摘要：高校青年教師作為高校健康發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，互?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展不僅為他們的專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。青年教師在教學(xué)過程與專業(yè)發(fā)展過程中存在重定位、輕實(shí)力、缺反思;重科研、輕教學(xué)、缺培訓(xùn);輕調(diào)研、弱管理、缺渠道;輕技術(shù)、少環(huán)境、缺支持等問題。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)反思、轉(zhuǎn)角色、轉(zhuǎn)觀念，重能力、重實(shí)踐;優(yōu)管理、創(chuàng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;青年教師;教師專業(yè)化;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G645 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）14-0106-03

教師是學(xué)校教學(xué)的主體，也是最直接的教育者。隨著科技進(jìn)步，人們生活水平提升，學(xué)校生源擴(kuò)張，大量青年教師隨之進(jìn)入高校。青年教師雖具備思維活躍、信息更新迅速、可塑性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，但也存在知識(shí)片面化、理論不能結(jié)合實(shí)踐等缺陷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，他們需要利用信息化教育資源，信息化教學(xué)方法逐步與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，積極實(shí)踐，更新觀念，以利于完成培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才的使命。青年教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，更應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)今的時(shí)代要求和教育理念，不斷促進(jìn)自身專業(yè)化水平的提升。教師培訓(xùn)是青年教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，本文旨在了解教師尤其是青年教師的需求，發(fā)揮其潛力，開發(fā)多途徑的培訓(xùn)方法、制定豐富多彩并切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。

一、高校青年教師現(xiàn)狀概述

在“雙一流建設(shè)”和新一輪教學(xué)評(píng)估的驅(qū)動(dòng)下，高校大力引進(jìn)人才，青年教師大多是各個(gè)高等學(xué)府畢業(yè)的碩士生或博士生，有的甚至有海外留學(xué)的經(jīng)歷。但他們基本上是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏溝通和管理技能，存在專業(yè)發(fā)展不平衡的問題。1996年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織對(duì)教師專業(yè)化作出了明確解釋：“教育工作是專門的職業(yè)，教師須經(jīng)過嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的認(rèn)識(shí)、技術(shù)。”青年是生命周期中生理成熟和社會(huì)成熟的重要階段。青年教師求知欲強(qiáng)、思維活躍，在今后的學(xué)習(xí)工作中能夠發(fā)揮巨大的潛力，實(shí)現(xiàn)他們的自身價(jià)值，但也存在一定的局限性[1][2][3]。

（一）高校青年教師的優(yōu)勢(shì)

高校青年教師大多出自校園，他們學(xué)歷較高，理解能力較強(qiáng)，富有活力，善于獲取和吸收消息，尤其對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，有自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，具有多元、開放的價(jià)值觀，平等、自信的態(tài)度。具有開闊的眼界、理性的思維、獨(dú)特的個(gè)性、遠(yuǎn)大的理想，對(duì)于教育事業(yè)有極大的熱情，具備強(qiáng)烈的愛國主義情懷，富有正義感、責(zé)任感和同情心。與學(xué)生年歲相差不大、思想活躍、生活方式相似，更容易對(duì)新鮮事物和社會(huì)熱點(diǎn)問題產(chǎn)生興趣，也更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的需求，和學(xué)生產(chǎn)生思想和精神上的共鳴[4][5]。

