李君艷

摘? 要：在 “互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟將對國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的大背景下，社會對于人才素質(zhì)的要求也隨之不斷提升，通過網(wǎng)絡教學平臺的建設推動人力資源管理課程群體系建設，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟發(fā)展的高級復合型人才。針對網(wǎng)絡教學在普通高校應用不足等問題，本文淺析如何實現(xiàn)將人力資源管理專業(yè)相關課程碎片化的知識點，實現(xiàn)資源網(wǎng)上共享，使 “互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡經(jīng)濟達到完美的融合。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)平臺;資源共享;人力資源管理;課程群;

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對于網(wǎng)絡教學平臺的研究較早，許多國家在網(wǎng)絡教學平臺方面投入了大量的精力，取得了一定的社會效益。1990年由美國克萊蒙特大學教授 Kenneth Green發(fā)起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”（The Campus Computing Project）是數(shù)字化校園概念的最早出現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計，在美國 3000 余所公立、私立的大學，建立了網(wǎng)絡教學平臺，基本覆蓋了高校的所有專業(yè)學科，完成了傳統(tǒng)教學向基于數(shù)字平臺教學的轉(zhuǎn)變，幾乎所有的課程都會在平臺中展現(xiàn)?；仡櫸墨I，發(fā)現(xiàn)國外學者的已有相關研究主要集中在高校教師對網(wǎng)絡教學平臺認可度、利用網(wǎng)絡教學平臺開展教學所提供的支持和激勵問題以及從事網(wǎng)絡教學所投入的時間、精力、角色、技能和動機等問題的研究。

目前，國內(nèi)研發(fā)的網(wǎng)絡教學平臺的主要類型有兩種，一種是以基本活動的形式來完成，即構(gòu)建學習網(wǎng)站，教師和學習者通過學習網(wǎng)站開展相互交流和學習;另一種是教學組織形式，即以課堂組織的形式來完成教學過程。隨著2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念上升為國家戰(zhàn)略，在“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學改革背景下，具有形象、靈活、直觀、共享、高效優(yōu)勢“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課程學習平臺開發(fā)、評價和課程教學引起了從事高校教育工作者的關注和研究。回顧國內(nèi)學者相關研究，發(fā)現(xiàn)主要集中在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)與評價和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)的課程教學實踐研究兩方面。

整體而言，我國普通高校傳統(tǒng)課堂中的網(wǎng)絡教學，無論在應用實踐還是在研究方面都處于比較薄弱的狀態(tài)。國內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺的研究大部分集中在網(wǎng)絡平臺開發(fā)技術(shù)、實例開發(fā)的研發(fā)方面，對于課程建設的內(nèi)容較少，主要集中在基礎課程，如思想政治、體育和英語課程在網(wǎng)絡平臺的應用，而針對網(wǎng)絡教學平臺下的人力資源管理專業(yè)課程建設的內(nèi)容更是少之又少?；诖?，針對網(wǎng)絡教學在普通高校應用不足等問題，本文著重對“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡教學平臺下的人力資源管理專業(yè)課程群建設展開研究，促進網(wǎng)絡經(jīng)濟和教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡教學平臺下人力資源管理專業(yè)課程群建設的目標

（一）建立人力資源管理專業(yè)課程資源庫。根據(jù)教學內(nèi)容整合課程資源，利用網(wǎng)絡功能建立人力資源管理專業(yè)共享課程資源庫。具體內(nèi)容應該包括課程介紹（包括課程性質(zhì)、課程目標、教學方式、評價方式和課程內(nèi)容等）、責任人介紹、教學大綱、授課視頻、演示文稿、教學課件、課程公告、測驗和作業(yè)、考試等教學活動必需的資源，以及滿足高校教學和學習者自主學習需求。

（二）設計人力資源管理課程教學模塊。該課程在網(wǎng)絡平臺建設中創(chuàng)新性地擬將教學方式設計為課堂講授、案例教學、實務演練和自學四大模塊，課程團隊、課程教學活動、課程教學考核（學習和作業(yè)過程觀察），課程內(nèi)容（資源）和教學環(huán)節(jié)（效果）管理適合不同層次、不同類型的學生根據(jù)自己是特點和需要選擇使用。

（三）探索以學生為中心的人力資源管理課程教學組織模式。通過人力資源管理專業(yè)課程群教學模塊的設計，構(gòu)建教與學新型關系，積極開展課程內(nèi)容重構(gòu)， 課程知識體系科學，資源配置合理，適合在線學習和MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學。

（四）促進《人力資源管理》網(wǎng)絡課程群的應用和推廣。我們在建設《人力資源管理》網(wǎng)絡課程過程，一是十分強調(diào)對于網(wǎng)絡資源和資料的篩選、整理和不斷豐富。二是十分重視實際的應用，利用各種手段大力推進網(wǎng)絡課程的利用效率和效果。

三、網(wǎng)絡教學平臺下人力資源管理專業(yè)課程群建設的內(nèi)容

（一）辨析界定人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的分類。目前，國內(nèi)高校的人力資源管理人才培養(yǎng)模式與國外人力資源管理人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)時間、培養(yǎng)性質(zhì)、類別劃分等方面都有較大的差異。結(jié)合我國當前及未來經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和對不同層次人力資源管理人才的需求，首先要明確本課題研究的人力資源管理人才所涵蓋的范圍和所需具備的基本素質(zhì)。所以本課題首先界定人力資源管理人才的概念，具備哪些專業(yè)知識和技能的人才能進一步在人才培養(yǎng)模式中進一步優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)、提高組織、判斷能力及如何提高自身的價值。

