沈麗新

在教師的日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到那些特別懶的學(xué)生。他們平時(shí)課堂作業(yè)經(jīng)常拖拉，家庭作業(yè)不做也是常事。教師在課間把他們找過(guò)來(lái)補(bǔ)寫作業(yè)或者訂正作業(yè)，他們永遠(yuǎn)是各種磨蹭或者懶于動(dòng)筆。其實(shí)，除了極個(gè)別的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的智商是沒(méi)有問(wèn)題的，但長(zhǎng)期這樣懶惰，可想而知學(xué)習(xí)成績(jī)有多糟糕。當(dāng)教師找家長(zhǎng)面談孩子學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，“他就是太懶。如果他不太懶，他能學(xué)得好一些”，家長(zhǎng)或教師經(jīng)常說(shuō)出這樣的話。

可是，“他就是太懶”是全部嗎？背后的原因是什么？

一、懶惰背后的種種原因

“懶惰的兒童其實(shí)正在享受懶惰的好處。”美國(guó)心理學(xué)家加德納這樣告訴我們。作為一個(gè)兒童成長(zhǎng)的陪伴者，多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子有兩種截然相反的行為能引起父母和教師較多關(guān)注。一種是積極行為——孩子各方面都表現(xiàn)良好，得到很多贊美與肯定。另一種是消極行為——各種不合作不配合，很多行為演繹成“懶惰”，從而引起教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。一旦孩子體驗(yàn)到了自己的懶惰能得到更多來(lái)自父母和教師的關(guān)注，他就會(huì)無(wú)意識(shí)地繼續(xù)這些行為，并持續(xù)用一些懶惰的外在表現(xiàn)掩飾背后的真相：自信不足、能力不夠、逃避責(zé)罰。

也許很多教師和父母看到了孩子“懶于寫作業(yè)”的表面現(xiàn)象，但這個(gè)“懶于寫作業(yè)”的背后，首先是他自信不足。懶惰是那些缺乏自信的人的一道自我保護(hù)屏障。他們不是真的不愿意寫，而是怕出錯(cuò)。如果說(shuō)寫作業(yè)就像走鋼絲，別的孩子都是勇敢地走鋼絲（完成作業(yè)）），他們知道自己有可能安全地走完鋼絲（作業(yè)全對(duì)），也有可能會(huì)從鋼絲上掉下去（作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤）。他們不害怕掉下去（接受自己會(huì)出錯(cuò)），所以掉下去的次數(shù)越來(lái)越少（作業(yè)正確率越來(lái)越高）。而那些孩子成為眾所周知的“懶于寫作業(yè)的孩子”以后，他們行走的鋼絲下面開始張起了一張保護(hù)網(wǎng)（得到各種鼓勵(lì)和幫助），這樣即使他們掉下去，所受的傷害也會(huì)大大減少甚至完全不受傷。可見，說(shuō)他們“懶于寫作業(yè)”要比發(fā)現(xiàn)他們“不自信”所能給他們帶來(lái)的傷害小。所以，懶惰的背后通常隱藏著不為人知的“權(quán)謀”——他們得到了更多的幫助，但同時(shí)這也阻礙了他們努力去解決所面臨的問(wèn)題。

以“懶于寫作業(yè)”而聞名的孩子，其實(shí)有時(shí)候也是在盡力地改善自己的處境。他們寧愿繼續(xù)拖拉作業(yè)，寧愿以“懶于寫作業(yè)”而出名。他們中的有些人其實(shí)知道自己是不懂、不會(huì)，但他們害怕自己這樣的無(wú)能被人識(shí)破。他們寧愿承擔(dān)“懶惰”的名聲，這樣就不會(huì)被指責(zé)“能力不夠”“不聰明”，甚至有時(shí)候還能得到“如果他不懶，他什么都能干”的假設(shè)——這種假設(shè)其實(shí)會(huì)令孩子暗自竊喜，也就給他們帶來(lái)了自我麻痹的借口——我只是懶了一些，不是能力不夠。人們?cè)绞秦?zé)備一個(gè)懶惰的孩子，就越是正中他的下懷，因?yàn)椴煌５呢?zé)罵轉(zhuǎn)移了人們對(duì)他能力問(wèn)題的注意，而這正是他期望的。