（二）高校青年教師的不足

青年教師年紀(jì)輕，社會(huì)閱歷少，認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)欠完整，具有生活和事業(yè)理想化、感性化、片面化傾向，時(shí)常以自我為中心，容易產(chǎn)生偏激行為、缺乏意志和自我控制的能力，一遇挫折，在工作中就會(huì)體現(xiàn)出積極性不高、奉獻(xiàn)意識(shí)差、幸福感不強(qiáng)等特點(diǎn)。雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具備了專業(yè)的理論基礎(chǔ)，知識(shí)技能，但由于上述原因，以及缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法、育人手段等方面總會(huì)存在這樣那樣的問題[6][7]。青年教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀尚未完全建立，處于身心的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)型期，在某些情境下不能準(zhǔn)確把握信念。此外，他們進(jìn)校時(shí)間短、資歷淺、待遇低，處于事業(yè)打拼期，面臨結(jié)婚、買房、贍養(yǎng)老人、科研、考核等問題，給他們的經(jīng)濟(jì)和精神方面都帶來了很大的壓力。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念跨越了時(shí)空界限，滿足了不同興趣、不同背景、不同層次的人的需求，也使得高校教育模式和教育理念等發(fā)生了改變，給青年教師帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，影響著他們的專業(yè)發(fā)展[8]。教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)和終身的過程。尤其在信息技術(shù)時(shí)代，不僅要求教師專業(yè)本體性、實(shí)踐性、條件性知識(shí)扎實(shí)，還需要具備文化修養(yǎng)、教學(xué)能力、教研能力、反省與計(jì)劃能力、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用的能力等基本素質(zhì)。除此之外，正確的價(jià)值觀、優(yōu)良的職業(yè)道德和高度的職業(yè)認(rèn)同感及歸屬感也是必不可少的一部分。教師的專業(yè)化成長，不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)和理解的過程，更是一個(gè)連續(xù)不斷的進(jìn)步和成長過程[9][10][11]。教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)、怎樣教學(xué)、怎樣研究和合作的過程。作為高校教師隊(duì)伍的主力軍，學(xué)校應(yīng)特別關(guān)注青年教師的專業(yè)發(fā)展和成長。

二、我國高校青年教師專業(yè)化成長過程中存在的問題

（一）重定位、輕實(shí)力、缺反思

青年教師進(jìn)入高校后，從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)傳授者，在他們心里存在著一定的優(yōu)越感和榮譽(yù)感。他們具備較強(qiáng)的科研能力和學(xué)習(xí)能力，但缺乏高等教育心理學(xué)、教育學(xué)等專門的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，這會(huì)給實(shí)際教學(xué)如課堂教學(xué)、學(xué)生管理、處理突發(fā)事件等方面帶來一定的困難。他們會(huì)認(rèn)為只要愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)技能就會(huì)提高，殊不知，在教學(xué)崗位上，由于班級(jí)差異、學(xué)生層次、個(gè)體需求等方面的不同，需要學(xué)習(xí)掌握不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。而所謂的學(xué)習(xí)是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和練習(xí)，取得行為或行為潛能的一種相對(duì)持久的變化，具有連續(xù)性。只有不斷練習(xí)和實(shí)踐才能真正形成。

（二）重科研、輕教學(xué)、缺培訓(xùn)

在高校招聘青年教師時(shí)，更重視的是他們是否具有較高的學(xué)歷和較優(yōu)的科研能力，或者是否擁有自己的課題等，而忽視了對(duì)他們的教學(xué)能力和教學(xué)技巧等因素的考察。尤其在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，僅僅具備扎實(shí)的知識(shí)功底還難以滿足當(dāng)今學(xué)校和學(xué)生的需要。大學(xué)里的大多數(shù)青年教師都是剛剛離開學(xué)校的學(xué)生，他們雖然具備高學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍等優(yōu)點(diǎn)，但他們處于身心的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)型期，心態(tài)浮躁，若不加以培訓(xùn)提高，難免會(huì)出現(xiàn)專業(yè)能力零散缺乏和實(shí)踐能力薄弱等問題。課程是課堂教學(xué)的源泉，課堂是教學(xué)的主體，完成教學(xué)任務(wù)是教師最基本的責(zé)任。青年教師初到教學(xué)崗位，教學(xué)將是他們面臨的最大挑戰(zhàn)。

（三）輕調(diào)研、弱管理、缺渠道

一些地方高校由于資金不足、設(shè)備落后等因素，對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展缺乏關(guān)注。他們雖然也認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，但在培訓(xùn)的過程中，卻很難考慮青年教師在不同的教育背景、成長經(jīng)歷及職業(yè)規(guī)劃等方面的不同需求，而是采取全體教師統(tǒng)一培訓(xùn)，集中管理的模式。當(dāng)青年教師習(xí)慣了這種模式，不管適不適合本校的實(shí)際需求，都不大愿意嘗試改變，同時(shí)，由于缺乏針對(duì)教學(xué)改革的獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)校和教師自身都不愿改變，使得尋求多渠道促進(jìn)教師專業(yè)化的努力成為天方夜譚。

