【摘要】本文闡述初中音樂課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)理念，認(rèn)為有效的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造、堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合、多維多元評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】初中音樂 課堂教學(xué) 有效評(píng)價(jià) 理念

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0150-03

踐行初中音樂課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)關(guān)鍵是要更新評(píng)價(jià)理念，在思想上堅(jiān)持并踐行注重發(fā)展、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造等理念，于技術(shù)上堅(jiān)持并踐行定量定性結(jié)合、多維多元評(píng)價(jià)等理念。筆者結(jié)合音樂學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行具體的闡述。

一、注重發(fā)展的評(píng)價(jià)理念

注重發(fā)展的評(píng)價(jià)理念也稱為發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，是初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理念，是衍生其他評(píng)價(jià)理念的本體理念。這種理念重視學(xué)生的個(gè)性差異，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，突出人文關(guān)懷，體現(xiàn)學(xué)生為本的思想，注重發(fā)展學(xué)生的音樂興趣，關(guān)注教師的發(fā)展。

（一）重視學(xué)生個(gè)性差異，注重個(gè)性發(fā)展

學(xué)生個(gè)性差異是客觀存在的，音樂課程學(xué)習(xí)能力與學(xué)生個(gè)人的天賦、愛好和興趣關(guān)系密切，個(gè)性差異在初中音樂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較為明顯。忽視學(xué)生的個(gè)性差異，整齊劃一地實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)，是違背教育學(xué)和心理學(xué)基本原理的。個(gè)性差異與個(gè)性發(fā)展是相生相伴的。重視學(xué)生的個(gè)性差異，要求在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中注重從個(gè)性差異角度，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮優(yōu)勢、克服劣勢，走個(gè)性化的發(fā)展道路。有的學(xué)生天生對(duì)器樂表現(xiàn)缺乏天賦，嘗試培訓(xùn)也無實(shí)效，但對(duì)演唱卻表現(xiàn)出特殊的愛好與能力。對(duì)這類學(xué)生的評(píng)價(jià)不能放大其器樂演奏能力之缺陷，而應(yīng)本著發(fā)掘并發(fā)展其演唱技能的目的進(jìn)行評(píng)價(jià)。音樂方面的技能覆蓋面廣，并非所有學(xué)生都在這些領(lǐng)域有所長。重視學(xué)生個(gè)性差異，注重個(gè)性發(fā)展是注重發(fā)展的評(píng)價(jià)理念之重要內(nèi)容。

（二）以學(xué)生為本突出人文關(guān)懷

初中音樂課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)要突出人文關(guān)懷。設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目，都需要以理解和尊重被評(píng)價(jià)對(duì)象為前提，評(píng)價(jià)工作的方方面面，都要以促進(jìn)學(xué)生音樂知識(shí)、能力與素質(zhì)的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。重視學(xué)生個(gè)性差異，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展其實(shí)也是突出人文關(guān)懷和以學(xué)生為本的表現(xiàn)，但以學(xué)生為本的理念范圍又遠(yuǎn)比重視學(xué)生個(gè)性差異和注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展寬廣。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的核心則是以學(xué)生為本。初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中以學(xué)生為本，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，還重視教師的教學(xué)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”和諧發(fā)展。以學(xué)生為本的教學(xué)評(píng)價(jià)理念精髓在于注重促使學(xué)生思想品德、個(gè)性、身心健康、音樂知識(shí)與技能以及綜合素質(zhì)與能力等方面全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

（三）發(fā)展學(xué)生的音樂興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、享受音樂，將音樂融入生活與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有興趣，學(xué)生在音樂課堂上將無所適從，教師面對(duì)沒有音樂興趣的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是非常困難的。因此音樂課堂教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣為基本任務(wù)。從某種意義上看，培養(yǎng)興趣是音樂教學(xué)的首要目標(biāo)，是音樂教學(xué)的前提性任務(wù)。教師音樂課堂上的教學(xué)要如此，評(píng)價(jià)者對(duì)音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)如此，不僅要關(guān)注音樂知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注音樂興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣不僅是音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更應(yīng)該成為音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

（四）促進(jìn)教師發(fā)展

初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心對(duì)象不僅有學(xué)生，還包括教師。初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循促進(jìn)教師成長與發(fā)展原則。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就教師對(duì)象而言，并非單一的考評(píng)教師課堂教學(xué)的行為、態(tài)度、能力、過程與教學(xué)效果，還應(yīng)該在于診斷教師課堂教學(xué)的問題，督促教師改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，滿足教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展需求。

