承忠偉

《義務教育信息技術課程標準（2011年版）》強調(diào)，有效實施信息技術教育可以提高學生“利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力”，可以拓展學生“適應現(xiàn)代社會生活所需的信息技術技能，鞏固信息素養(yǎng)和技術創(chuàng)新意識”。

學習是動作與思維相結合的活動，學生的思維發(fā)展和學生身體活動是不可分離的，學生的操作是“做”——實踐，動腦是“思”——思維。信息技術的學習，是“做中學、學中思”，動手實踐往往伴隨著思維的發(fā)展。

在小學生信息技術教學中，教師如何利用學生的思維特征來培養(yǎng)學生動手實踐能力呢？本文結合筆者自己的教學實踐，關注信息技術教學中學生操作思維的發(fā)展。

操作思維的內(nèi)涵

操作思維又稱直觀動作思維。它的基本特點是思維與動作不可分，離開了動作就不能思維，思維的發(fā)展伴隨著動作的存在而存在。動作思維往往與當前直接感知到的對象相聯(lián)系，解決問題的思維方式不是依據(jù)表象與概念，而是依據(jù)當前的感知覺與實際操作，動作思維是抽象邏輯思維產(chǎn)生之前的一種思維形式。

人的學習主要分三個階段：剛開始是以“感覺——動作”為主的階段;其次是以感官系統(tǒng)到大腦經(jīng)驗的學習階段;最后是以意志、情感為核心的經(jīng)驗同多感官獲取的表象抽象相結合的階段。

小學生對信息技術知識的學習，是從動作思維開始的。在信息技術課堂教學中，學生通過眼睛觀察、耳朵聽取、動手操作獲取經(jīng)驗和信息技術知識，再經(jīng)過大腦思考，歷經(jīng)動手實踐，發(fā)展信息技術素養(yǎng)。

操作思維對于信息技術學習的價值

信息技術是以“動手做”為主的操作性的課程。在小學信息技術教學中，更多的是以操作來掌握基本技能。小學信息技術課堂教學關注“操作思維”主要是基于以下因素。

1.基于信息技術學科“動手做”的特征

在小學信息技術課堂教學中，學習信息技術基礎知識，掌握基本技術，需要學生動手、動腦。無論是鍵盤練習，還是鼠標操作，都需要動手操作。動手操作貫穿整個信息技術教學的始終。

2.基于小學生思維發(fā)展的特點

心理學理論指出，由于小學生年齡小，身心發(fā)展不成熟，其思維以直觀、形象思維為主，抽象思維為輔，思維發(fā)展依賴于身體與外部世界的作用。信息技術課程的學習離不開大腦，離不開實踐的參與，動作與思維始終相伴。學生思維發(fā)展的特點決定了課程學習應強調(diào)兒童的天性，張揚兒童智慧生長的力量。

3.基于非輸入性學習的需要

學習活動可以分為兩種類型的認知：一種是傳統(tǒng)的輸入性的學習理論，在這種取向下，把學習個體看作容器，學生學習知識主要來自外部知識的輸入，如教師的傳授、媒介知識傳輸?shù)取＿@種觀念主要強調(diào)了知識的傳輸過程，單純片面地認為學生學習知識主要是輸入，則忽視了學生學習的主觀能動性和學生建構知識的過程。一種是非輸入性的學習理論，強調(diào)學生對外部世界的認知過程，學生通過自身與外部世界互動，獲取學習材料，結合自己已有的認知經(jīng)驗，不斷理解知識，進行深度建構知識，形成良好的認知結構。

4.基于隱性思維參與的需要

人的思維分為顯性思維和隱性思維，在學習中，學習者有時能意識到自己在做什么，思考什么，這就是顯性思維，但有時是無意識的，下意識的，這就是隱性思維。這兩種思維是相互伴生的，有時有些思維無法用語言來表達，這時就可以讓學生用動作和演示來表達自己的理解，闡述自己的思考過程。

關注小學信息技術課堂教學操作思維的策略

1.貼近實際，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。小學信息技術對于學生來說，是一門神奇的學科。小學生對未知、新鮮的事物充滿了好奇。在教學中，教師要從學生的認知特點出點，設計貼近學生實際的活動，只有這樣才能很好地激發(fā)學生的學習興趣，保持學生動手操作的激情。

例如，教學《初識WPS演示》時，教師設計了介紹自己學校的環(huán)節(jié)，來引入認識WPS的教學。

師：同學們，近期老師要到外校去上課，為了讓外校的同學了解我們學校，你覺得老師應該怎樣介紹我們學校呢？

生1：應該介紹我們學校的校園景物。

生2：要介紹我們學校的一些榮譽。

生3：要介紹我們學校的一些活動，最好有視頻，有聲音。

生4：要介紹我們學校的辦學歷史。

……

師：為了更好地介紹我們學校，老師特意制作了一件禮品，大家想看看嗎？看完后請你說一說看到了什么，聽到了什么。

教師播放演示文稿，展示介紹學校的情況。

師：從這個介紹中，你看到了哪些組成？聽到了什么？

學生匯報：文字、圖片、音樂……

師：剛才老師向大家展示的作品是一個演示文稿，它可以將文字、圖片、視頻和音樂等素材整合起來。演示文稿在我們的生活中用處可大啦，如產(chǎn)品介紹、自我介紹、輔助教學等。制作這樣的作品，需要專業(yè)的軟件，你知道有哪些軟件可以制作演示文稿嗎？今天向大家介紹一款專門用于制作演示文稿的軟件——WPS演示。這款軟件又稱為“幻燈片制作軟件”。

