漆智勤

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展及計(jì)算機(jī)在人們生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、科學(xué)研究、教育教學(xué)、醫(yī)療及溝通過程中越來越普及，甚至在工作過程中很多崗位沒有計(jì)算機(jī)就無法完成工作。因此，在中職教育教學(xué)過程中重視計(jì)算機(jī)教學(xué)顯得尤為重要，傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中由于教學(xué)體制的限制、教學(xué)理念的禁錮等，教師均習(xí)慣采用單一的教學(xué)模式，不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣及綜合技能的提升。教師在開展中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的計(jì)算機(jī)掌握水平、具體的學(xué)習(xí)情況等結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)特點(diǎn)開展多元化、創(chuàng)新的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)模式，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生們計(jì)算機(jī)專業(yè)水平的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)模式;中職;計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號：TP319? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）26-0155-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

學(xué)習(xí)環(huán)模式主要是在認(rèn)知心理學(xué)上發(fā)展形成的，以認(rèn)知心理學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，依靠學(xué)生們自主的探究、學(xué)習(xí)及思考等獲取相應(yīng)的知識。在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境的方式將各個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系在一起引導(dǎo)學(xué)生開展循環(huán)學(xué)習(xí)，逐步深入地對計(jì)算機(jī)知識技術(shù)的基礎(chǔ)進(jìn)行了解，最終掌握計(jì)算機(jī)新知識，促進(jìn)學(xué)生們綜合知識素養(yǎng)及計(jì)算機(jī)技能的提升[1]，提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。為了分析學(xué)習(xí)環(huán)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用措施，筆者針對現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析。

1 現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題分析

現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中由于各種因素的影響存在較多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面，絕大多數(shù)中職院校的學(xué)生都屬于初中學(xué)習(xí)成績較差、難以管教的群體，在進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們對于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣較低，沉迷于電子游戲，大多數(shù)學(xué)生在中職院校的教學(xué)過程中屬于“混日子”的狀態(tài)，學(xué)生們感覺自己的專業(yè)技能掌握起來較為簡單，對于教學(xué)講解的內(nèi)容并不十分重視[2]。加上傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，教學(xué)過程中，教師習(xí)慣在教學(xué)過程中采用同一種教學(xué)方式及教學(xué)形式，學(xué)生們在課堂教學(xué)過程中處于被動接受計(jì)算機(jī)知識的狀態(tài)中，教師未能給予學(xué)生充足的時(shí)間及獨(dú)立的空間，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中對教師的講解產(chǎn)生依賴，久而久之學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主意識下降，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，使得中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率下降，不利于學(xué)生們綜合計(jì)算機(jī)技能的提升。最后，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中還存在一個(gè)較為普遍的問題，教師很大程度上忽略了對學(xué)生們計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，課堂教學(xué)過程中過于重視計(jì)算機(jī)理論知識的教學(xué)，枯燥的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)無法很好地激發(fā)學(xué)生們的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生們計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能較低的現(xiàn)象出現(xiàn)。不利于學(xué)生們綜合學(xué)習(xí)水平的提高。因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中實(shí)施學(xué)習(xí)環(huán)模式的教學(xué)顯得尤為重要。

2 學(xué)習(xí)環(huán)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用措施

學(xué)習(xí)環(huán)模式通俗來講就是突出環(huán)這一個(gè)突出的環(huán)節(jié)，環(huán)主要就是指環(huán)環(huán)相扣，對于環(huán)的認(rèn)識就是在學(xué)習(xí)及教學(xué)的過程中將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)相互聯(lián)系后綜合學(xué)習(xí)的過程。將上一節(jié)課的知識與下一節(jié)課的知識聯(lián)系在一起，為下堂課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，對上一堂課的內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，讓學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)過程中每一堂課的重要性，認(rèn)識到只要有一節(jié)課沒認(rèn)真聽將會影響后面所有的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學(xué)生們計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展。在學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動地學(xué)習(xí)、探究、思考，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