促進(jìn)教師發(fā)展不是音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)附帶的功能，而是音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的當(dāng)然目標(biāo)之一，更是初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的應(yīng)有之義。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造的理念

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）就音樂教學(xué)內(nèi)容做了明確指示：教師應(yīng)在音樂教學(xué)的不同領(lǐng)域，貫穿學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。音樂教學(xué)的各類實(shí)踐活動(dòng)，要為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能提供巨大的空間。學(xué)生處理樂曲（歌曲）會(huì)有不同的方式，理解也不盡相同，教師要重視音樂實(shí)踐中創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不能用統(tǒng)一或唯一的要求約束學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的提示，體現(xiàn)了初中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排上鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造的理念。音樂是一門極具創(chuàng)造性的課程，也是一門富有創(chuàng)新和創(chuàng)造性的藝術(shù)，因此音樂課程的學(xué)習(xí)本身就是一種具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。對(duì)音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)首先要明確音樂課程的這些特性，同時(shí)還要與音樂課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排相呼應(yīng)，也要堅(jiān)持鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造的理念。

在音樂課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生并肯定學(xué)生提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)各種條件引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自己對(duì)音樂作品的理解和處理。例如，同一首聲樂作品，不同的教師教學(xué)、范唱會(huì)有不同的風(fēng)格，帶給學(xué)生不同的體會(huì)，教學(xué)生演唱后，學(xué)生同樣可以根據(jù)自己的感悟，采取與教師教學(xué)不同的方式或風(fēng)格演唱，學(xué)生的這種活動(dòng)就是創(chuàng)新創(chuàng)造性的活動(dòng)。對(duì)音樂課堂上這種活動(dòng)的評(píng)價(jià)就需要評(píng)價(jià)者善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師的創(chuàng)新性或創(chuàng)造性的活動(dòng)，并能包容和鼓勵(lì)。對(duì)于評(píng)價(jià)者本人生活經(jīng)歷和知識(shí)背景下形成的固有思維，評(píng)價(jià)者需要正確對(duì)待，不要因其影響對(duì)課堂上創(chuàng)新性和創(chuàng)造性活動(dòng)的客觀評(píng)價(jià)。要肯定教師對(duì)學(xué)生各類創(chuàng)新性和創(chuàng)造性活動(dòng)引導(dǎo)的做法。評(píng)價(jià)最終應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

三、定量定性結(jié)合的理念

定量的評(píng)價(jià)可以精確、客觀地描述音樂課堂上教師與學(xué)生的行為。定性評(píng)價(jià)表明評(píng)價(jià)者對(duì)課堂教學(xué)的行為、過程等意義的理解。

（一）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于便捷、準(zhǔn)確。例如對(duì)學(xué)生音樂能力或?qū)W習(xí)水平定量評(píng)價(jià)，可以獲得相應(yīng)的分值或等級(jí)，評(píng)價(jià)結(jié)果清晰，便于比較和研究。初中音樂課堂教學(xué)定量評(píng)價(jià)的場合很多，最常見的是采用量化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，方案中設(shè)計(jì)不同評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)評(píng)價(jià)者的意圖或結(jié)合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，賦予不同的分值或設(shè)置不同的等級(jí)，最后通過評(píng)價(jià)項(xiàng)目得分或等級(jí)的統(tǒng)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)作出最終的評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)是難以適用于情感、情緒、欣賞能力等方面的評(píng)價(jià)，因此，僅憑定量評(píng)價(jià)，難以對(duì)音樂課堂教學(xué)作出科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。

定性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的興趣愛好、情感態(tài)度、交流探究、技能掌握等情況，使用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)主要是評(píng)價(jià)的工作量較大，實(shí)際操作有一定的障礙和困難。班級(jí)學(xué)生人數(shù)少的情況下，使用定性評(píng)價(jià)有一定的可行性，但學(xué)生人數(shù)一多，這種評(píng)價(jià)的可操作性就大大降低。對(duì)教師課堂教學(xué)的定性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教師的課堂教學(xué)理念、專業(yè)素質(zhì)、整體修養(yǎng)、課堂組織與管理能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)與運(yùn)用能力、課堂教學(xué)創(chuàng)新能力以及課堂教學(xué)的效果等，用文字簡要予以描述。對(duì)初中音樂課堂上教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，通常采用定性評(píng)價(jià)。

