【摘要】本文闡釋本體性語文教學(xué)與非本體性語文教學(xué)的概念，指出“以導(dǎo)促學(xué)”意指非本體性導(dǎo)向本體性，解讀“以導(dǎo)促學(xué)”中蘊(yùn)含的方法，論述在初中語文教學(xué)中“以導(dǎo)促學(xué)”的實(shí)踐策略：預(yù)熱導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)融入感;問題導(dǎo)學(xué)，加深學(xué)習(xí)參與感;興趣導(dǎo)學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自主感。

【關(guān)鍵詞】初中語文 以導(dǎo)促學(xué) 本體性語文知識(shí) 導(dǎo)學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0038-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盵1]初中生是正在成長發(fā)育中的具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，尊重他們的學(xué)習(xí)主體性并且鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力和落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，也是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的體現(xiàn)。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，教師要嘗試新的教學(xué)方式，即站在學(xué)生的立場上導(dǎo)學(xué)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。也只有如此，語文核心素養(yǎng)才能在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中一步步落實(shí)，融入學(xué)生的成長歷程和生命體驗(yàn)中。

一、本體性語文教學(xué)呼吁“以導(dǎo)促學(xué)”

（一）本體性與非本體性語文教學(xué)

吳中豪教授將語文教學(xué)內(nèi)容分為本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容，他認(rèn)為語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識(shí)、語文策略（方法）和語文技能。[2]與之相對(duì)的是語文非本體性教學(xué)內(nèi)容，包括從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容生發(fā)出來的“情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育，多元文化的學(xué)習(xí)，思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等”。本體性語文教學(xué)內(nèi)容無論從教學(xué)目標(biāo)的層面來講還是從教學(xué)方法的角度來看，都是語文教學(xué)的根本和基礎(chǔ)，是語文學(xué)科的本質(zhì)價(jià)值體現(xiàn)。語文知識(shí)、語文策略、語文技能不是冷冰冰的知識(shí)體系，而是包含情感參與和人文價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，本體性語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與非本體性語文學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互依存的，學(xué)習(xí)本體性語文內(nèi)容需要非本體性語文內(nèi)容的導(dǎo)引與促進(jìn)。

（二）“以導(dǎo)促學(xué)”意指非本體性導(dǎo)向本體性

“以導(dǎo)促學(xué)”強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)與促進(jìn)，“導(dǎo)”的主體是教師，“促”的對(duì)象是學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);“導(dǎo)”為方法，“促”為目的，教師的引導(dǎo)行為是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本體性語文教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)、語文策略、語文技能的掌握，要達(dá)到這一目的需要以課文、閱讀材料、寫作訓(xùn)練等為工具，而這些工具不僅是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的橋梁，本身也具有人文性和情感價(jià)值，這就賦予了這些工具性材料的非本體性功能。教師在實(shí)際的教學(xué)中只有調(diào)動(dòng)這些非本體性功能才能過渡到本體性語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來，這一過程就是“導(dǎo)”的過程，導(dǎo)向本體性語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。

“以導(dǎo)促學(xué)”導(dǎo)向的內(nèi)容是從非本體性語文知識(shí)導(dǎo)向本體性語文知識(shí)，即教師先從語文知識(shí)的外圍（如情感抒發(fā)、文化價(jià)值等）入手，最終指向語言能力、語文技能的訓(xùn)練，在這樣的“導(dǎo)學(xué)—促進(jìn)”的過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，在課文教學(xué)中，教師要清晰明確地樹立“課文無非是個(gè)例子”[3]的理念，明確一篇課文的本體性知識(shí)是關(guān)于語言知識(shí)、技能、方法的，非本體性知識(shí)是課文內(nèi)容傳遞的價(jià)值觀和情感態(tài)度，進(jìn)而先從課文的內(nèi)涵價(jià)值觀和情感態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到讓學(xué)生積累語言知識(shí)，學(xué)習(xí)語言技能、方法的目的。