2.1 學(xué)習(xí)環(huán)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用過程

學(xué)習(xí)環(huán)模式主要是指在以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加設(shè)自主提問及解答問題的環(huán)節(jié)。學(xué)生們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中將遇到的問題記錄下來，記錄好問題之后教師給予學(xué)生們充足的時(shí)間及獨(dú)立的空間對問題進(jìn)行假設(shè)實(shí)驗(yàn)分析，最后在自主探究、小組合作探究的過程中得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)模式中對于學(xué)生們問題的收集較為重視，根據(jù)相應(yīng)的問題提出答案，在學(xué)習(xí)過程中通過問題提出、假設(shè)實(shí)驗(yàn)及解答問題的過程激發(fā)學(xué)生主動參與其中，并對所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識點(diǎn)或?qū)嵺`技能深刻記憶，促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力及計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效率的提升[4]。在實(shí)施完學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)之后教師應(yīng)分析學(xué)生們的答案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在小組合作探究的過程中學(xué)習(xí)其他小組成員身上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地完善及優(yōu)化自己，讓學(xué)生們對計(jì)算機(jī)知識產(chǎn)生一個(gè)較為完整及系統(tǒng)的認(rèn)識，促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提高。

2.2 采用分層訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)模式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率

在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求及計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)等合理的安排及設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練方式、訓(xùn)練強(qiáng)度等。在學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)過程中教師應(yīng)針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)水平、實(shí)踐能力及接受能力等將其分成A、B、C三個(gè)層次，針對三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展不同程度的教學(xué)與訓(xùn)練，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對基礎(chǔ)差、理解能力不強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)難度，為其制定適合其發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃，強(qiáng)化每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生們的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)積極性。采用分層教學(xué)與訓(xùn)練的方式讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都能獲取與自身學(xué)習(xí)需求及教學(xué)目標(biāo)相一致的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平及能力的發(fā)展[5]。

如在進(jìn)行“中文打字”的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)針對A層次學(xué)生安排相應(yīng)的簡碼、詞組、段落等輸入練習(xí)，并要求學(xué)生們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，如果學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成可以要求換成訓(xùn)練帶有標(biāo)點(diǎn)符號、中英文的段落等;針對B層次學(xué)生要求其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的簡碼、詞組及段落的訓(xùn)練即可;針對C層次學(xué)生安排其輸入訓(xùn)練字根、成字字根、簡碼輸入訓(xùn)練等內(nèi)容，由各個(gè)小組完成任務(wù)好的成員幫助基礎(chǔ)技能掌握不足的成員，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步及發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的喜悅及成功的自豪，減少傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一教學(xué)過程中難度大、學(xué)生產(chǎn)生挫敗感的現(xiàn)象出現(xiàn)，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.3 學(xué)習(xí)環(huán)模式中分層評價(jià)的運(yùn)用

在中職計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)模式教學(xué)過程中，教師除了開展分層的教學(xué)模式、訓(xùn)練模式之外，還應(yīng)對最后的評價(jià)方式進(jìn)行分層。在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平、心理特點(diǎn)及興趣愛好等方面存在較大的差異，教師不應(yīng)以單一的考試成績衡量學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)認(rèn)真、但考試成績不佳的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價(jià)模式，根據(jù)不同層次、不同教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)評價(jià)，如采用總結(jié)性評價(jià)、形成性評價(jià)、定量評價(jià)及定性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評價(jià)，而評價(jià)的主體也會發(fā)生一定的變化，采用學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行客觀綜合性的評價(jià)[6]。

3 結(jié)語

在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況通過實(shí)施學(xué)習(xí)環(huán)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用過程、采用分層訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)模式及學(xué)習(xí)環(huán)模式中分層評價(jià)的運(yùn)用等多元化的學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣的提高，提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生們綜合計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】