（二）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合

初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合的理念，從目前初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀看，定量評(píng)價(jià)還是不足，應(yīng)該大力提倡定量評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合并非指定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)在使用的幾率和次數(shù)上必須均衡。初中音樂課堂教學(xué)中定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合，不必憂慮定量評(píng)價(jià)運(yùn)用是否過度的問題。畢竟通過定量評(píng)價(jià)和定量研究，才能更為深入和準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)中存在的問題，解釋初中音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。只有經(jīng)過定量評(píng)價(jià)并且只有在定量評(píng)價(jià)發(fā)展充分的前提下，定性評(píng)價(jià)對(duì)初中音樂課堂教學(xué)的價(jià)值才能真正彰顯出來。

四、多維多元的評(píng)價(jià)理念

多維多元評(píng)價(jià)是指允許不同的主體，從不同的角度或維度對(duì)初中音樂課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多維多元評(píng)價(jià)既是初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念，也是初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。于理念而言，多維多元評(píng)價(jià)是一種思想、一種觀點(diǎn);于原則而言，多維多元評(píng)價(jià)是基于理念而生的基本評(píng)價(jià)規(guī)則。二者的關(guān)系可以簡單地歸納為思想與技術(shù)之間的關(guān)系，理念意義上的多維多元評(píng)價(jià)先于原則意義上的多維評(píng)價(jià)而存在。

（一）多維評(píng)價(jià)理念

多維評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)從不同的角度或維度評(píng)價(jià)初中音樂課堂教學(xué)，從不同的角度或維度發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題和不足，發(fā)掘課堂教學(xué)中創(chuàng)新性或有積極意義的新舉措。多維評(píng)價(jià)有面廣、點(diǎn)多的優(yōu)勢。比如對(duì)于聲樂有特長而器樂技能不足的學(xué)生就可以從聲樂角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，弱化對(duì)其器樂技能的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從感興趣和有特長的方面突破。多維評(píng)價(jià)利于激勵(lì)基礎(chǔ)不同、愛好各異的學(xué)生在自己愛好和感興趣的領(lǐng)域取得進(jìn)步。

多維評(píng)價(jià)不僅針對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生，也針對(duì)評(píng)價(jià)教師。對(duì)教師的評(píng)價(jià)同樣要從不同角度或維度進(jìn)行，要全面、真實(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，不能因?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)態(tài)度特別端正，教學(xué)能力上有欠缺就不納入評(píng)價(jià);也不能因?yàn)榻處煂I(yè)能力展示特別完美，就忽略其教學(xué)態(tài)度上的問題。很多時(shí)候，多維評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)很難截然分開，二者是相互滲透的。例如對(duì)教師教學(xué)態(tài)度和能力等不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)是多維評(píng)價(jià)，從教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上看，這也屬于多元評(píng)價(jià)。

（二）多元評(píng)價(jià)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)建議，初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采取自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合的方式。自評(píng)指學(xué)生的自評(píng)，以描述性評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上。學(xué)生之間的互評(píng)是采用音樂實(shí)踐活動(dòng)等形式，在觀感交流中互相評(píng)價(jià)。他評(píng)的主要形式是教師的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)的該項(xiàng)建議總體上體現(xiàn)的是多元評(píng)價(jià)理念。但該建議也存在一定的不足，例如，評(píng)價(jià)對(duì)象限于學(xué)生，沒有體現(xiàn)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。他評(píng)的主體也只是教師，沒有家長與其他主體。

多元評(píng)價(jià)理念下的多元評(píng)價(jià)從主體上看，是指評(píng)價(jià)主體是非單一的。多元主體評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。社會(huì)評(píng)價(jià)指的是除學(xué)校、教師、學(xué)生和家長之外的，包括媒體和中立性的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)。從對(duì)象（又稱客體）上看，不僅指學(xué)生，還包括教師;從內(nèi)容上看，不僅包括學(xué)生和教師教與學(xué)的行為與態(tài)度，還包括學(xué)生和教師教與學(xué)能力、過程和效果。多元評(píng)價(jià)理念體現(xiàn)了全面評(píng)價(jià)的思想。

不同的評(píng)價(jià)理念，衍生不同的評(píng)價(jià)原則，產(chǎn)出不同的評(píng)價(jià)方法。初中音樂課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的理念并不局限于本文所述四大理念，于這四大理念之外應(yīng)當(dāng)還有其他已經(jīng)被踐行或者正處于形成過程中的新的理念，但其思想或觀點(diǎn)的大體架構(gòu)不會(huì)偏離本文所述的四大理念。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“初中音樂課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：2019C348）的研究成果。

作者簡介：陳娟（1974— ），女，廣西合浦人，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：中小學(xué)音樂課程教學(xué)與研究。

（責(zé)編 劉小瑗）