二、“以導(dǎo)促學(xué)”中蘊(yùn)含的方法解讀

從教師方面來說，“以導(dǎo)促學(xué)”的重點(diǎn)是“導(dǎo)”，即采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生深入、有效地學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ恰皩?dǎo)”的過程，也是導(dǎo)的目的，產(chǎn)生的自然結(jié)果是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)”無定法，貴在得法，應(yīng)據(jù)綱扣本，圍繞教學(xué)目標(biāo)等選擇“導(dǎo)學(xué)”方法。[4]這一點(diǎn)可以從以下兩個(gè)方面理解。一方面，教師的導(dǎo)學(xué)需要依據(jù)，通常來說，需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，綜合考慮各種條件，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求、與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)相符的導(dǎo)學(xué)方法。例如，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作中寫人的方法時(shí)，教師要權(quán)衡學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)資源，是采用小練筆的形式還是采用先讀后寫的方法，要不要讓學(xué)生積累大量的寫人的語句后再開始寫，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作等，這樣的過程就是調(diào)動(dòng)各方面與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素的導(dǎo)學(xué)過程。另一方面，教師導(dǎo)學(xué)的目的包含方法，是因?yàn)閷?dǎo)學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，更多地是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法。這樣，教師導(dǎo)學(xué)的方法也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生通過教師的導(dǎo)學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)成自主學(xué)習(xí)。

三、“以導(dǎo)促學(xué)”在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）預(yù)熱導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)融入感

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及智能終端設(shè)備的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及范圍（時(shí)間和空間）更廣，借助移動(dòng)終端，他們課前學(xué)習(xí)、課中討論、課后鞏固成為可能，也催生了翻轉(zhuǎn)課堂這一時(shí)代產(chǎn)物。“以導(dǎo)促學(xué)”沒有時(shí)間和空間限制，也就是說教師可以利用有效的資源引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)就是非常重要的部分。教師可以利用移動(dòng)終端讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，進(jìn)而在課堂上更好地融入課文情境，更深入地理解本體性語文知識(shí)。

例如，在教學(xué)《聞一多先生的說和做》（部編版語文教材七年級(jí)下冊）這篇課文之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生這樣預(yù)習(xí)——理解聞一多先生的崇高品格和革命精神，體會(huì)文章為什么會(huì)給讀者帶來這樣的感受，進(jìn)而引出本文的本體性教學(xué)，即寫人的選材與技法。循著這一思路，筆者設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)單引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)終端來預(yù)習(xí)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，筆者注意避免“問題大而空，指向不明”[5]。筆者設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)學(xué)單如表1所示。該導(dǎo)學(xué)單中的“基本閱讀”和“搜索資料”屬于非本體性知識(shí)的范疇，意在讓學(xué)生體會(huì)課文傳達(dá)的聞一多先生的人格品質(zhì)和革命精神;互動(dòng)交流和說寫法部分屬于非本體性知識(shí)的范疇，可以幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到作者的寫作手法，即作者是如何將聞一多先生的品質(zhì)寫出來的，作者的語言如何組織才能突出聞一多先生的說和做。這樣，非本體性知識(shí)有效地導(dǎo)向本體性知識(shí)，最終落腳點(diǎn)在“如何寫人”這一語言技能上，讓學(xué)生在情感體悟中領(lǐng)悟語言，融入課文。