……

在學習新知之前，教師先播放一個演示文稿，包括漂亮的背景、多變的動畫、聲音效果和學生喜歡的活動片段，并介紹WPS演示文稿的特點和作用，以此激發(fā)學生學習WPS演示文稿的興趣。

2.任務驅動，實踐操作感悟

通過任務驅動，讓學生在操作加工中不斷獲取新的知識，發(fā)展思維品質。

例如，教學《建立個人博客》時，教師通過一系列的教學任務，驅動學生不斷進行學習探究，進行實踐操作，在實踐中發(fā)展學生的操作思維。

（1）認識博客

在新課學習時，教師先設計操作活動，給學生提供不同的網(wǎng)址，讓學生依次訪問提供的網(wǎng)址。學生通過瀏覽教師提供的博客網(wǎng)址，獲取不同人士的個人博客的信息認識。在學生瀏覽后教師告知學生，這些網(wǎng)址實際上都是博客。

揭示：博客（板書）

師：通過剛才的瀏覽，大家獲得了不少的信息，說一說，你認為什么是博客？

在學生交流信息的基礎上，教師揭示學習任務：大家說得都不錯，今天我們來一起認識博客。博客就是個人在網(wǎng)絡上記錄生活點滴的個人空間之一。

師：你聽說過博客嗎？請閱讀教材上的相關內(nèi)容。

學生自學教材和教師博客里的相關內(nèi)容，初步認識博客。

學生匯報學習成果。教師板書記錄學生匯報中的關鍵詞，如交流平臺、個人網(wǎng)站、日志等。

學生通過自學、討論形成對博客的初步認知。

師：個人的博客包括哪些內(nèi)容呢？我們?nèi)绾谓⒆约旱牟┛湍兀?/p>

教師引導學生初步樹立日志欄目規(guī)劃的意識，交流日志中常出現(xiàn)的內(nèi)容，初步建立日志分類的概念。

（2） 注冊博客

師：我們學習過電子郵箱、論壇，在使用這些網(wǎng)絡交流工具之前，都有一個步驟，它們都要先注冊，同樣在建立個人博客時，首先也要注冊。

教師引導學生探究注冊的方法，利用已有知識經(jīng)驗嘗試注冊。學生嘗試注冊有困難的，可以同桌或小組間相互幫助。在注冊完成后，請學生介紹注冊時的注意事項。在學生完成博客注冊后，教師重點讓學生認識博客有三個常用的頁面——博客網(wǎng)站首頁、個人主頁、管理頁面，分別說明它們的作用，明確博客使用的方法。

在這個教學設計中，教師將博客定位為一個網(wǎng)絡交流平臺，同時也是學生的個人網(wǎng)站。在教學剛開始的時候，安排了學生瀏覽不同人士的博客。通過瀏覽來形成對博客的直觀認識，同時構建博客的初步概念。在此基礎上，通過知識遷移，學習注冊，發(fā)表日志，對博客的基本操作有個初步理解。

3.應用拓展，實踐操作感悟

在小學信息技術教學中，教師通過有限的教學內(nèi)容，讓學生通過動手實踐，建立信息技術與實際應用之間的聯(lián)系，使學生“學用結合”，把學習的內(nèi)容應用到生活實際問題中來，幫助學生更好地理解所學知識，形成技能，發(fā)展正確的學科思維能力。

例如，教學《建立個人博客》時，教師通過讓學生使用博客，引導學生嘗試寫博客里的第一篇日志，發(fā)展學生的應用能力。

師：你準備寫點什么呢？

學生討論并匯報。

師：大家有很多很好的想法，也有很多想在博客上表達的。

提出要求：如果日志正文每個人只寫1至2句話。那怎么寫呢？

請一位學生上來演示基本方法，教師指導糾正。

展示與交流學生日志作品，并對學生作品進行簡單評價，交流學生作品，反饋學生完成情況，拓展學生思維。

結合板書總結學習成果，讓學生說說個人博客進一步完善的目標，為后續(xù)學習做鋪墊。

通過教學實踐，達到預設的基本教學目標，學生能夠形成對博客的初步了解，通過注冊博客、發(fā)表日志，不斷發(fā)展學生學習的能力。

總之，在小學信息技術教學中，教師應依據(jù)學生認知的特點，結合信息技術的內(nèi)容知識，注重引導學生通過動手實踐，在操作中發(fā)展思維品質，沉淀信息學科素養(yǎng)，生長學習智慧。