國際接軌，與有些發(fā)達國家相比，仍存在著明顯的差距。

圖3 國內(nèi)專業(yè)認證研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡

圖4 國外專業(yè)認證研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡

圖5 國內(nèi)專業(yè)認證研究作者合作網(wǎng)絡

（二）全方位合作網(wǎng)絡尚未形成，國外研究合作更緊密

從圖3 可知，國內(nèi)專業(yè)認證研究領(lǐng)域的高產(chǎn)機構(gòu)有清華大學教育研究院、天津理工大學管理學院、北京航空航天大學高等教育研究所、北京航空航天大學、清華大學工程教育研究中心等。合作較頻繁的科研機構(gòu)主要有教育部高等學校計算機類專業(yè)教學指導委員會與北京工業(yè)大學教師教學發(fā)展中心工作委員會、中央財經(jīng)大學體育經(jīng)濟與管理學院、北京師范大學體育與運動學院、天津大學與天津管理學院、清華大學教育研究院與清華大學工程教育研究中心。分析圖4 可知，國外專業(yè)認證研究領(lǐng)域的高產(chǎn)科研機構(gòu)有密歇根大學、哥倫比亞大學、芝加哥大學、華盛頓大學、哈佛大學等。合作較為密切的主要是由密歇根大學和哈佛大學領(lǐng)銜的兩大高校研究團隊，他們都是近年來專業(yè)認證領(lǐng)域的研究主力。由圖5可知，國內(nèi)高頻作者中出現(xiàn)了以張彥通、王孫禺、尹貽林等為核心的合作團體。張彥通與李茂國、張志英、韓曉燕之間的合作較頻繁。李志義和其他作者的合作研究較少，近兩年比較活躍的研究者還有嚴玲、路書紅、梨芳媛等人。國外高產(chǎn)作者有Mumford V、Hinchuliff R、Braithwaite J，以他們?yōu)楹诵牡膶W術(shù)團體共發(fā)表了19 篇相關(guān)研究成果。國外專業(yè)認證研究領(lǐng)域的學者合作比較密切，合作強度比較均等。從圖中節(jié)點數(shù)、連線數(shù)可明顯看出，國內(nèi)外均未形成全方位的合作網(wǎng)絡，國外的合作研究比國內(nèi)更豐富，國內(nèi)總體合作強度比國外小。

四、國內(nèi)外專業(yè)認證研究熱點及研究趨勢對比分析

圖6 國外專業(yè)認證研究作者合作網(wǎng)絡

圖7 國內(nèi)專業(yè)認證研究關(guān)鍵詞在時間脈絡上演進的知識圖譜

圖8 國外專業(yè)認證研究關(guān)鍵詞在時間脈絡上演進的知識圖譜

研究熱點是在某個領(lǐng)域中學者共同關(guān)注的一個或者多個話題，了解一個領(lǐng)域的研究熱點有利于更好地理解研究重點并發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題。因此本文從研究文獻的關(guān)鍵詞入手，借助對研究主題詞頻、中介中心性及其在時間脈絡演進的分析，揭示國內(nèi)外專業(yè)認證領(lǐng)域的研究熱點和研究趨勢。在Citespace 中節(jié)點類型選擇“Keyword”，可將國內(nèi)外專業(yè)認證研究關(guān)鍵詞圖譜以時間線（time line）的方式呈現(xiàn)（圖7、圖8），由此可進一步統(tǒng)計出國內(nèi)外專業(yè)認證研究高頻關(guān)鍵詞及中心度（表3）。圖譜中節(jié)點代表關(guān)鍵詞，節(jié)點的大小反映其生命周期與影響力，節(jié)點越大表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，節(jié)點之間的連線代表兩個不同關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的次數(shù)，連線越粗表明共現(xiàn)次數(shù)越多，圖標中各色環(huán)的顏色代表不同的時間，年輪的顏色越偏向暖色，表明其出現(xiàn)的時間越新，節(jié)點若出現(xiàn)紅色外圈，表明其出現(xiàn)頻次曾經(jīng)或仍在急劇增加[10]。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)比較關(guān)注工程教育專業(yè)認證，而國外則更集中于醫(yī)學專業(yè)認證的研究。未來可能會深化現(xiàn)有研究領(lǐng)域，師范類專業(yè)認證或成新的熱點。