（二）探析我國人力資管理課程群建設的現(xiàn)狀。在辨析人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)分類的基礎上，通過實地調(diào)查和問卷調(diào)查法了解我國高校網(wǎng)絡教學平臺與人力資源管理專業(yè)融合情況，尤其是人力資源管理專業(yè)課程群的建設情況，包括課程群建設目標，課程群中課程數(shù)量、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程教學模式等。進一步分析總結(jié)特征，提出現(xiàn)階段高校人力資源管理課程群建設過程中存在的問題和原因，為提出網(wǎng)絡教學平臺下人力資源管理專業(yè)課程群建設方案奠定基礎。

（三）建設網(wǎng)絡教學平臺下人力資源管理專業(yè)課程群。計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)的應用使教學手段實現(xiàn)了現(xiàn)代化。教師應充分意識到現(xiàn)代教育技術(shù)是教育教學的有力支持，是教學改革的動力，以網(wǎng)絡平臺為媒介，借用其推進教學改革。 依托多媒體教學設施和學校的網(wǎng)絡教學平臺，建立《人力資源管理》課程網(wǎng)站，創(chuàng)新性地將教學方式設計為課堂講授、案例教學、實務演練和自學四大模塊，使該課程教學內(nèi)容更加形象直觀、生動活潑。實現(xiàn)電子課件、案例庫、課后習題、試卷等資源的網(wǎng)上共享，也為教師的答疑提供了網(wǎng)絡平臺，大大提高了教學效果，也培養(yǎng)了學生的主動學習能力，而且為師生之間的交流提供了一個新的平臺。

（四）互聯(lián)網(wǎng)背景下人力資源管理專業(yè)課程群實施管理策略和效果評價。通過實施和應用網(wǎng)絡教學平臺下的人力資源管理專業(yè)課程群，首先，從過程控制、質(zhì)量保證等方面保證人力資源管理專業(yè)課程群的有效實施。其次，本課題主要從教學效果、實踐應用效果、學生科學研究能力及成果、項目申報與教學獎勵等方面評價該教學模式對互聯(lián)網(wǎng)資源和手段的利用情況，鑒定在線課程、微課、教學APP軟件（如：云班課、雨課堂等）等方面在平臺開發(fā)使用的創(chuàng)新程度，并通過學生、學校、社會、網(wǎng)絡等渠道進行反饋評估。

四、網(wǎng)絡教學平臺下人力資源管理專業(yè)課程群建設的保障措施

（一）根據(jù)教學內(nèi)容整合課程資源，利用網(wǎng)絡功能實現(xiàn)資源共享是基礎。資源是課程的基礎，資源內(nèi)容主要是根據(jù)課程教學內(nèi)容確定，目的是為了滿足學生對資源的需求，主要包括課程介紹、責任人介紹、教學大綱、授課視頻、演示文稿、教學課件、課程公告、測驗和作業(yè)、考試等教學活動必需的資源，以及滿足高校教學和學習者自主學習需求的參考資料。通過網(wǎng)絡教學平臺建立課程資源庫，整合課程所需要的資源并集中發(fā)布在資源庫模塊，為學生提供專業(yè)、高效的學習資源。同時利用網(wǎng)絡功能實現(xiàn)資源的共享，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，從而促進教學活動的順利實施。課程資源按照統(tǒng)一標準進行整理與修改，發(fā)布在相應板塊。資源板塊通過文件夾導航進行查看，每個資源具有相應的信息屬性，比如資源類型、內(nèi)容簡介等。

（二）按照規(guī)范的教學計劃和要求管理課程教師團隊和學習成員是條件。一是，組建課程群團隊，包括課程負責人、主講教師、助理教師等。課程教師團隊積極投身信息技術(shù)與教育教學深度融合的教學改革，團隊結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定，保障線上線下教學的正常有序運行。二是，規(guī)范課程群學習成員的管理。傳統(tǒng)的課堂教學對于學生的管理主要是考勤環(huán)節(jié)，缺乏對學生的系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡教學平臺利用網(wǎng)絡成員管理功能，對參與課程的教師、助教、學生進行科學、系統(tǒng)的統(tǒng)一管理。包括選課學生的注冊和退課、選課成員的角色定位、不同角色的課程使用權(quán)限、小組人員管理等等。通過成員管理明確每個成員的任務，不同角色的任務，使問題有針對性地得到解決，確保教學有條不紊的進行。

（三）建立以教學跟蹤和教學評價為主的教學環(huán)節(jié)管理是保障。通過查看教學跟蹤數(shù)據(jù)，及時了解學生某一階段的狀態(tài)。比如教師要定期查看學生的學習進展情況，如作業(yè)成績、發(fā)帖量、網(wǎng)絡學習的時間等。根據(jù)信息，教師可以采取行動針對學習積極性較差的同學發(fā)送電子郵件進行督促和鼓勵。通過查看教學跟蹤數(shù)據(jù)，及時了解學生某一階段的狀態(tài)。比如教師要定期查看學生的學習進展情況，如作業(yè)成績、發(fā)帖量、網(wǎng)絡學習的時間等。網(wǎng)絡課程輔助教學是一個長期的過程，需要教師在教學過程中進行觀察和總結(jié)，一方面及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題更好地促進教學的進行，另一方面可以科學合理的控制教學進度。要實現(xiàn)網(wǎng)絡課程輔助教學實施過程的全面科學管理。

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