(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院，重慶 402160)

現(xiàn)代社會信息傳遞與交流變得越來越快速、高效。微博、微信、微電影、微雜志等一系列“微型”產(chǎn)品呈現(xiàn)在人們的眼前，世界已經(jīng)進入了“微時代”。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展將產(chǎn)生革命性的影響，必須予以高度重視，微課也就應(yīng)運而生。它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點(重點、難點、考點)、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體[1]。

電工測量是高職高專院校電力類專業(yè)一門核心的、實踐性強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是整個電力類專業(yè)學習后續(xù)課程的基礎(chǔ)。本課程的學習能使學生熟練掌握典型電工測量儀器的原理、性能以及使用方法，熟悉常用的電工測量方法，能對電工測量中的誤差進行分析和處理。本課程將電工學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，既能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，也能提高學生獨立分析問題、解決問題、應(yīng)用知識綜合設(shè)計的能力[2]。但受由于傳統(tǒng)教學觀念和實驗教學條件等多方面因素影響，電工測量實驗課程的教學過程始終存在很多問題。而微課的教學模式和特點恰好能解決電工測量課程中存在的各種問題，因此在電工測量實驗教學課程中引入微課教學十分必要。

1 電工測量實驗教學現(xiàn)狀

電工測量是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，學生在掌握電路基本知識的同時，也要具備較強的動手操作能力，學習難度較大。筆者所在學校作為一所普通高職院校，辦學層次決定了生源情況，入校學生無論是學習欲望、學習能力、課堂表現(xiàn)都需要進一步訓練和提高。結(jié)合近年來該校電工測量教學情況，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1)實驗前預習不充分

學生在實驗前應(yīng)該明確實驗目的和要求，弄清楚實驗原理，了解實驗儀器。這樣做到心中有數(shù)，才能保證在課堂有限的時間內(nèi)高效完成實驗內(nèi)容，提高教學效果。但如果只是讓學生單純通過教材預習，只有小部分學生會走馬觀花地看一遍，也不會多動腦子去分析，其他大部分學生實驗前是不會翻閱書本的，從而導致在課堂上學生不能快速上手實驗，實驗過程中問題不斷，也不能按時完成實驗。

2)課堂演示實驗效果欠佳

通常，課堂上教師會先將本節(jié)課實驗所用的理論電路知識、實驗原理以提問的方式進行復習，然后對本節(jié)課的實驗進行演示。在演示實驗的過程中，教師力求讓整個實驗過程形象直觀地展示在每位學生面前，引導學生觀察、分析實驗中遇到的一些問題。但是教學過程結(jié)束，學生往往只記得部分實驗片段，整個實驗過程無法在大部分學生的腦海中再現(xiàn)。加上，教師演示時，一般是所有同學集中到一個實驗臺前觀察，往往只有離教師近的那部分學生能看到教師的操作示范，距離較遠的學生無法看到甚至聽不清教師的聲音，這導致很多學生學習熱情降低，動手操作環(huán)節(jié)受到影響，也增加了教師大量的重復工作。

3)實驗操作停留在表面

近年來，筆者所在學校電力類人才培養(yǎng)方案中電工測量課程分配的課時在不斷減少，課堂上教師需要花大量時間進行理論教學和實驗演示，導致學生沒有足夠的時間去探索、分析實驗過程中遇到的一些問題，僅限于完成基本實驗操作，實驗過程中遇到一些問題沒有足夠的時間去解決，使得實驗操作過程只停留在表面。長此以往，就會形成知識斷層,知識漏洞越來越大,也就越來越難以彌補。

2 微課在電工測量實驗教學中的優(yōu)勢

1)短小精悍

電工測量實驗教學微課是教師對實驗操作過程、操作規(guī)范，實驗過程中的重點、難點問題，儀器設(shè)備的某一結(jié)構(gòu)等進行講解，加強學生對實驗過程、實驗儀器等的了解和認識。隨著社會的快速發(fā)展，越來越多的技術(shù)融入了我們的生活?？萍甲屔罡篮?，但技術(shù)也讓我們難以集中注意力[3]。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂教學過程中，學生的注意力集中最佳時間是10 min內(nèi)。因此，根據(jù)實驗教學內(nèi)容特點，教師應(yīng)該有效劃分知識點，精心設(shè)計，把每個微課的時間控制在10 min之內(nèi)。

2)課前預習、重復播放

微課短小精悍，每個實驗重點都是針對學生學習中將會遇到的問題進行設(shè)計的，非常適合學生實驗前預習，而且時間和地點可以自由選擇。另外，視頻可以反復播放，適合不同層次的學生。平時反應(yīng)比較慢又羞于提問的學生也能通過反復播放從容地學習，使得實驗前的預習環(huán)節(jié)落到實處，達到預期的目的。

3)資源豐富，手段多樣

電工測量實驗微課無論是內(nèi)容和形式都豐富多彩，一方面充分利用教育信息技術(shù)展示真實的實驗環(huán)境，直接展示教師的實驗操作過程、操作規(guī)范，讓學生能夠看得懂，并且能模仿操作。另一方面，教師在設(shè)計和制作的過程中，用豐富的圖片、聲音、視頻進行實驗設(shè)備使用過程中的正誤對比、虛實結(jié)合、適宜縮放，使得實驗現(xiàn)象更清楚。同時，用字幕或語音提示重點內(nèi)容和注意事項，學生通過課前觀看微課預習，能夠直觀、清晰地看到操作過程、現(xiàn)象和結(jié)果[4]。另外，微課的拍攝和錄制過程使用多種軟件和工具，豐富并拓寬了教學手段，精美的視頻給學生帶來視覺上的新鮮感和沖擊力，激發(fā)了學生的學習興趣。

