【摘要】本文以人教版語文四年級上冊《送元二使安西》的教學(xué)為例，從選篇策略和實(shí)施策略兩個(gè)方面論述了小學(xué)古詩文閱讀拓展教學(xué)的方法，從而促進(jìn)學(xué)生大量地閱讀經(jīng)典古詩文。

【關(guān)鍵詞】古詩文 閱讀 拓展 《送元二使安西》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0049-03

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中提出：小學(xué)生要誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。在部編版小學(xué)語文教材中，一共有古詩文124篇，約占總課文的30%?？梢?，現(xiàn)階段的語文教學(xué)對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)加大了力度。

古詩文不僅語言簡潔、格律優(yōu)美、意境深邃，還能給人以深刻的啟迪。所以，古詩詞當(dāng)之無愧成為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。然而，由于時(shí)代的隔閡和古今漢語的差異，小學(xué)生對于古詩的語言表達(dá)形式和作者所表達(dá)的思想感情難以理解。而有的教師在教學(xué)古詩時(shí)，為了應(yīng)對考試，不敢放手讓學(xué)生自主理解，不敢讓學(xué)生聯(lián)想。本著“字字落實(shí)、句句清楚”的原則，教師將一首古詩分解得支離破碎，“滿堂灌”和大量地抄寫筆記充斥在古詩教學(xué)中。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的古詩教學(xué)如果能實(shí)施閱讀拓展教學(xué)，就能讓學(xué)生大量地閱讀經(jīng)典古詩文，進(jìn)而提高文化修養(yǎng)和內(nèi)涵。

一、選篇方法

古詩文閱讀拓展教學(xué)就是圍繞某篇需要精讀的詩文，搜集與之相關(guān)的詩篇，在拓展中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，從而深化對詩文的理解，實(shí)現(xiàn)以課堂為中心的有效延伸。教師選擇拓展學(xué)習(xí)的詩文時(shí)，首先要鉆研教材中的詩文，精心選點(diǎn)，使拓展學(xué)習(xí)的詩文與教材中的詩文緊密地聯(lián)系在一起，才能在課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用。

（一）從單元主題的角度拓展

同一個(gè)主題，在不同的詩人的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)格。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似的題材作品，進(jìn)行比較、分析、討論、思考，使學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)詩中的含意。人教版語文四年級上冊第五單元的主題是“人間真情”，旨在繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)人與人之間相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更加幸福。這個(gè)單元安排了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)《別董大》《牢牢亭》和《芙蓉樓送辛漸》，讓學(xué)生在更多的送別詩中體會(huì)古人在送別親朋好友時(shí)依依不舍的情感。

（二）從詩歌情節(jié)內(nèi)容拓展

通過拓展故事情節(jié)，學(xué)生能夠加深對課文內(nèi)容的理解，以及訓(xùn)練創(chuàng)新思維。例如，張志和的《漁歌子》一詩中有“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，在教學(xué)時(shí)，教師便可以出示詩人的哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》，讓學(xué)生讀一讀“狂風(fēng)浪起且須還”，從而讓學(xué)生理解張志和無心留戀官場，一心只沉迷于山水之中的心境。又如，在教學(xué)孟浩然的《春曉》時(shí)，教師可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)同樣是描寫春天的古詩——杜甫的《絕句》、韓愈的《晚春》和高鼎的《村居》等;在教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)同樣是描寫西湖的《曉出凈慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖樓醉書》。在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)同樣是描寫傳統(tǒng)節(jié)日的《元日》《清明》和《天竺寺八月十五日夜桂子》。

（三）從詩人的其他作品拓展

每一位詩人所處的社會(huì)環(huán)境不一樣，所處的位置（官職）不一樣，遭遇的人生起伏不一樣，使得他們寫出了風(fēng)格各異的詩歌。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的寫作風(fēng)格。例如，李白的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺”用夸張的手法描寫瀑布的壯觀，可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)李白的《早發(fā)白帝彩云間》和《贈(zèng)汪倫》，讓學(xué)生通過詩中的夸張句體會(huì)李白的豪邁奔放、意境奇妙的寫作風(fēng)格。