（二）問題導(dǎo)學(xué)，加深學(xué)習(xí)參與感

問題導(dǎo)向是指教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，一步步引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。問題導(dǎo)學(xué)可以用在課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)中，可以用在課中的講課和討論中，也可以用在課后的鞏固中。只要是能夠引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成更深的思考、向本體性知識(shí)靠攏的導(dǎo)學(xué)問題都是可取的。對(duì)于問題的設(shè)置，教師可以提前準(zhǔn)備，也可以課堂生成，尤其是體現(xiàn)課堂智慧的生成性問題是值得教師珍視的。在課堂上，根據(jù)學(xué)生的討論情況或理解情況，教師生成的有利于導(dǎo)向本體性學(xué)習(xí)的問題，可以引領(lǐng)學(xué)生從情感表達(dá)的層面向語文知識(shí)、語文技能、語文策略學(xué)習(xí)的層面過渡，達(dá)成有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《聞一多先生的說和做》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生討論課前預(yù)習(xí)的問題，尤其是說一說作者的寫作手法。學(xué)生討論得很熱烈，大多數(shù)學(xué)生都從課文體現(xiàn)的人物品格和精神方面開始談起，但是有些學(xué)生會(huì)停留在這一層面，不能真正地觸及寫作手法的問題。一名學(xué)生談了很多自己收集的資料，說出了聞一多先生的偉大之處，說：“課文中所寫的聞一多先生的事跡只是聞一多偉大事跡中的一兩件?！闭谒肜^續(xù)說聞一多的事跡時(shí)，筆者向他提出了一個(gè)問題：“你認(rèn)為課文中寫的這幾件事有沒有代表性？作者為什么要選取這幾件事來寫？”這樣，筆者把學(xué)生的思路拉回了討論的初始目的，讓他開始思考作者的寫作手法問題，回到本體性知識(shí)的學(xué)習(xí)上，加深他對(duì)課文的理解，讓他獲得更深入的學(xué)習(xí)參與感。

（三）興趣導(dǎo)學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自主感

由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)是不同的，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方法，讓學(xué)生能夠富有興趣地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自主感。首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知道他們喜歡以什么樣的方式學(xué)習(xí)，他們對(duì)課文哪方面的知識(shí)更感興趣，他們更愿意聽還是寫。其次，教師可以將學(xué)生分類，進(jìn)行分組導(dǎo)學(xué)，讓興趣類似的學(xué)生用同樣的方式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下給各組學(xué)生適合的任務(wù)。最后，教師要設(shè)計(jì)多樣化的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，如導(dǎo)學(xué)單里可以設(shè)置更多樣的任務(wù)，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)問題，靈活多樣地給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。這樣，分組導(dǎo)學(xué)和多樣化導(dǎo)學(xué)可以消除學(xué)生因興趣不同所帶來的學(xué)習(xí)不悅感。例如，在《聞一多先生的說和做》的課后導(dǎo)學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為他們設(shè)置了不同的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，喜歡表演的學(xué)生可以在課后編排有關(guān)聞一多事跡的小劇目，并把劇目表演時(shí)隊(duì)員的表現(xiàn)寫出來;擅長寫故事的學(xué)生可以根據(jù)自己搜集的資料寫一寫聞一多先生的其他事跡，并表現(xiàn)出聞一多先生的偉大人格，或者寫一寫自己身邊的人;等等。筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生在寫作技法上不斷地練習(xí)，一方面可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向本課的本體性語文知識(shí)上，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

“以導(dǎo)促學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中將非本體性語文教學(xué)導(dǎo)向本體性語文教學(xué)，“導(dǎo)”的主體是教師，“促”的對(duì)象是學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”為方法，“促”為目的，教師的引導(dǎo)行為是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]吳中豪.語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)[J].小學(xué)語文教師，2013（1）

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集[M].北京：科學(xué)教育出版社，2015

[4]宋衛(wèi)邦.語文教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”方法[J].語文教學(xué)通訊，2001（3）

[5]楊麥之.教師要清楚“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)向哪里[N].中國教育報(bào)，2017-12-19（11）

作者簡介：陳穎（1971— ），男，廣西岑溪人，高級(jí)教師，岑溪市教育科學(xué)研究所中學(xué)語文教研員、科研處主任，研究方向：中學(xué)教研及小課題研究。

（責(zé)編 秦越霞）