徐寧

摘要：口語智能是用口語進(jìn)行思維、表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感受、情感和欣賞語言深層次內(nèi)涵等方面的能力。在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)口語交際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生基本的交際能力和口語素養(yǎng)，是兒童生活的需要，也是口語智能發(fā)展的需要。然而，由于兒童口語智能發(fā)展具有一定的差異性，因此，兒童口語智能的發(fā)展只能是一個(gè)“慢”的過程。鑒于此，本文闡述了如何運(yùn)用“慢”的策略來促進(jìn)兒童口語智能的有效提升。

關(guān)鍵詞：“慢環(huán)境”;口語智能;悄然發(fā)生

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-079-1

科技迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，智能化的生活便捷方式，讓人類處于快節(jié)奏、高強(qiáng)度的生活壓力中。人們以為“快”就代表著先進(jìn)，意味著成功，從而使得兒童的成長也在被“快”拉著往前走。其實(shí)，這在一定程度上違背了兒童成長的規(guī)律，有“揠苗助長”之嫌，害得家長、老師和孩子苦不堪言，特別是兒童的口語能力，這個(gè)容易被忽視的基本能力，恰恰是需要在“慢”的過程中中培養(yǎng)出來的。

一、營造“慢”的環(huán)境，讓兒童有機(jī)會(huì)說“童言童語”

在課堂上，往往只有幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生才有機(jī)會(huì)回答問題，表達(dá)觀點(diǎn)和感受。老師經(jīng)常會(huì)說：“由于時(shí)間關(guān)系，不能讓大家一一站起來說”，那么這樣的話，大部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。其實(shí)，教師此時(shí)不妨讓課堂的節(jié)奏“慢”下來，創(chuàng)造更多的“慢”環(huán)境，讓更多的學(xué)生有“慢”表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師只要善于創(chuàng)設(shè)“慢”的情境，學(xué)生就會(huì)有更多口語表達(dá)的時(shí)間和空間，學(xué)生就會(huì)在“慢慢”的氛圍中，慢慢地開口說自己想說的話。

部編版小學(xué)語文二上口語交際《做手工》一課，交際提示語這樣寫道：“你喜歡做手工嗎？把你的一件手工作品帶到學(xué)校，告訴別人你做的是什么，是怎么做的，要求按照一定的順序說?！睘榱私o更多的孩子開口說話的機(jī)會(huì)，筆者把教室布置成手工藝作品市場，要求學(xué)生從家里帶來各種手工藝品，每個(gè)人必須把自己是手工藝品推銷出去，還可以用錢幣進(jìn)行交易。學(xué)生要想他的作品物有所值，就必須開動(dòng)腦筋，用自己的語言向別人推薦。這樣，每個(gè)孩子都開口說話了，而且在這樣的環(huán)境下，孩子也樂于開口說話，因?yàn)檫@與他們的生活實(shí)際切切相關(guān)。在這樣的環(huán)境下，孩子的口語交際能力得到充分的發(fā)展。

二、傾聽“慢”的童音，讓兒童口語碰撞出思維的火花

“傾聽”是口語智能非常重要的一個(gè)組成部分，是兒童自身獲得語言元素的重要渠道之一。不會(huì)傾聽就意味著缺少了一個(gè)從外界獲得信息的重要來源。在課堂上，總會(huì)有許多孩子積極舉手發(fā)言，甚至經(jīng)常有搶答現(xiàn)象發(fā)生。但是，在教室的角落里，也總會(huì)有一些孩子不舉手，而是靜靜地聽別人的發(fā)言。這些孩子的眼里其實(shí)也閃爍著光芒，他們會(huì)因同學(xué)的回答與自己一樣而微微一笑，在聽的同時(shí)，他們也會(huì)進(jìn)行思考：如果是我，我會(huì)怎么回答呢？這個(gè)時(shí)候，我們會(huì)不會(huì)想到：傾聽別人，更有利于思考，更有利于表達(dá)？

