馬秋

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，廣大人民群眾對(duì)健康的需求、對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需求越來(lái)越高。同時(shí)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入，對(duì)護(hù)理人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)都提出了更高的要求。這也給現(xiàn)在的護(hù)理教師提出了新的要求，護(hù)理專業(yè)教師臨床進(jìn)修可以促進(jìn)臨床知識(shí)更新，提升動(dòng)手能力，加強(qiáng)校企合作，拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)醫(yī)院，促進(jìn)就業(yè)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教師? ?進(jìn)修? ?重要性

1重要性

護(hù)理專業(yè)是一門(mén)動(dòng)手能力和專業(yè)性都特別強(qiáng)的一門(mén)職業(yè)，學(xué)科上就要留理論聯(lián)系實(shí)踐，需要和臨床結(jié)合才能更好的學(xué)以致用，在當(dāng)前診療技術(shù)不斷發(fā)展以及醫(yī)學(xué)分科逐漸細(xì)化的影響下，對(duì)于護(hù)理專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)出具備極高素質(zhì)的專業(yè)人士投身于護(hù)理實(shí)踐工作中，并以此為基礎(chǔ)在專業(yè)領(lǐng)域之中發(fā)揮出對(duì)應(yīng)的領(lǐng)頭人作用目前已經(jīng)是全新時(shí)期下護(hù)理專業(yè)必須面對(duì)的全新課題。在醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展之下，護(hù)理學(xué)專業(yè)的知識(shí)也得到了對(duì)應(yīng)的更新，也就造成了如今的護(hù)理人員在理論和專業(yè)實(shí)踐之間存在著巨大差距的事實(shí)，這就是意味著護(hù)理專業(yè)方面的教師需要更新自身的發(fā)展理念，就是在重視臨床護(hù)理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行臨床上的進(jìn)修，以便可以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)不斷發(fā)展的需求。

2 目前狀態(tài)

醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展帶來(lái)的是護(hù)理專業(yè)的快速發(fā)展，而護(hù)理專業(yè)的發(fā)展也就帶來(lái)了諸多專業(yè)知識(shí)以及技術(shù)的發(fā)展，但是在教材的理論知識(shí)和技術(shù)更新上卻是存在著嚴(yán)重的滯后性，換句話來(lái)說(shuō)就是臨床的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了書(shū)本的更新速度，這也就導(dǎo)致教師按照教材上的理論知識(shí)以及專業(yè)技巧與當(dāng)前的護(hù)理專業(yè)發(fā)展需求之間也會(huì)存在著一定的滯后性，如此一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身的理論與實(shí)踐教學(xué)之間完全不符合護(hù)理專業(yè)的需求。教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格上課本沒(méi)有問(wèn)題，但是對(duì)于護(hù)理專業(yè)的特殊性來(lái)講，在上課的過(guò)程中需要和臨床結(jié)合起來(lái)，但是當(dāng)前的護(hù)理專業(yè)教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，在實(shí)踐能力上始終存在著不足，導(dǎo)致在臨床經(jīng)驗(yàn)上始終存在著欠缺。如此一來(lái)學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上有所不足，同時(shí)在實(shí)踐上也存在著不足。這樣可以在促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)能力以及護(hù)士資格證的過(guò)關(guān)率有著十分不利的影響。

3 出現(xiàn)此狀態(tài)的原因

（1）學(xué)校對(duì)護(hù)理專業(yè)了解不夠，所以對(duì)護(hù)理教師臨床進(jìn)修的重要性沒(méi)有認(rèn)識(shí)到位。學(xué)校本身對(duì)于護(hù)理專業(yè)并沒(méi)有做到對(duì)應(yīng)的了解以及重視，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方面也沒(méi)有做到對(duì)應(yīng)的重視，自然對(duì)于護(hù)理專業(yè)教師自身的臨床進(jìn)修的重要性也就沒(méi)有給予過(guò)多的重視。這種意識(shí)上的不重視，就導(dǎo)致護(hù)理教師無(wú)法得到應(yīng)有的臨床實(shí)踐。但是對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，想要提升實(shí)際的教學(xué)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，理論與專業(yè)技術(shù)更新發(fā)展的同時(shí)，也需要將全新的理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的結(jié)合。

（2）教師個(gè)人承受的工作內(nèi)容多，壓力大。護(hù)理專業(yè)的教師除了傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)工作之外，還需要承擔(dān)一些其他的教學(xué)工作任務(wù)。如此一來(lái)，就將教師自身的時(shí)間大幅度壓縮，同時(shí)教學(xué)工作的壓力較大，這就導(dǎo)致最終教師沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行對(duì)應(yīng)的進(jìn)修工作，這對(duì)于護(hù)理專業(yè)教師自身實(shí)踐能力的提升有著嚴(yán)重的制約作用。

