李月

摘要：闡述了生命教育概念和開展生命教育的緊迫性，通過實際調(diào)查，對高校大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀進(jìn)行摸底，在此基礎(chǔ)上提出大學(xué)生生命教育發(fā)展的建議：將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入大學(xué)生生命教育，拓展高校生命教育內(nèi)容;加強(qiáng)課程布局與專業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè);加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生、家長和社會之間的聯(lián)系;制定生命教育的連續(xù)性計劃;引入心理健康教育，進(jìn)而向?qū)W生傳授生存技能以及傳遞生命的意義，使其懂得如何在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下保護(hù)和尊重生命。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;互聯(lián)網(wǎng)+;生命教育;現(xiàn)狀與發(fā)展

中圖分類號：G641 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）13-0092-03

一、生命教育的概念及開展生命教育的緊迫性

生命教育屬于一種新的教育思潮，它是伴隨著現(xiàn)代化的推進(jìn)以及人類文明的發(fā)展而興起的。生命教育的概念最初由美國的杰·唐納·華特士提出，主要是面向青少年的教育，主要內(nèi)容包括：預(yù)防暴力、自殺及艾滋病，遠(yuǎn)離毒品等問題。而當(dāng)前的生命教育除以上內(nèi)容外，還涉及對生命價值、生命意義以及生命本質(zhì)的認(rèn)識，對生命人文性、個體性以及完整性的關(guān)注。在理論界，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為生命教育即和生命相關(guān)的教育，包括生命潛能、生命意義以及珍惜生命等方面。由此可以看出，隨著文化和時代的發(fā)展，生命教育的內(nèi)容會得到不斷的更新拓展，所以筆者認(rèn)為生命教育屬于連續(xù)性的終身教育，貫穿于人的整個成長過程[1]。

現(xiàn)如今，當(dāng)前大學(xué)生生命教育的系統(tǒng)化、專業(yè)化程度仍然比較低，這在一定程度上反映了生命教育的不足。因此，高校及教育工作者需要高度重視加強(qiáng)大學(xué)生生命教育，幫助和引導(dǎo)他們正確認(rèn)識生命發(fā)展的意義，并重新塑造自己的生命觀念。隨著新課改的推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略模式也被廣泛運(yùn)用到高校教學(xué)方式中，推動著高校課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而在大學(xué)生生命教育方法中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅可以更好地幫助大學(xué)生去面對和解決生命教育過程中存在的實際問題[2]，使其通過互聯(lián)網(wǎng)了解當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)暴力和網(wǎng)絡(luò)詐騙事件，利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)有關(guān)生存技能及安全防護(hù)知識，使他們懂得如何在互聯(lián)網(wǎng)時代保護(hù)和尊重生命;還可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)高校生命教育與中等教育的銜接，實現(xiàn)教育資源的共享和連續(xù);通過互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠?qū)W(xué)校、學(xué)生以及家庭緊密的聯(lián)系起來，利于高校生命教育課程的開展及教學(xué)質(zhì)量的提升。但就目前情況來看，在生命教育的具體實踐中，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用還不夠充分，急需探索一條科技化和現(xiàn)代化以及人性化相結(jié)合的新路子。

二、高校大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查

為了解當(dāng)前大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀，筆者對10所高校（5所本科院校和5所高職院校）實施了問卷調(diào)查，本次調(diào)查合計發(fā)放問卷850份，其中800份是學(xué)生問卷，50分是教師問卷，一共回收問卷824份，問卷回收率為96.94%，將無效問卷剔除后剩余有效問卷共計790份，其中含學(xué)生問卷760分、教師問卷30份，問卷的有效率為95.87%。接受問卷調(diào)查的教師年齡在40歲以下，職務(wù)大多為班主任或輔導(dǎo)員，接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，大一新生隨機(jī)選取100份，大二學(xué)生200份，大三學(xué)生300份，大四畢業(yè)生200份。通過此次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示大學(xué)生生命教育實踐主要有以下表現(xiàn)：

（一）大部分高校生命教育未能滿足當(dāng)前的時代需求

10所高校均開展了生命教育實踐，但大多數(shù)學(xué)校生命教育課程內(nèi)容大多集中在法制安全、心理健康、基本生存技能（地震、火災(zāi)及溺水時的自救和他救）教育以及艾滋病的預(yù)防方面。雖然這些內(nèi)容都是生命教育的必要內(nèi)容，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，這些內(nèi)容還不夠全面，比如：沒有網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)貸款以及網(wǎng)絡(luò)詐騙等方面的教育，而這類事件頻頻曝光，甚至威脅到學(xué)生的生命安全。因此，高校大學(xué)生生命教育除傳授給學(xué)生生存技能和生命意義之外，還需讓學(xué)生懂得如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下保護(hù)自身安全及尊重生命。

（二）現(xiàn)有生命教育形式仍然存在很多問題

一些高校將生命教育課程作為心理健康或思政教育的一個分支，僅僅只在少部分學(xué)校開設(shè)系統(tǒng)性的生命教育課程。從本次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中有超過50%的學(xué)生表示學(xué)校開設(shè)的生命教育課程讓他們了解到生命的意義，但他們希望學(xué)校能夠配備專業(yè)的生命教育教師團(tuán)隊，為他們傳授更為專業(yè)的知識，比如生命倫理學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)空間安全等內(nèi)容。

