李愛霞

預(yù)習(xí)是學(xué)生主動參與、獲取書本知識的過程，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的方法之一。古人講究“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。其主要任務(wù)是溫習(xí)學(xué)過的知識，初步感知新內(nèi)容，并找出疑難點，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。教師可以通過以下三種途徑去培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、明確預(yù)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求時，教師既要明確統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。由于學(xué)生的智力水平、認(rèn)知水平不同，所以預(yù)習(xí)要求的難易也應(yīng)有所不同。根據(jù)各類課文的不同要求，預(yù)習(xí)的重點也應(yīng)各不相同。實踐證明，預(yù)習(xí)要求越是明確具體、切實可行，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就越好。

比如，對一些名篇佳作，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以要求學(xué)生做些語言積累，找出課文中最喜歡的語句抄在詞語積累本上;也可以讓學(xué)生根據(jù)修辭手法的不同，分類抄寫其認(rèn)為最好的句子。再比如，對古文預(yù)習(xí)，疏通文字是重點。教師可讓學(xué)生自行圈定重點字詞，及時查閱。這樣既可以掌握重點字詞的多種用法，又可以通過預(yù)習(xí)基本讀懂課文。

二、通過實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生拿到一篇新課文，在預(yù)習(xí)時先要通讀課文，并且遵循“書讀三遍”的原則：第一遍逐字逐句讀，認(rèn)真使用工具書，弄清語言文字，圈出重要詞句。第二遍有重點地讀，圈出重點、難點，弄清段落層次、章節(jié)大意。第三遍對重點章節(jié)細(xì)細(xì)領(lǐng)會、反復(fù)思考，弄懂全文的中心思想和寫作特點，弄懂要求解決的問題。我們通過這項工作，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、看注解、思考問題的習(xí)慣。

然后，學(xué)生要做預(yù)習(xí)筆記，使預(yù)習(xí)習(xí)慣常規(guī)化。預(yù)習(xí)筆記宜從七個方面去做：主題分析、文體常識、字詞注音、詞語摘抄、句子摘抄、層次分析、疑難問題解答。當(dāng)然，訓(xùn)練過程中，這七個方面絕非一成不變地完全進(jìn)行，可以依據(jù)文體特色、學(xué)生層次特點進(jìn)行調(diào)整。總之，教師給學(xué)生多一些訓(xùn)練，加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、通過制度激勵，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

制度的約束和獎懲激勵，對培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是比較有效的手段。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)給予充分肯定，使學(xué)生感受到養(yǎng)成好習(xí)慣的喜悅。比如語文測試中，教師可以安排一定比例的以查閱預(yù)習(xí)筆記為主的開卷試題，使學(xué)生切實感受到養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為。

總之，預(yù)習(xí)習(xí)慣在語文學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用，語文教學(xué)中必須注重預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。無論采用哪種方法指導(dǎo)預(yù)習(xí)，都是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，其目的是逐步培養(yǎng)學(xué)生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”的習(xí)慣和能力。

（責(zé) 編 再 瀾）