■伍 楊 劉大利/四川文軒職業(yè)學(xué)院

一、前言

隨著全球化進(jìn)程，當(dāng)今越來(lái)越多的年輕人走出國(guó)門，與不同文化的人進(jìn)行交流。同樣地，隨著中國(guó)的強(qiáng)大，也越來(lái)越多不同文化的人走進(jìn)我們的國(guó)門與我們進(jìn)行交流。因此，當(dāng)今的大學(xué)生跨文化水平就顯得尤為重要。

以往關(guān)于跨文化水平測(cè)試的研究更多側(cè)重于本科層次的學(xué)生或英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。而在國(guó)家“一帶一路”的新形勢(shì)下，高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化水平顯得越來(lái)越重要。因此，依據(jù)一定理論對(duì)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行跨文化水平測(cè)試并分析其結(jié)果，對(duì)高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)有著積極的意義。筆者將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，深入分析高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化水平測(cè)試結(jié)果，旨在提出針對(duì)適合這類學(xué)生的跨文化水平測(cè)試框架，同樣，也為今后跨文化教學(xué)指明方向。

二、測(cè)試方法

（一）測(cè)試對(duì)象

本次測(cè)試對(duì)象是來(lái)自四川文軒職業(yè)學(xué)院2018級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，年齡在18到19歲之間，學(xué)習(xí)了一學(xué)期的《大學(xué)英語(yǔ)》課程。筆者借助問(wèn)卷星平臺(tái)提前輸入題目并發(fā)布。要求學(xué)生在其手機(jī)上獨(dú)立自主認(rèn)真完成。問(wèn)卷有效時(shí)間為一周，共回收606份問(wèn)卷，其中女生286人，占比47%，男生320人，占比53%。

（二）測(cè)試設(shè)計(jì)

1、測(cè)試依據(jù)

首先，Мichael Byram 教授認(rèn)為跨文化能力由知識(shí)、態(tài)度、技能和批判性文化意識(shí)等構(gòu)成。①其次，“一帶一路”倡議是旨在與沿線國(guó)家共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。而語(yǔ)言是文化的載體，很明顯在“一帶一路”背景下，跨文化水平在高職高專非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中更不容忽視。最后，2018年4月發(fā)布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》也旨在引導(dǎo)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。②綜上所述，筆者認(rèn)為有必要對(duì)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨文化水平測(cè)試并分析其結(jié)果，旨在提高高職高專公共英語(yǔ)中跨文化教學(xué)的水平。

2、測(cè)試內(nèi)容

本次測(cè)試基于Byram提出跨文化交際能力包含的四個(gè)方面要素共設(shè)計(jì)涉及跨文化意識(shí)，態(tài)度，知識(shí)，技能四個(gè)方面的自評(píng)題目，每方面5道，共20道，所有題目答案分5個(gè)維度（A. 完全不同意 B. 基本不同意 C. 有一點(diǎn)同意 D.大部分同意 E. 完全同意）。題目設(shè)計(jì)參照婁亞蘋《基于拜拉姆模式的國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力研究》③并根據(jù)受試者認(rèn)知水平，結(jié)合使用的教材進(jìn)行了改進(jìn)。

3、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次數(shù)據(jù)大部分直接采用“問(wèn)卷星”自動(dòng)生成各題選項(xiàng)的百分比數(shù)據(jù)和SPSS分析數(shù)據(jù)，少部分由筆者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)分析所得。

三、測(cè)試結(jié)果與分析

第一部分：跨文化意識(shí)。在前5道題中，完全同意占比最高（47.03%）的是第3題（在跨文化交流中我知道自己的文化身份），次之則是完全同意占比41.58%的第4題（在與不同文化的人交流時(shí)我能意識(shí)到彼此的文化差異）。這可能與受試者所處大學(xué)環(huán)境有一定關(guān)系，受試者所在學(xué)校藏族學(xué)生和彝族學(xué)生占比較高，并且，老師在英語(yǔ)課堂也會(huì)提醒學(xué)生注意文化差異。相反，完全同意占比最低（24.26%）的是第5題（我能客觀評(píng)價(jià)外國(guó)人的行為）。這說(shuō)明，雖然大部分學(xué)生有著跨文化意識(shí)，但卻對(duì)外國(guó)人一些具體表現(xiàn)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能完全站在異國(guó)文化立場(chǎng)看問(wèn)題，不能完全跳出自己本國(guó)的文化思維。