（三）家庭及社會支持力度不夠

10所高校開展生命教育實踐的人員包括班主任、輔導(dǎo)員、團(tuán)委或?qū)W生處干部等，但缺乏學(xué)生家庭的教育。本次調(diào)查中有近60%的學(xué)生表示除學(xué)校教育外，父母對自己的生命態(tài)度以及生命觀的影響最大，所以，高校有必要采取有效的措施給生命教育加入家庭要素。

（四）調(diào)查結(jié)果顯示大部分高校生命教育缺乏連續(xù)性

60%學(xué)生表示在校期間偶爾參加過生命教育課程，80%學(xué)生表示自己所接觸的生命教育課程內(nèi)容與高中時期所學(xué)相差不大，未能得到明顯的提升，70%的學(xué)生表示只在大一接受過生命教育。在被調(diào)查的10所高校中，無一所高校按照學(xué)制開展連續(xù)性的生命教育課程，這便使學(xué)生對生命教育的認(rèn)識及感悟得不到升華。所以，高校在開展生命教育時，教育主體需面向全體學(xué)生，并進(jìn)行系統(tǒng)的、有計劃的教育教學(xué)，而不是只是針對大一新生，同時，高校生命教育還應(yīng)該加強(qiáng)和中等教育的銜接，在中等教育的基礎(chǔ)上對生命教育內(nèi)容進(jìn)行深入及完善[3]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生生命教育發(fā)展研究

生命教育這一概念源自西方教育學(xué)領(lǐng)域，而我國的生命教育則是經(jīng)歷了由理論到實踐、從引進(jìn)到創(chuàng)新的過程，我們應(yīng)當(dāng)將生命教育看作一種超前的教育，并且是一種有效預(yù)防性教育，主要針對學(xué)生可能出現(xiàn)的觀念及行為問題進(jìn)行提前教育。從當(dāng)前生命教育的發(fā)展過程可以看出，較早期的生命教育在內(nèi)容、形式以及教育途徑方面都有了很大改變，而且生命教育緊跟時代步伐而不斷發(fā)展變化。就大學(xué)階段而言，這是學(xué)生走向成年的一個關(guān)鍵階段。他們渴望獲得更為系統(tǒng)及全面的認(rèn)知，同時需要專業(yè)的教師能夠為他們解答生命相關(guān)的各種疑惑，并幫助樹立正確的生活技能以及生命觀念。加之當(dāng)前高校涉及生命安全的事故頻發(fā)，所以，對于當(dāng)前大學(xué)生來說，生命教育就顯得非常迫切?，F(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為重要發(fā)展戰(zhàn)略，在本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，過半數(shù)的學(xué)生表示互聯(lián)網(wǎng)在他們的成長過程中是他們獲取生命知識的一個主要途徑。因此，在高校大學(xué)生生命教育實踐中引入互聯(lián)網(wǎng)是未來生命教育教學(xué)的必然趨勢[4]。

（一）拓展高校生命教育內(nèi)容

近些年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活方式，而網(wǎng)絡(luò)空間安全問題也極為重要。所謂網(wǎng)絡(luò)空間，主要是指信息所存儲的空間，也就是人類生存的環(huán)境，且與人的安全、信息安全有著密切聯(lián)系。但就現(xiàn)實情況來看，人們往往不具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)空間安全意識，或者因為缺乏網(wǎng)絡(luò)空間安全維護(hù)方面的專業(yè)知識，且少部分人對網(wǎng)絡(luò)安全新法規(guī)了解較少，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)案件時有發(fā)生，這不僅會使人生價值觀受到誤導(dǎo)，嚴(yán)重時會對生命健康造成威脅。從網(wǎng)絡(luò)案件中可以看出，當(dāng)前高校對學(xué)生生命教育力度不足，且存在的問題較多，因此，高校必須對互聯(lián)網(wǎng)安全等教育高度重視，并將法制知識、網(wǎng)絡(luò)空間安全知識以及網(wǎng)絡(luò)安全法納入高校生命教育課程內(nèi)容，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中能夠保護(hù)和尊重生命。

（二）課程布局與專業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)

對于高校生命教育課程而言，不僅需要建設(shè)專業(yè)化的教師團(tuán)隊，還需要對課程進(jìn)行系統(tǒng)的布局。實踐中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緩解師資緊缺問題，還能有效提升學(xué)生對該課程的吸引力。就當(dāng)前高校教育的實施形式而言，主要是以課程教學(xué)為主，在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高校對生命教育課程的建設(shè)力度不足，而且該課程的師資力量也比較緊缺，也正是這些問題阻礙了高校生命教育效果及質(zhì)量的提升。所以，高校在加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊伍成員的培訓(xùn)之外，還需引入專業(yè)的生命教育課程教師，建立健全的生命教育課程體系，這便需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助作用，可以借助網(wǎng)絡(luò)課程（慕課、微課）的形式，組織開展教師隊伍的培訓(xùn)活動，教師通過網(wǎng)絡(luò)課程便可以自由選取自己欠缺的部分加以強(qiáng)化學(xué)習(xí)，最大限度地避免教師出現(xiàn)完全脫崗培訓(xùn)而影響正常教學(xué)的情況。在此過程中，也可以增設(shè)網(wǎng)絡(luò)必修課程及選修課程，提供給學(xué)生能夠自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，高校教師在開展生命教育教學(xué)的過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂吸引力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升教學(xué)效果[5]。