4)符合電工測量課程特點

微課也不是萬能的，微課的優(yōu)勢在一些理論性較強、邏輯推導要求較多的課程中就變成了短板。但是對重視操作過程、培養(yǎng)實驗技能的電工測量實驗課程來說，微課的優(yōu)勢顯而易見。電工測量實驗課程需要大量的實驗現(xiàn)象、實驗操作的展示鏡頭，對于個別重復的實驗操作，實驗反應(yīng)過程較慢的畫面，教師通過后期編輯對內(nèi)容進行快進。相反，對個別持續(xù)時間較短的實驗現(xiàn)象或無法快速捕捉的教學內(nèi)容，也可進行后期視頻處理，重復呈現(xiàn)給學生[5]。對于一些需要儀器設(shè)備細節(jié)展示的，也可以通過近距離拍攝、放大器材細節(jié)，便于學生清楚地熟悉整體實驗內(nèi)容。微課節(jié)約了課堂上的講解時間，教師在實驗過程中能更好地輔助和引導學生，使學生成為實驗課的主體，有更多時間獨立完成實驗，提高實驗課的質(zhì)量[6]。

3 電工測量實驗微課教學的設(shè)計

微課設(shè)計要根據(jù)教學要求，以教學目標為導向，分析課程內(nèi)容，拆分知識點，同時針對某個具體實驗的重難點、易出錯環(huán)節(jié)進行重點講述，做到主次分明。筆者所在學院電工測量實驗項目如表1所示。

表1 電工測量實驗項目

電工測量實驗微課的設(shè)計目的主要是用于學生課前預習。電工測量實驗的前奏是學生的預習。是否預習充分，將直接影響實驗的全部過程和最終的實驗結(jié)果。實驗前的預習包括相關(guān)理論的復習、實驗原理的了解，儀器的認識、操作步驟及注意事項的熟悉等。電工測量實驗對接的是電路及磁路課程，主要完成該課程相關(guān)理論、定律的驗證[7]。一般情況下，電工測量實驗的開設(shè)是在電路及磁路課程剛學完不久，實驗前相關(guān)理論的復習和實驗原理的預習問題不是很大。但在實驗進行之前，學生完全沒有接觸過實驗所需的儀器，從而對實驗儀器缺乏直觀的認識。因此，電工測量實驗微課的設(shè)計主要包括儀器認識、實驗操作過程和注意事項，下面以“電阻伏安特性的測定”實驗為例，介紹一次實驗課完整的微課設(shè)計過程。微課設(shè)計流程如圖1所示。

圖1 電工測量實驗微課設(shè)計流程

1)實驗儀器講解認識

教師在微課視頻中首先介紹本次實驗需要用到的實驗儀器：直流穩(wěn)壓電源1臺；滑線電阻1只；小電阻(1.5 V，7.5 Ω)1只；繞線電阻(15 Ω，15 W)1只；直流毫安表C34型(100 mA/200 mA，0.5級)1只；直流電壓表C34型(1.5 V/3.0 V/7.5 V，0.5級)1只；萬用表(DT—99228B)1只。并針對學生第一次接觸的一些關(guān)鍵實驗儀器，如直流穩(wěn)壓電源、直流毫安表、直流電壓表等進行詳細講解。講解內(nèi)容：直流穩(wěn)壓電源面板上各主要開關(guān)、旋鈕的作用，直流穩(wěn)壓電源能實現(xiàn)的基本功能，使用注意事項[8]；直流毫安表、電壓表的準確度選擇，測量前的檢查，與被測電路的連接，讀數(shù)方法，維護方法等。

2)演示實驗過程

實驗過程主要包含實驗接線操作步驟、實驗現(xiàn)象的演示，并不是記錄接線操作全過程。在設(shè)計過程中要明確目的，以學生為主，突出接線過程中需要注意的環(huán)節(jié)，對于個別重復的實驗操作，制作過程中應(yīng)適當快進，適宜縮放[9]。電阻伏安特性實驗電路接線圖如圖2所示。該實驗在接線過程中需要注意的是先串聯(lián)后并聯(lián)的原則，在不確定電路中電壓、電流方向的情況下用試觸法連接電流表和電壓表。

圖2 電阻伏安特性實驗接線圖

3)小結(jié)注意事項

4 電工測量實驗微課教學模式的實施與反饋

2016年9月，筆者所在學校推出MOOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺，電工測量實驗課程MOOC平臺建設(shè)情況如圖3所示，圖4為電工測量實驗課程微課學習界面。

圖3 電工測量實驗課程MOOC平臺

圖4 微課學習界面

2017—2018學年第一學期，筆者在電氣工程系2016級學生中開展了基于該MOOC平臺的“電工測量”微課教學模式。每次實驗前，教師要求學生通過自己的賬號登錄平臺預習本次實驗，主要包括觀看微課視頻、PPT等資料。學生基本都能按教師的要求在課前通過微課視頻提前預習，課堂上做實驗注意力集中，知道自己要做什么，課堂氛圍有了明顯的改善；學期末，將2016級學生的電工測量綜合考試成績(平時60%+期末實操40%)與2015級未采用微課教學模式的學生考試成績做了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表2所示。

表2 期末考試成績比較

從表2可以看出，2016級學生優(yōu)秀率、及格率明顯高于2015級學生，不及格學生人數(shù)明顯減少，取得了較好的效果。

5 結(jié)語

實踐表明，在電工測量實驗類課程預習環(huán)節(jié)加入微課教學模式，有利于激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學生在實驗教學中的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的學習效果[10]。作為老師，也應(yīng)該不斷學習，積極探索微課教學模式在現(xiàn)代教學中的應(yīng)用，在當前時代背景下，構(gòu)建信息化科學教育模式，進一步提升教學效果。