生活中，我們常有這樣的體會：一個自己很敬仰、佩服的人，由于來往頻繁，相處過密，對方的缺點和不足日漸顯露，自己不知不覺地就會改變原有的看法和情感，對他失望甚至討厭。這就是期望值過高，神秘光環(huán)被打破而產(chǎn)生的，實際上，是心理距離沒有把握好。

教師與學生的角色永遠有區(qū)別和不同，教育原則和教育規(guī)律也對二者有著不同的要求。如果不顧客觀實際，要求彼此零距離相處，教師與學生無話不談，親密無間，久而久之，師生密切到?jīng)]了距離，那么師生關系的性質就會發(fā)生變化，教師的教育不經(jīng)意間就會失去效力。

教師在學生面前應該保留一定的神秘感，留一份懸念。沒有了這種神秘感，教師變成了透明體，學生就會對教師逐漸失去崇敬之情，進而影響教育效果。美學上有“距離產(chǎn)生美”之說，文學上有“朦朧美”之言，都能充分證明零距離在師生相處中是不合適的。

（安徽滁州城市職業(yè)學院教育系? 陳立武）

我剛參加工作時，有一股改革教育現(xiàn)狀的沖勁和莽撞。我充分尊重學生的個性，時時以學生為主，事事以學生為先，對學生進行“放養(yǎng)式”管理，任其自然成長。學習上，我讓學生自主學習;行為上，我讓學生自由發(fā)展;紀律上，我讓學生自主管理。因此，我很受學生歡迎，學生也親切地稱我為“強哥”。但學生畢竟是小孩，心智不夠成熟，自控力不好，自由、散漫的環(huán)境使學生變得無組織、無紀律，不按照老師的要求做事，學習、生活和行為習慣都十分不好，班風和學風都很差，還產(chǎn)生了校霸式人物，差點釀成大問題。

經(jīng)過反思，我認為造成這個結果的主要原因是我對學生的要求和管理不夠嚴格，與學生走得太近，相處過于隨便。學生沒有壓力和緊迫感，教師沒有威嚴，難以約束、規(guī)范和促進學生學習和成長。

后來，我再一次做班主任的時候，與學生一起制訂了班規(guī)，用班規(guī)去激勵和約束學生。班干部每天會按照班規(guī)對學生進行管理、獎勵和懲罰，我只需不時指導和提醒班干部，及時處理一些他們感到棘手的問題。在處理問題時，我將原則性與靈活性相結合，既落實制度又充滿人情味，讓學生明白老師的用心和關愛。這使學生既喜歡我，又對我充滿敬畏，真正做到了亦師亦友。

（重慶市巴蜀渝東中學? 羅強華）

語文教學、班級管理和心理輔導各有特點，角色要有切換。教師更像多面體，需要哪個面，就把那個面對準學生。在語文課上，你就是語文老師，盡量不要占用教學時間來處理班級問題，淵博的知識，睿智的談吐，這應該是語文老師的標配。進行班級管理時，你的角色就是班主任，或慈或嚴，總要遵循班級管理的理念和規(guī)律，既不能笑靨如花，對任何人任何事都溫柔以待，也不能板起臉來一副生人勿近的姿態(tài)。團體輔導尤其是個體輔導時，角色就是心理輔導老師，尊重來訪者，助人自助應成為我們工作的方向和標準，傾聽、理解、共情成了最常用的交流方式。

就像物質有不同的屬性，不同的社會角色賦予我們不同的社會屬性。家庭中，本人既是兒子，又是丈夫，還是父親，但是三者之間并不矛盾，反而非常和諧統(tǒng)一，這個和諧統(tǒng)一有一個基礎，那就是我們是一家人，互相深愛著對方。教師多重角色統(tǒng)一的根基，就是教書育人。多重角色的出發(fā)點是學生，最后的回歸也應是為了學生的成長，這其實就是生本思想。一切以學生為中心的思想，也是我們做好語文課堂教學、班級管理和心理輔導的源泉。

（山東省濟南市平陰縣孝直中學? 夏謙? 孔霞）

課堂是教學的主陣地，也是班主任進行道德教育的重要場所。課堂師生互動、生生互動是必不可少的，營建民主、活潑的高效課堂是新課改的要求。但是，教師是施教者，學生是學習者，這是亙古不變的師生角色定位，如果班主任不能把握好這一最基本的底線，學生就會失去對班主任的起碼敬畏，進而使教育教學秩序走向混亂。

一些學生，特別是個別調皮又喜歡嘩眾取寵的學生會一步步去試探班主任的心理底線。這對年輕班主任來說是一個挑戰(zhàn)，同時也給了年輕班主任一個樹立威信的機會。立下的規(guī)矩必須得到嚴格執(zhí)行，對警告后仍屢教不改者，必須進行懲戒，這是維護教育秩序的法寶，也可以讓學生養(yǎng)成敬畏規(guī)則的習慣。

一些年輕班主任容忍一些學生在課堂內外與自己稱兄道弟，這種做法會弱化班主任的威信，以后的工作就只能寄希望于這些學生對自己個人的認可，工作難度可想而知。

（四川省江油市太白中學? 于水生）