（三）加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生、家長和社會之間的聯(lián)系

針對大學(xué)生開展生命教育不能單憑學(xué)校一方，而是需要獲得家長、學(xué)生以及社會的共同支持。從本次調(diào)查研究中可以看出，大部分學(xué)生對生命的態(tài)度以及生命觀念都會受到父母的影響，且這種影響非常大，所以，為使高校學(xué)生生命教育效果得到提升，除學(xué)校教育外，還需要學(xué)生家長參與其中，并對生命教育相關(guān)知識進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生家長實現(xiàn)自我教育，還能使他們督促學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。同時，高?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)的快速傳播以及即時交流等優(yōu)勢，創(chuàng)建微博、微信公眾號以及家校通等網(wǎng)絡(luò)平臺，利用這些平臺加強(qiáng)學(xué)生、學(xué)校、家庭以及社會的交流和聯(lián)絡(luò)，還可以通過社區(qū)和家庭開展生命教育知識的宣講活動，充分將社區(qū)及家庭教育引入大學(xué)生生命教育課程中來。此外，諸如人人通、班班通以及校校通等網(wǎng)絡(luò)平臺也可以用來開展生命教育，還可以將相關(guān)的知識資源發(fā)布到共享平臺中，便于學(xué)生隨時隨地獲取生命教育方面的知識信息。

（四）生命教育的連續(xù)性計劃

在本次調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)大部分高校生命教育課程存在斷代的情況，基本只對大一新生開展，導(dǎo)致生命教育課程連續(xù)性不強(qiáng)，加之很多大學(xué)開展的生命教育課程內(nèi)容與高中時期開展的生命教育課程內(nèi)容大體一致，內(nèi)容上沒有進(jìn)行升華，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得提升。就生命教育的連續(xù)性而言，要求高校開展的生命教育課程的主體是面向全體學(xué)生，并且需要根據(jù)年級來實施階段性的提升教育。當(dāng)前開展生命教育的階段包括基礎(chǔ)教育、中等教育以及大學(xué)教育三個階段，而大學(xué)生生命教育則是建立在其他兩個階段之上的要求學(xué)生在此階段所學(xué)知識以及掌握的技巧，它是對上一階段的深化和升華，也就是更高階段的生命教育。因此，高校開展大學(xué)生生命教育課程時，需要加強(qiáng)現(xiàn)階段生命教育內(nèi)容與上一階段（中等教育階段）生命教育內(nèi)容的銜接，最大限度地避免出現(xiàn)教育斷層及重疊的情況。要做好銜接工作，則需要教師對學(xué)生入學(xué)之前對生命教育知識所掌握的程度進(jìn)行全面的了解。高校教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，比如：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，還可以通過數(shù)據(jù)共享平臺的搭建方式，將中小學(xué)同大學(xué)之間的生命教育內(nèi)容緊密的聯(lián)系起來，依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升信息收集效率的同時，使大學(xué)生生命教育課程能夠?qū)崿F(xiàn)無縫對接。

（五）心理健康教育的引入

高校生命健康教育和心理健康教育存在一定的相同點，特別對于大學(xué)生性格塑造而言，將二者之間聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，效果會更佳。這主要是因為當(dāng)前大學(xué)生往往會存在各類微小的心理問題，而這些心理問題或多或多少會對他們的生命價值觀念產(chǎn)生一定的影響，甚至造成理解上的偏差。因此，高校教師在開展大學(xué)生生命教育的同時，還需要借助心理健康教育來對學(xué)生心理加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生消除不良心理及排解心理苦悶，使其心理壓力得以減輕。在此過程中，高?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，采取互聯(lián)網(wǎng)普及教育的方式，在尊重學(xué)生隱私的前提下，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)或咨詢服務(wù)，從而使學(xué)生在生命教育過程中能夠獲得更好的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)方面的運(yùn)用越來越廣泛，甚至已經(jīng)滲透到生活和學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，高校在開展生命教育時勢必要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一趨勢，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入大學(xué)生生命教育實踐中，使其在生命教育教學(xué)中能夠發(fā)揮效用，使生命教育教學(xué)實踐活動的開展更為順利。因此，在未來的教育教學(xué)過程中，為提高生命教育教學(xué)效率，高校教師需對“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生生命教育課程進(jìn)行深入的研究，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷提升教師的專業(yè)水平，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)各個階段生命教育的連續(xù)性，對高校學(xué)生生命教育教學(xué)進(jìn)行更加深入的思考及探索。

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