吳海燕

我有10年沒(méi)有教過(guò)一年級(jí)了，今年秋天又要和一年級(jí)的“小苗苗”一起成長(zhǎng)啦！

第一天去教室上課，看到這些一年級(jí)的小娃娃，覺(jué)得甚是天真可愛(ài)?？蓭滋煲院螅瑓s發(fā)現(xiàn)這些小小的人兒，可真不簡(jiǎn)單。兩個(gè)班100多個(gè)孩子，每個(gè)孩子都有不同的性格和特點(diǎn)，其中，最讓我頭疼的要屬小孟。

小孟，全年級(jí)聞名，說(shuō)他是天使，是因?yàn)樗L(zhǎng)得白白凈凈，也很聰明，知識(shí)面比同齡孩子寬;說(shuō)他是魔鬼，是因?yàn)橹灰谎圆缓希n堂上就會(huì)大喊大叫、推桌子、踢板凳，極具攻擊性。只要他一發(fā)飆，這節(jié)課算是完了。

剛開(kāi)始遇到這種情形，我的想法是，小孩兒剛上學(xué)，什么都不懂，經(jīng)過(guò)一段入學(xué)適應(yīng)期就會(huì)好點(diǎn)。所以，一般以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，只要能讓我上課就行。可是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小家伙很頑固，根本不吃我這一套。讓他一直這樣下去，我實(shí)在是于心不忍。再聰明的孩子，不學(xué)也是白搭，沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后更是寸步難行。最后，還是教師的責(zé)任心占了上風(fēng)。

接下來(lái)的一段時(shí)間里，我用了各種方法，恩威并施，但是效果并不是特別明顯。有一次他發(fā)起飆來(lái)，驚擾了一個(gè)樓的教學(xué)秩序，其他人都紛紛過(guò)來(lái)看，想知道這是哪個(gè)班的“刺兒頭”。我甚至一度對(duì)他的轉(zhuǎn)化工作失去了信心……

然而，教師職業(yè)的敏感和道德感促使我深入思考：他為什么會(huì)這樣呢？問(wèn)題出在哪里？我始終相信，每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生背后，都有一個(gè)問(wèn)題家庭。于是，我決定去見(jiàn)見(jiàn)他的家長(zhǎng)。有一天放學(xué)時(shí)，我剛好看到他媽媽來(lái)接他，就連忙喊住他媽媽?zhuān)涣髁撕⒆釉趯W(xué)校的表現(xiàn)，并提出去家訪(fǎng)的想法。可沒(méi)想到，小孟極力勸阻，竟然哭鬧著向我求饒：“老師，求你，別跟我爸爸說(shuō)，他會(huì)打死我的?！彼麐寢尩谋砬橐埠芷婀?。我隱約感覺(jué)，這里面一定有問(wèn)題，并約好下午再談。

下午我到校時(shí)，他媽媽已經(jīng)早早地在校門(mén)口等著了。在辦公室里，他媽媽未語(yǔ)淚先流，斷斷續(xù)續(xù)給我訴說(shuō)了家庭情況。原來(lái)，他爸爸在家里什么都不管，看到孩子不順眼就是一頓暴打。孩子的媽媽沒(méi)有什么文化，教育孩子也是心有余而力不足。

找到了家庭問(wèn)題的根源，我和他媽媽約法三章：一是家長(zhǎng)每周帶孩子去圖書(shū)館，給他讀一些故事和童話(huà)，讓他懂得一些基本的道理;二是家長(zhǎng)和老師多聯(lián)系，雙方共同督促、幫助孩子改正不良習(xí)慣;三是媽媽和爸爸多溝通，達(dá)成共同的教育認(rèn)識(shí)，千萬(wàn)不能再忽視家庭教育了。

有了那次談話(huà)，當(dāng)我再面對(duì)這個(gè)小家伙時(shí)，心里多了一些理解和同情，溫暖的笑容取代了生氣和無(wú)奈。課堂上，我不再單純地批評(píng)和講道理，而是給他更多的關(guān)注。再加上和家長(zhǎng)的溝通配合，他在課堂上搗亂的次數(shù)越來(lái)越少。有時(shí)候他正想喊叫，我用一個(gè)眼神或一個(gè)手勢(shì)提示，他立馬就用小手捂住嘴巴，不好意思地笑了。

每個(gè)孩子都是天使。家長(zhǎng)和教師是塑造孩子的人，面對(duì)不斷發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境，面對(duì)孩子層出不窮的行為挑戰(zhàn)，我們必須不斷學(xué)習(xí)，提升自己對(duì)兒童心理的認(rèn)知，理解兒童，尊重兒童，千方百計(jì)呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)。

（責(zé) 編 帕 拉）