第二部分：跨文化態(tài)度。在這部分的題中，完全同意占比最高（51.82%）的是第8題（在不同文化交流中我對(duì)本國(guó)文化十分確信），而緊接著的第9題（我能容忍文化差異和不同的價(jià)值觀、飲食習(xí)慣、禁忌等）完全同意占比最低30.69%。這兩題的截然不同，一方面說(shuō)明隨著中國(guó)優(yōu)秀文化的提倡，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化越來(lái)越自信。另一方面說(shuō)明母語(yǔ)文化對(duì)外語(yǔ)文化在態(tài)度上產(chǎn)生了負(fù)遷移。也是受民族中心主義的影響。在對(duì)兩種文化進(jìn)行理解、評(píng)價(jià)、整合和積淀的過(guò)程中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)有意或無(wú)意地對(duì)“母語(yǔ)文化”和“目的語(yǔ)文化”分別采取的不同的“主位”和“客位”態(tài)度。④

第三部分：跨文化知識(shí)。在這5道題中，第13題（我懂得中國(guó)的社交禮儀）完全同意占比最高，37.46%。與之相對(duì)的14題（我了解英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀和生活方式）完全同意占比最低，17.33%。由此可見，受試學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化過(guò)于依賴教師的課堂教學(xué)，沒有通過(guò)更多的方式，比如英語(yǔ)電影，外國(guó)文學(xué)作品等來(lái)擴(kuò)大跨文化知識(shí)。也從側(cè)面反應(yīng)出教師平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)沒有充分重視文化教學(xué)。語(yǔ)言是一種社會(huì)實(shí)踐，文化是語(yǔ)言教學(xué)的核心，不能將文化簡(jiǎn)單地看成信息或事實(shí)。⑤

第四部分：跨文化技能。這部分的題中完全同意占比最高的分別是占44.72%的第16題（第一次和來(lái)自不同文化的人交流時(shí)我會(huì)避免有關(guān)隱私的話題）和占42.74%的第18題（當(dāng)用英語(yǔ)交流出現(xiàn)困難時(shí)，我會(huì)借助身體語(yǔ)言如手勢(shì)和其他非語(yǔ)言方式）。這兩題的占比說(shuō)明受試學(xué)生有基本的跨文化交際技能，也知道在跨文化交際中使用非言語(yǔ)行為。非語(yǔ)言交際通常與語(yǔ)言交際結(jié)合進(jìn)行，在不同的情況下起著不同的作用。⑥

四、結(jié)語(yǔ)

測(cè)試結(jié)果表示，高職高專非英語(yǔ)專業(yè)在跨文化交際意識(shí)和態(tài)度上受母語(yǔ)干擾較嚴(yán)重；在跨文化知識(shí)方面，不能有效地利用其他渠道給與補(bǔ)充；在跨文化交流技能方面除基本技能外，其他知之甚少。

同時(shí)，英語(yǔ)教師首先要重視文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，并鼓勵(lì)學(xué)生課堂之外多注意文化現(xiàn)象，正視文化差異，積極利用網(wǎng)絡(luò)等手段獲取跨文化知識(shí)。

最后，這次測(cè)試也說(shuō)明在高職高專非英語(yǔ)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的跨文化水平測(cè)評(píng)不可忽視，并且需要構(gòu)建適合其認(rèn)知特點(diǎn)的跨文化水平測(cè)試框架。

注釋：

① Byram М. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Comрetence ［М］.New York： Мultilingual Мa(chǎn)tters, 1997.

② httрs：//baike.baidu.com/item/中 國(guó) 英語(yǔ)能力等級(jí)量表/20204287?fr=aladdin.

③婁亞蘋.基于拜拉姆模式的國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力研究［D］.西安：西安工程大學(xué) ,2017：62～64.

④袁芳.試析外語(yǔ)教學(xué)中“母語(yǔ)文化”的地位與作用［J］.外語(yǔ)教學(xué) ,2006（9）：67～70.

⑤Kramsch, C. Language and Culture ［М］.Охford： Охford University Press, 1998.

⑥胡文仲.跨文化交際學(xué)概論［М］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.