（四）從歷史背景的角度拓展

閱讀往往是需要知人論世的，教學(xué)古詩時(shí)，教師如果不做相關(guān)背景的拓展，學(xué)生可能很難體會(huì)到作者的深層情感。而圍繞文本拓展相關(guān)的背景資料，可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。例如，杜牧的《江南春》中“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”寫出了詩人對南朝覆滅的慨嘆，教師可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)《泊秦淮》，品讀詩中的“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”，從而理解南朝為何滅亡。

二、實(shí)施策略

（一）激趣導(dǎo)入，拉近學(xué)生與古詩的心理距離

古詩所表達(dá)的事、物、情、境離現(xiàn)在的時(shí)空跨度大，小學(xué)生知識儲(chǔ)備少，人生閱歷太淺，對古詩難以產(chǎn)生興趣。如何拉近學(xué)生與古詩的距離，如何提高學(xué)生對古詩的興趣是古詩教學(xué)首先要解決的問題。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以和學(xué)生聊天：同學(xué)們，你們知道學(xué)習(xí)古詩的人和不學(xué)習(xí)古詩的人有什么樣的區(qū)別嗎？然后，用課件出示下表：

在笑聲中，學(xué)生與古詩的距離被不知不覺地拉近，學(xué)習(xí)古詩的興趣也得到了增強(qiáng)。

（二）刪繁就簡，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的基本方法

在學(xué)習(xí)古詩的過程中，教師只有傳授學(xué)習(xí)古詩的一些方法，才能使學(xué)生樂此不疲地學(xué)習(xí)古詩。具體而言，學(xué)習(xí)古詩的方法大致如下：

1.解詩題。要理解詩的大意或主要內(nèi)容，首先要審清題目的意思。如題目《送元二使安西》的意思：“使”指“出使”，“元二”是指“此人姓元，在兄弟中排行老二”，古人常以兄弟排行稱呼。整個(gè)題目的意思是詩人王維“送朋友元二兄弟出使安西”。審清題意，學(xué)生對全詩的內(nèi)容就比較容易理解了。

2.讀詩文。古人云：“讀書百遍，其義自見。”在古詩文教學(xué)中，教師首先要放開手讓學(xué)生盡情地朗讀，這樣，學(xué)生才能對詩文有一個(gè)整體的把握，在腦海里有一個(gè)整體的印象。在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，教師以范讀引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味。

師：聽了同學(xué)們讀的《送元二使安西》，老師也想來讀一讀。（教師范讀）

師：老師和同學(xué)們讀的一樣嗎？誰聽出來了，哪里不一樣？

生1：老師讀出了古詩的節(jié)奏，渭城/朝雨/浥輕塵……

生2：老師讀第三句“勸君更進(jìn)一杯酒”的時(shí)候調(diào)子比較高，讀第四句的時(shí)候調(diào)子又降下來了。

生3：老師在讀最后“無故人”三個(gè)字的時(shí)候讀得特別慢。

師：短短28個(gè)字的一首古詩，老師為什么不很快地將它讀完呢？

生4：這樣讀才能讀出古詩應(yīng)該有的感覺。

師：你指的是“古香古色，有韻味”的感覺嗎？

在語文教學(xué)中，教師的范讀可以帶動(dòng)所有學(xué)生有激情地深度朗讀。教師還可以根據(jù)詩歌內(nèi)容，找到與情景匹配的音樂帶領(lǐng)學(xué)生配樂朗讀。如《送元二使安西》這一首古詩，詩人的好友將要去往黃沙滿天的大漠邊關(guān)——安西，一朝分別從此難以再相見。如果選擇的是常用的古箏、二胡、塤等樂器的音樂，都不太能渲染詩中的氛圍。歌手周深的《大魚》這一首歌后邊的哼唱部分，能給人以蒼茫曠遠(yuǎn)、悲涼落寞的感覺，且哼唱一共有四句，第三句的音調(diào)較高，第四句音調(diào)較低較慢。這段音樂與《送元二使安西》結(jié)合得天衣無縫。在課堂上，讓學(xué)生配著這樣動(dòng)人的音樂進(jìn)行朗誦，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和想象力。在多種感官的共同參與下，學(xué)生可以獲得豐富的情感體驗(yàn)。