也正因?yàn)橐呀?jīng)是“懶于寫作業(yè)”的孩子，所以不需要背負(fù)老師和父母對(duì)他們的高期待。他們總表現(xiàn)出一種無(wú)所謂的樣子——這樣可以不需要努力。他們即使沒(méi)有什么成績(jī)，也會(huì)在一定程度上得到父母和教師的諒解，甚至應(yīng)得的懲罰也會(huì)大大減輕。

可見，教師和父母不要輕易給孩子貼欺騙性的“如果”句式的標(biāo)簽——如果他不懶惰，他什么都能干，這會(huì)使他們的落后變得理所當(dāng)然。越是說(shuō)他們懶惰，越是滿足了他們的期待，他們“不自信、能力不夠、逃避責(zé)罰”的真相就不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。即便教師和父母有時(shí)候去懲罰他們，也很可能以失敗告終，因?yàn)樗麄冃枰氖菐椭?，不是懲罰——懲罰不解決問(wèn)題。

二、如何應(yīng)對(duì)懶惰的孩子

那么，面對(duì)那些“懶于寫作業(yè)”的孩子，究竟該怎么辦呢？

第一，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)這樣的孩子都要達(dá)成共識(shí)，堅(jiān)決不使用“懶惰”一詞去給他們貼標(biāo)簽。這樣就避免他們的自我心理暗示，讓他們知道學(xué)業(yè)上的“鋼絲網(wǎng)”（老師和家長(zhǎng)的督促）必須要撤掉，他們必須勇敢面對(duì)，獨(dú)立自主地完成作業(yè)。

第二，當(dāng)孩子作業(yè)拖拉甚至不寫作業(yè)的時(shí)候，教師不再批評(píng)孩子懶于寫作業(yè)，而是仔細(xì)地問(wèn)清楚：“是剛學(xué)的數(shù)學(xué)運(yùn)算法則還沒(méi)掌握嗎？我再給你講講?！薄白x后感沒(méi)寫是因?yàn)闆](méi)有課外書嗎？我借給你一本課外書。”“英語(yǔ)課文沒(méi)背熟嗎？我再給你5分鐘時(shí)間，你再準(zhǔn)備一下。”不給這些孩子“懶惰”的借口，要給他們具體、及時(shí)的幫助。

第三，深入考察一下孩子的家庭情況。很多“懶惰”的孩子是潛意識(shí)里用自己的消極行為來(lái)?yè)Q取父母的關(guān)注——哪怕這個(gè)關(guān)注是不耐煩的、生氣的責(zé)罰。當(dāng)前很多家庭在生了二寶之后，家里的大寶就會(huì)出現(xiàn)各種消極行為——包括各種“懶惰”。父母忙著照料更年幼的二寶的同時(shí)，如果對(duì)大寶的呵護(hù)、傾聽、陪伴不夠，大寶就會(huì)以各種消極行為來(lái)倒逼父母的關(guān)注。在學(xué)齡階段，他們就會(huì)以“懶于寫作業(yè)”的形式，倒逼著父母不得不坐在他們身邊。很多父母面對(duì)這樣的孩子，更多的是責(zé)備：“你為什么不能讓爸爸媽媽省心一些？你為什么不獨(dú)立完成作業(yè)？我還要照顧弟弟（妹妹）呢，他（她）比你小。”這樣的責(zé)備只會(huì)讓孩子更羨慕年幼的弟弟（妹妹），他們會(huì)弱化自己的能力，以求父母不得不騰出時(shí)間與精力關(guān)注到自己。這種父母對(duì)孩子的關(guān)注，對(duì)于孩子而言并不是愉快的體驗(yàn)。教師要幫助“懶于寫作業(yè)的孩子”的父母省察自己家庭是否有這樣的情況。如果有，需要作出及時(shí)的調(diào)整。把被孩子倒逼的、不得不給出的、消極的關(guān)注，化為積極的、主動(dòng)的傾聽與陪伴。當(dāng)孩子感受到父母足夠的關(guān)注與陪伴時(shí)，他們的潛意識(shí)里會(huì)不再弱化自己，他們更有可能希望自己足夠強(qiáng)大，能夠幫助父母照顧弟弟（妹妹），并獨(dú)立完成自己的作業(yè)。

（責(zé) 編 曉 月）