（一）研究熱點較為集中，研究關(guān)注點有所差異

從表3 可看出，國內(nèi)專業(yè)認證研究的高頻關(guān)鍵詞主要有專業(yè)認證、工程教育、人才培養(yǎng)、美國、質(zhì)量保障等，其中排名前5 的高頻關(guān)鍵詞也是中介中心性較強的關(guān)鍵詞，這些詞反應了國內(nèi)2003-2007 年專業(yè)認證領(lǐng)域的研究熱點，之后的10 年間并沒有新的研究熱點出現(xiàn)。對關(guān)鍵詞節(jié)點進行深入分析可知，國內(nèi)在專業(yè)認證研究領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的探討與培養(yǎng)模式、培養(yǎng)標準、教學改革等緊密聯(lián)系在一起，很大一部分研究旨在介紹、借鑒別國經(jīng)驗，如美國、德國、英國等。國外專業(yè)認證研究的高頻關(guān)鍵詞主要有認證（accreditation）、醫(yī)學教育（medical education）、教育（education）、學生（student）、課程（curriculum）、能力（competence）等，其中高頻關(guān)鍵詞中大部分都具有高中介中心性，這些詞反應了國外1991-2003 年專業(yè)認證領(lǐng)域的研究熱點，這幾個關(guān)鍵詞節(jié)點外圍均帶有明顯的紅色外圈，這表明對這幾方面的研究目前仍然在急劇增加。國外關(guān)于認證的研究主要探討的是教育認證功能、模式、標準、體系等，其中著重關(guān)注醫(yī)學教育認證、課程模式、學生素質(zhì)等方面?？傮w而言，從時間層面來看，國內(nèi)外的研究熱點大約都集中出現(xiàn)在研究開始后的十年間，從在內(nèi)容層面來看，國內(nèi)的研究熱點集中于工程教育專業(yè)認證，而國外則更集中于醫(yī)學專業(yè)認證。

表3 國內(nèi)外專業(yè)認證研究高頻關(guān)鍵詞及其中心度統(tǒng)計

（二）繼續(xù)深入研究現(xiàn)有領(lǐng)域，師范類專業(yè)認證或成新的研究熱點

從圖7、圖8 中可以看出，近年來，國內(nèi)外專業(yè)認證領(lǐng)域都尚未出現(xiàn)很新的研究熱點，最近十年對專業(yè)認證的研究幾乎是原有研究熱點的延續(xù)。但通過分析2015 年之后的關(guān)鍵詞，仍可看出近三年來國內(nèi)外的新興關(guān)注點以及未來研究趨勢略有不同。近三年來國內(nèi)有關(guān)專業(yè)認證的研究主要集中在以下三方面：一是對具體某一（類）具體專業(yè)的認證研究，如化工專業(yè)、體育學、新聞學、師范類專業(yè)、材料類專業(yè)等；二是以學生視角進行研究，關(guān)注畢業(yè)生素質(zhì)、畢業(yè)能力等；三是對認證實踐的研究，用以介紹實踐成果、總結(jié)實踐經(jīng)驗，這3 個方面可能成為國內(nèi)專業(yè)認證研究領(lǐng)域未來新的研究趨勢。分析圖8 中的節(jié)點關(guān)聯(lián)，大概可以預測國外在該領(lǐng)域的研究趨勢主要有以下三個方面：一是深入研究醫(yī)學領(lǐng)域，從人才培養(yǎng)角度關(guān)注醫(yī)學教育本科層次、研究生層次的教育質(zhì)量，從病人保健的角度關(guān)注醫(yī)學領(lǐng)域人才能力的培養(yǎng)等；二是加大對“未來”的研究，即明確未來需要什么樣的專業(yè)人才，未來的專業(yè)認證會面臨什么樣的挑戰(zhàn)等問題；三是基于關(guān)注學生素質(zhì)、課程設置等加大對師范類專業(yè)認證的研究。

總體而言，美國是最早開始實行專業(yè)認證的國家，也是目前該領(lǐng)域的研究主力，從1991 年到現(xiàn)在已積累了不少相關(guān)研究成果，醫(yī)學專業(yè)認證是其關(guān)注的熱點。國內(nèi)對專業(yè)認證領(lǐng)域的研究始于2003 年，工程教育專業(yè)認證是國內(nèi)學者關(guān)注的熱點話題，中國作為后起之秀，年度發(fā)文數(shù)量曾一度趕超他國，但增速卻不穩(wěn)定?，F(xiàn)在越來越多的國家（地區(qū)）開始關(guān)注專業(yè)認證研究，師范類專業(yè)認證越來越被重視，未來有望形成全方位的合作研究網(wǎng)絡，為各國高等教育質(zhì)量提供更科學的保障。