3.明詩意。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思的時(shí)候，不能以教師的講解和學(xué)生的死記硬背代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，這句話說明在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。掌握好的學(xué)習(xí)方法將會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生受益終身，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用其喜歡的方式，自主探究詩句的意思。

師：同學(xué)們，平時(shí)我們在理解詩句意思的時(shí)候都用哪些方法呢？

（師根據(jù)學(xué)生的回答板書：看注釋、查工具書、拆詞擴(kuò)充、看插圖想象……）

師：下面請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)，采用自己喜歡的方法理解詩句的意思。

生：我用拆詞擴(kuò)充法知道了“朝雨”是“早上的小雨”的意思，用看注釋的方法知道了“浥”是“滋潤”的意思，用查工具書的方法知道“輕塵”是指“細(xì)小的塵土”，所以“渭城朝雨浥輕塵”這一句詩我理解為“渭城早上的一場雨滋潤了塵土”。

學(xué)生這樣自主理解詩句，也許會(huì)和詩句的本意有些許偏差，只要教師始終以贊許的目光鼓勵(lì)他們，始終以親切的話語引導(dǎo)他們，相信經(jīng)過一次次的練習(xí)，學(xué)生將會(huì)逐漸掌握獨(dú)立理解古詩的方法。

4.悟詩情。如何讓學(xué)生入情入境地感悟古詩中的情感，一直是古詩教學(xué)中的難點(diǎn)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)古詩，真可謂“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得厭煩”。筆者認(rèn)為，教師可以嘗試著把以下幾個(gè)方法巧妙地穿插在課堂教學(xué)中：

（1）巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，我們盡量要避免瑣碎、毫無價(jià)值和乏味無趣的問題。在教學(xué)“客舍青青柳色新”的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：

師：這雨后的柳樹顯得特別綠，特別新，這會(huì)讓你想到哪些關(guān)于柳的詩句？

生1：我想到了“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。

師：柳樹這么美，我們應(yīng)該怎么讀前兩句呢？

生2：應(yīng)該美美地讀，讀出渭城景色優(yōu)美的感覺。

師：確實(shí)，很多時(shí)候，我們在讀到美麗景色的句子時(shí)，都喜歡美美地讀。那這首詩是不是也是這樣子讀呢？同學(xué)們，別急著回答，請大家默讀老師為大家準(zhǔn)備的三首課外詩《勞勞亭》《楊柳枝詞》《送別》，并想一想這三首古詩有什么共同點(diǎn)。

生3：這三首都是送別詩。

師：請同學(xué)們再找找看，這三首詩還有其他的共同點(diǎn)嗎？

生4：這三首詞都寫到“柳”。

師：古人在寫送別詩的時(shí)候，特別喜歡寫柳樹。請同學(xué)們想想，無論是析柳還是寫柳，其實(shí)古人用委婉的方式對遠(yuǎn)行的人說什么？

生5：是想對遠(yuǎn)方的人說“留”，是舍不得朋友遠(yuǎn)行，想挽留朋友。

師：是呀，詩中寫柳，其實(shí)是營造出依依不舍的惜別氛圍，此時(shí)，如果老師讓你再來讀前兩句寫景的詩句，還是讀出風(fēng)景優(yōu)美的感覺嗎？應(yīng)該讀出什么樣的感覺？

這樣設(shè)計(jì)問題，不僅可以讓古詩教學(xué)更具活力，更能幫助學(xué)生從感悟詩中體會(huì)送別的情感。

（2）相機(jī)插入相關(guān)的古詩，讓學(xué)生用古詩來理解古詩。為了讓學(xué)生更深層次地體會(huì)詩中的感情，在教學(xué)時(shí)，可以引入其他相關(guān)的古詩，如：