（四）輕技術(shù)、少環(huán)境、缺支持

年輕的高校教師作為國家未來的建設(shè)者和接班人的引領(lǐng)者，應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧和手段提升教學(xué)質(zhì)量，但由于年輕教師每學(xué)期都有繁重的工作任務(wù)，要想融入新技術(shù)心有余而力不足。部分高校智慧教室資源有限，只能滿足錄課或示范課的需求，缺乏信息化環(huán)境，給教師的專業(yè)化發(fā)展帶來了不便。

此外，教育資金的短缺制約部分高校的快速發(fā)展和青年教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校難以合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，原因之一是缺乏信息化設(shè)備與條件，這是缺乏資金支持造成的。

三、高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）轉(zhuǎn)角色、重能力、強(qiáng)反思

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，教師不僅要成為知識(shí)的傳播者，還要成為道德的指導(dǎo)者，思想的啟蒙者，思想的先驅(qū)者，情感、意志和信仰的塑造者。這就對(duì)青年教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)，了解學(xué)生多方面的需求等方面提出了更多的要求。素養(yǎng)是通過實(shí)踐和訓(xùn)練而獲得的技巧或能力。教師專業(yè)化素養(yǎng)包含職業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、教育理論素養(yǎng)、教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用等方面，青年教師作為教師隊(duì)伍的主體，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，不僅僅可以提升學(xué)校實(shí)力、滿足學(xué)生需求，更可以體現(xiàn)自身價(jià)值[12]。因此高校青年教師必須要從自身出發(fā)，豐富知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，提升教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)反思也是教師專業(yè)化成長和發(fā)展的必要途徑，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，青年教師可以通過對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果的剖析與總結(jié)，精益求精，再反思、再實(shí)踐的過程[13]，分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法，不斷提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)觀念、重實(shí)踐、加培訓(xùn)

要解決高校青年教師自身發(fā)展專業(yè)化的困境，首先，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的有思想的個(gè)體，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不能滿足信息技術(shù)時(shí)代學(xué)生的需求，因此要轉(zhuǎn)變青年教師的思想觀念，使他們明白不僅要有知識(shí)和學(xué)問，也要有崇高的理想和道德，獲得更多的職業(yè)責(zé)任感、認(rèn)同感和歸屬感。其次，在教育資源豐富的條件下，掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校應(yīng)通過骨干教師的“幫—扶—帶”，讓青年教師更多的參與到教學(xué)的實(shí)踐中，讓他們通過自我反思，反復(fù)探索，逐步創(chuàng)造出適合自己、適合學(xué)生、適合本校的教學(xué)模式。此外，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，學(xué)校要注重現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、平臺(tái)和有效運(yùn)行機(jī)制。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、MOOC—SPOC混合教學(xué)等新型的教育、教學(xué)資源，對(duì)青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)及教研、進(jìn)修學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等，提高青年教師的專業(yè)技能，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

（三）重調(diào)研、優(yōu)管理、拓渠道

學(xué)?？梢越Y(jié)合本校實(shí)際，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)，對(duì)青年教師價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、成長環(huán)境等方面進(jìn)行充分調(diào)研、分析，了解教師的需求，根據(jù)他們的成長歷程、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行分析，為他們制定合理的專業(yè)發(fā)展方案。此外，學(xué)?；蛘块T應(yīng)制定教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以外部評(píng)價(jià)手段和教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式作為激發(fā)教師成長的動(dòng)力，利用網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對(duì)青年教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、服務(wù)與管理，幫助教師向內(nèi)、向外成長為專業(yè)化的教師?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，據(jù)此可以組織青年教師參加信息化相關(guān)的教育教學(xué)培訓(xùn)，也可以為他們提供資源在線課程、課例研討、交流合作的方式，青年教師還可以參與課程內(nèi)容的對(duì)話，理解課程文本，在反思實(shí)踐中與自己對(duì)話，以及在協(xié)作學(xué)習(xí)中與他人對(duì)話[14]。教師的專業(yè)化成長不單單能夠提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，也是教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，需要二者通力合作，才能互惠互利。