（3）對(duì)應(yīng)的進(jìn)修制度不完善，對(duì)進(jìn)修沒(méi)有設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。因?yàn)楫?dāng)前部分學(xué)校對(duì)于護(hù)理專業(yè)教師自身的臨床進(jìn)修工作沒(méi)有形成對(duì)應(yīng)的重視，也就導(dǎo)致在實(shí)際的臨床進(jìn)修制度上存在著一定的差異，諸如管理、具體的進(jìn)修工作、安排等等方面都有所不足，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是獎(jiǎng)勵(lì)制度的不完善。處于進(jìn)修環(huán)節(jié)中的教學(xué)自身的工資水平相對(duì)較低，同時(shí)也不具備對(duì)應(yīng)的生活保障機(jī)制，這對(duì)于進(jìn)修中的教師日常生活保障上有著一定的缺陷。在教師完成對(duì)應(yīng)的進(jìn)修工作之后，應(yīng)得到相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）進(jìn)修時(shí)間安排不合理，沒(méi)有針對(duì)性的安排進(jìn)修，進(jìn)修對(duì)接為到位，教師在進(jìn)修中缺乏存在感，教師在學(xué)校工作時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)臨床不熟悉，在實(shí)際的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，往往發(fā)生諸多操作不熟悉的情況，甚至于會(huì)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的操作失誤現(xiàn)象，時(shí)間一長(zhǎng)教師自身就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生不自信，最終導(dǎo)致角色尷尬問(wèn)題的出現(xiàn)，教師在醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)也需要帶教老師，在不熟悉的情況下，可能也會(huì)犯錯(cuò)。

4 改進(jìn)措施

（1）實(shí)習(xí)單位對(duì)接的良好安排。與相應(yīng)實(shí)習(xí)單位做好對(duì)接工作，到實(shí)習(xí)醫(yī)院學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的了解，定時(shí)安排教師去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科室以及時(shí)間做好相應(yīng)的安排，在這個(gè)環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是時(shí)間上的安排，在進(jìn)修工作的安排上必須將各個(gè)專業(yè)所需要的時(shí)間做到詳細(xì)規(guī)劃，以便確保教師自身可以在進(jìn)修學(xué)習(xí)中真正的學(xué)習(xí)自己想要的知識(shí)，借此來(lái)真正提升護(hù)理教師自身的專業(yè)知識(shí)以及技巧。

（2）進(jìn)修學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)安排。針對(duì)性的安排教師到相應(yīng)科室學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)專業(yè)教師的課程特長(zhǎng)，根據(jù)教師的特長(zhǎng)針對(duì)性的做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)修計(jì)劃，另外就是對(duì)各個(gè)階段的教師學(xué)習(xí)要提出不同的學(xué)習(xí)要求。

（3）對(duì)應(yīng)鼓勵(lì)制度的建立與完善。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)修學(xué)習(xí)應(yīng)該和學(xué)校上班一樣，教師的工資不應(yīng)該有變化，積極主動(dòng)參加進(jìn)修的教師應(yīng)該給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)優(yōu)先考慮等。通過(guò)這些方式將教師自身的進(jìn)修積極性做到最大化的調(diào)動(dòng)，只有在積極性得以提升的基礎(chǔ)上，才可以保障教師自身的進(jìn)修成果。

（4）對(duì)于進(jìn)修學(xué)習(xí)中的教師應(yīng)該減少學(xué)校的工作內(nèi)容。針對(duì)那些已經(jīng)處于進(jìn)修狀態(tài)下的護(hù)理教師，校方需要將其學(xué)校內(nèi)部的工作內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)的減輕，這樣的做機(jī)會(huì)對(duì)于護(hù)理教師自身學(xué)習(xí)精力的提升，學(xué)習(xí)起來(lái)也輕松很多，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所提高。

總結(jié)

對(duì)于護(hù)理專業(yè)來(lái)說(shuō)，也需要對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，只有如此才可以真正的做到學(xué)以致用，將自身所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的護(hù)理工作中從而不斷的提升自身的護(hù)理專業(yè)素質(zhì)以及能力。而對(duì)于護(hù)理教師來(lái)說(shuō)，在臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)W到最新的護(hù)理知識(shí)和技能操作，更好的把握課堂，臨床聯(lián)系實(shí)際，把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，在實(shí)踐中也能查缺補(bǔ)漏。但是目前在護(hù)理教師臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)中卻存在著對(duì)應(yīng)的臨床進(jìn)修的重要性認(rèn)知不足、教師個(gè)人承受的工作內(nèi)容多、進(jìn)修制度不完善以及進(jìn)修時(shí)間安排不合理等等問(wèn)題。只有通過(guò)與實(shí)習(xí)單位做好對(duì)接工作、進(jìn)修學(xué)習(xí)的專業(yè)化科室安排、鼓勵(lì)教師進(jìn)修以及進(jìn)修教師工作內(nèi)容的減少四個(gè)方式，才可以做到改善護(hù)理教師的臨床進(jìn)修狀況。

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