可見，“傾聽”絕對(duì)不僅僅是要用耳朵來聽說話者的言辭，它還需要一個(gè)人全身心地去感受對(duì)方的談話過程中表達(dá)的言語信息和非言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的一個(gè)過程。因此，在學(xué)生口語智能的培養(yǎng)中，教師首先應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生對(duì)語言、對(duì)聽的重要性有所了解，讓他們認(rèn)識(shí)到認(rèn)真聽別人講對(duì)自己的重要意義。其次，需要教給學(xué)生一些傾聽的策略。比如邊聽邊思考，聽的過程和思考的過程結(jié)合起來。在聽的時(shí)候，不但要思考講話者主要表達(dá)的是什么意思，而且要理解他這樣講的原因是什么，還要思考關(guān)于這個(gè)問題，我是怎么想的，他的想法和我的想法之間有什么區(qū)別和聯(lián)系，怎樣表達(dá)更合理等等。學(xué)生如果會(huì)帶著這些問題去聽，帶著這些思考去聽，就會(huì)“慢慢”產(chǎn)生思維的火花，從而在一定程度上擴(kuò)展了兒童口語智能發(fā)展的空間。

三、智慧地“慢”問“慢”答，讓兒童“口吐蓮花”

生活中，孩子會(huì)提出有趣的問題，家長或老師卻感到不知道如何回應(yīng)或作答。六歲的依恩今天很懊惱，他父母的朋友帶來了三個(gè)孩子到他家做客，小客人霸占了他家里的電視機(jī)，卻不讓依恩看他喜歡看的電視節(jié)目。依恩沮喪地問媽媽：“媽媽，為什么三個(gè)人的自私就比一個(gè)人的自私更好呢？”媽媽聽完張口結(jié)舌，無法回答依恩這個(gè)哲學(xué)問題。在課堂教學(xué)中，我們也會(huì)經(jīng)常遇到這樣的問題，有的孩子就會(huì)問出一些“奇怪”的問題，就像依恩。表面看來，依恩的問題有點(diǎn)淘氣，但是他提出這個(gè)淘氣問題其實(shí)有一個(gè)深層的實(shí)際目的：他想看自己喜歡的電視節(jié)目。那么，這時(shí)候，我們需要進(jìn)行“慢”處理，問一問孩子：“你為什么要這樣問？”你的問題很好，能告訴我，你是怎么想的嗎？”……慢慢地問，一步一步地貼近孩子的真實(shí)內(nèi)心。這樣慢慢地“問”，也會(huì)給孩子慢慢地“答”的空間，孩子就會(huì)給你意想不到的答案：“是不是三個(gè)人的快樂比一個(gè)人的快樂更重要？”

拋開禮儀和道德層面，這樣的“慢”問“慢”答無疑從一個(gè)簡單的口語表達(dá)，引申為口語智能的哲學(xué)思考。教育者要靜下心來，面對(duì)言語發(fā)展中的兒童，要學(xué)會(huì)慢慢地問，慢慢地答，讓兒童的口語智能在一個(gè)充滿智慧的交際空間里得到更好地發(fā)展。

崔巒老師曾說過，要加大口語交際教學(xué)的分量，要從說一句話開始，做到“求真立誠”。低年級(jí)從說一句話開始，讓學(xué)生敢問、會(huì)聽、會(huì)說;中年級(jí)能抓主要內(nèi)容，主動(dòng)溝通，說清意思;高年級(jí)能抓住要點(diǎn)，清楚調(diào)理發(fā)表意見，出口成章，善于表達(dá)。筆者認(rèn)為，這些目標(biāo)的達(dá)成不能“搶跑”，只有“慢”一點(diǎn)，給學(xué)生的時(shí)間“多一點(diǎn)”，讓學(xué)生多“聽”一點(diǎn)，學(xué)生的口語智能才能有效提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]加雷斯·B·馬修斯著.陳國容譯.哲學(xué)與幼童[M].三聯(lián)書店，2015（10）.

[2]張玉釗.崔巒先生解讀小學(xué)語文新課標(biāo)[DL]，2012（03）.