師：元二將要去往的安西是個(gè)什么地方，你們知道嗎？這地方王維去過，請大家讀一讀王維的《使至塞上》這首詩，重點(diǎn)關(guān)注一下詩中這兩句：大漠孤煙直，長河落日圓。從詩句里，你知道安西是個(gè)怎樣的地方？

生1：我想，安西是荒無人煙的沙漠。

生2：安西可能是一個(gè)遠(yuǎn)離城市，很荒涼的地方。

師：“孤煙直”中的“煙”你認(rèn)為是什么煙？（用課件出示圖片）

生3：我認(rèn)為是炊煙。

生4：我認(rèn)為不是炊煙，而是狼煙，在學(xué)習(xí)《長城》一課的時(shí)候，我知道了，只有狼煙才會(huì)又黑又直。

（引導(dǎo)學(xué)生理解有狼煙就意味著有戰(zhàn)爭，有戰(zhàn)爭就意味著有流血犧牲。塞外安西不僅是荒涼無邊的沙漠，而且還是銷煙彌漫的戰(zhàn)場。所以，王維才一杯又一杯地勸老朋友喝酒呀，其實(shí)就是舍不得讓朋友離開）

（3）創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)詩人情感。小學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲極強(qiáng)，且具有很強(qiáng)的模仿力和想象力。在教學(xué)古詩時(shí)可以根據(jù)古詩的情節(jié)，運(yùn)用表演的方式，讓古詩化靜為動(dòng)、化抽象為具體，讓學(xué)生通過表演進(jìn)入詩境，進(jìn)一步體驗(yàn)詩歌的情景、意境，深化對詩意的感悟。如在《送元二使安西》的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了王維與元二勸酒話別的情境，用課件播放塞外黃沙千里的荒涼情景，讓學(xué)生在悲涼的配樂聲中扮演“王維”與“元二”的對話：

王維：元二兄，干了這杯酒吧！出了陽關(guān)之外，我就再也沒有你這樣的朋友了。

元二：王兄，今日一別，不知何時(shí)才能相見，往后，我不能相伴在王兄左右，王兄一定要珍重??！干杯！

這樣的情景表演，促使學(xué)生張開想象的翅膀，把平面的詩句想象成一幅幅生動(dòng)的畫面和一幕幕立體的場景。學(xué)生自然地投身其中，感詩人之所感，憂詩人之所憂，對詩中感情的體驗(yàn)得到了升華。

三、方法總結(jié)

學(xué)習(xí)了《送元二使安西》之后，筆者讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的步驟，總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法：解詩題→讀詩文→明詩意→悟詩情，并鼓勵(lì)學(xué)生用習(xí)得的方法學(xué)習(xí)另外一首也是送朋友去塞外的送別詩《別董大》。學(xué)生通過景物的、有感情的對比朗讀，感受到這兩首詩的景物描寫是完全不同的;再通過對情感的感悟、對情感產(chǎn)生的原因的思考，明白兩首詩的離別之情也截然不同——《送元二使安西》要表達(dá)擔(dān)憂、挽留之情，先寫清新之景;而《別董大》要表達(dá)樂觀的鼓勵(lì)之情，卻先寫了昏暗的景，兩首詩的景與懷之間的關(guān)系似乎是反的。有了前面學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)，學(xué)生就能明白這是受詩人性格、朋友的遭遇等因素的影響而造成的。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生提升思維能力，而且也不會(huì)讓古詩教學(xué)“淺嘗輒止”。

古詩文閱讀拓展教學(xué)可以讓學(xué)生更多地汲取古代思想精髓，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感和珍惜當(dāng)下的生活，在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)。教師應(yīng)提高對古詩文拓展教學(xué)的重視程度，采取積極手段提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主觀能動(dòng)性。

作者簡介：黃桂蘭（1982— ），女，廣西賓陽人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。