（四）重支持、補(bǔ)技術(shù)、創(chuàng)環(huán)境

政府和企業(yè)應(yīng)加大對(duì)高校的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)高校青年教師的待遇和地位做出相應(yīng)的規(guī)定和提高，建立健全評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)格評(píng)定教師職稱和資格證書。在重視教師的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也要注重他們?cè)诮虒W(xué)和生活中各方面素質(zhì)的提升。教師教學(xué)與信息技術(shù)的融合是青年教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。首先要對(duì)他們進(jìn)行信息化技術(shù)培訓(xùn)，使他們能夠積極運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)和視頻課堂等新技術(shù)，特別是教育教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)，以改進(jìn)教師教學(xué)模式，提升自身素質(zhì)。其次，《國家大學(xué)教師教育技術(shù)能力指南》指出，教師信息化教學(xué)素養(yǎng)是教師運(yùn)用信息技術(shù)樹立完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、開放和管理的一種新能力[15]。信息技術(shù)時(shí)代使得教育資源豐富多彩，學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，也要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，需要通過不斷自我學(xué)習(xí)、自我改變來提高自身能力。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建多媒體教室、教學(xué)管理平臺(tái)、線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)等信息化環(huán)境，為青年教師的交流、學(xué)習(xí)等提供“硬件”條件。

高校青年教師的專業(yè)化成長是高校發(fā)展的目標(biāo)和動(dòng)力，也是教師自身職業(yè)生涯中不可或缺的一部分，是一個(gè)在學(xué)習(xí)中進(jìn)步、在互動(dòng)中提升、在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和積累的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下青年教師專業(yè)能力的大幅提高，不僅需要學(xué)校的配合、政策的支持、資金的投入，更需要教師自身的努力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)和教育教學(xué)的融合訴求越來越緊迫，課程融合的過程中也會(huì)不斷出現(xiàn)新問題，所以，青年教師一定要提高專業(yè)素養(yǎng)，明確方向，提高教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，迎接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王浩蘭.知識(shí)管理視域下大學(xué)青年教師專業(yè)化能力形成機(jī)理與對(duì)策[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（4）.

[2]劉玲，李科舉.高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的主要問題和障礙及其應(yīng)對(duì)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）.

[3]忻平，何茜.高校青年教師思想特點(diǎn)的多維解讀與對(duì)策思考[J].思想理論教育，2016（7）.

[4]肖毅.高校青年教師心理特點(diǎn)與影響因素研究[J].學(xué)理論，2016（8）.

[5]潘曄，王維.新時(shí)代高校青年教師理想信念認(rèn)同特點(diǎn)探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（6）.

[6]李世珍.高校青年教師思想特點(diǎn)與教育對(duì)策探析[J].北京教育（高教），2016（11）.

[7]高玉峰.青年教師的群體特點(diǎn)及培養(yǎng)策略[J].人民教育，2018（6）.

[8]彭海燕.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師專業(yè)化發(fā)展探究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）.

[9]馬月成.高校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與困境[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（4）.

[10]吳迎兄.關(guān)于青年教師專業(yè)化成長的幾點(diǎn)思考[J].甘肅教育，2017（4）.

[11]王慧梅.促進(jìn)教師專業(yè)化成長的途徑研究[J].甘肅教育，2018（12）.

[12]王冬梅.應(yīng)用型本科院校青年教師專業(yè)化素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（8）.

[13]郭璇.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展路徑探索[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（7）.

[14]李憶華，陳海利.對(duì)話學(xué)習(xí)與高校青年教師專業(yè)化成長[J].繼續(xù)教育，2016（9）.

[15]雷艷虹.淺談高校青年教師專業(yè)化發(fā)展[J].高教學(xué)刊，2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：閆小葉（1993—），女，漢族，陜西榆林人，單位為延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。研究方向?yàn)楝F(xiàn)代課程與教學(xué)論。

（責(zé)任編輯：董惠安）