潘惠芝

群文閱讀是近年來新興的教學(xué)方式，為語文教學(xué)帶來不少新鮮感。在實(shí)際操作過程中，如何更加有效地推進(jìn)群文閱讀？

筆者認(rèn)為，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先設(shè)定一個(gè)好的閱讀主題，為學(xué)生選擇適合的文章，然后再根據(jù)具體文章內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，以檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力，最后通過朗讀文章來強(qiáng)化閱讀效果，使學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。

一、設(shè)定主題，選擇合適的文章

群文閱讀不是讓學(xué)生進(jìn)行雜亂無章的閱讀，而是設(shè)定一定的閱讀主題，教師根據(jù)主題為學(xué)生選擇合適的文章，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，其目的在于突出閱讀主題。

比如在小學(xué)六年級(jí)，《開國大典》《望大陸》《太陽與士兵》，這幾篇文章反映的主題都是“愛國”。為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)，教師可以選擇不同類型的愛國文章來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，如《誰是最可愛的人》《少年中國說》《最后一次演講》等，學(xué)生可以了解不同時(shí)代背景下人們對(duì)祖國的熱愛之情，從而深化對(duì)愛國主義的認(rèn)識(shí)。

二、設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

閱讀問題的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，加深對(duì)文章的理解。因此，在群文閱讀中進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

第一，注意問題的創(chuàng)新性，如果教師設(shè)計(jì)的問題只是停留在文章講了什么、有什么感受上，那么久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失群文閱讀的興趣，甚至出現(xiàn)不服從課堂閱讀安排的情況。如果教師根據(jù)文章具體內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，那么學(xué)生的積極性也會(huì)隨之提高。第二，可以多設(shè)計(jì)一些比較類的問題。比如在上文中提及的不同類型的愛國主義表達(dá)方式，教師就可以讓學(xué)生分析這些表達(dá)方式有哪些不同，促使學(xué)生帶著問題閱讀文章。

三、加強(qiáng)朗讀，提高學(xué)生閱讀能力

群文閱讀倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀不同種類的文章，教師也希望學(xué)生通過群文閱讀來逐步增加閱讀的深度。而朗讀就是在群文閱讀中，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次理解的重要方法。因?yàn)?，朗讀是一個(gè)相對(duì)緩慢的過程，學(xué)生的思考會(huì)隨著朗讀而發(fā)生變化，更容易逐步增進(jìn)對(duì)文章的理解。在抑揚(yáng)頓挫的朗讀之中，學(xué)生不斷揣摩作者的心理變化。朗讀活動(dòng)更像是一種心靈的交流，朗讀者用心與文章對(duì)話，與作者交流，并融入無限的思考之中。如果教師在群文閱讀中將朗讀運(yùn)用恰當(dāng)，給班級(jí)學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，那么學(xué)生的閱讀能力就會(huì)在不斷的朗讀體會(huì)中得以提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀，可以增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生的思考能力，并優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé) 編 帕 拉）