鄧麗君

摘要：在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展下，在線(xiàn)教育在高等教育中得到了廣泛應(yīng)用，在線(xiàn)學(xué)習(xí)成為信息化時(shí)代人們學(xué)習(xí)的必然發(fā)展趨勢(shì)，SPOC正是在信息時(shí)代下誕生的一種新型教學(xué)模式，憑借其小規(guī)模、限制性的特征，顯著提高了學(xué)生的課程參與度。SPOC轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，順利了新時(shí)代的需求，本文基于此，針對(duì)SPOC支持下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革策略進(jìn)行闡述和探究。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程;SPOC;教學(xué);改革;創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）26-0042-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程屬于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是核心課程，各個(gè)學(xué)校對(duì)于這門(mén)課程，都安排了較多的理論與實(shí)踐時(shí)間，后續(xù)學(xué)生的從業(yè)方向包括“網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)”“網(wǎng)絡(luò)硬件管理”等，不管從事什么崗位，學(xué)生都必須要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的不斷發(fā)展下，社會(huì)對(duì)于相關(guān)人才的綜合能力也提出了新要求，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)上，也要以時(shí)代為導(dǎo)向來(lái)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法。

1 SPOC的概念和價(jià)值

SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上誕生，MOOC是大規(guī)模開(kāi)放性在線(xiàn)課程，并沒(méi)有規(guī)模限制，MOOC參與者多，但是在各類(lèi)因素的影響下，結(jié)課率并不高，嚴(yán)重影響了參與者的學(xué)習(xí)效果，且無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化指導(dǎo)，缺乏與之相關(guān)的服務(wù)保障體系，師生之間、生生之間的互動(dòng)不足，不利于學(xué)生批判性思維能力和高階思維能力的培養(yǎng)。鑒于MOOC的不足，SPOC在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生，SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模私有在線(xiàn)課程，參與者一般為幾十到幾百人，只有通過(guò)授權(quán)方可參加，SPOC最早由哈佛大學(xué)提出。SPOC面對(duì)的對(duì)象包括大學(xué)生、在線(xiàn)學(xué)生兩類(lèi)，針對(duì)不同的教育對(duì)象，相應(yīng)的教育方式也不同，針對(duì)大學(xué)生，多應(yīng)用線(xiàn)上教學(xué)、課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，而針對(duì)在線(xiàn)學(xué)生，則以線(xiàn)上教學(xué)為主。SPOC屬于混合式模式的范疇，將課堂教學(xué)、MOOC很好地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供了深度環(huán)境、資源支持，具有集約性、限制性特點(diǎn)，也是MOOC在下一階段的發(fā)展方向。

2 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的問(wèn)題分析

2.1 重技術(shù)、輕能力

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，在傳統(tǒng)的授課模式中，將重點(diǎn)設(shè)置在技術(shù)方面，忽視了學(xué)生操作能力、實(shí)踐能力的培育。雖然為了提高實(shí)踐能力，各個(gè)學(xué)校都構(gòu)建了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)施和設(shè)備也逐漸完善，但是在授課上，給學(xué)生留出的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)并不多，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培育非常有限，單一強(qiáng)調(diào)技術(shù)，反而會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

2.2 重分層、輕綜合

為了提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用分層教學(xué)法，針對(duì)不同接收能力、基礎(chǔ)水平的學(xué)生予以針對(duì)性的分析和講解，忽視了各個(gè)層次的聯(lián)系，忽視了對(duì)理論和實(shí)踐內(nèi)容的綜合分析。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生接收的多為瑣碎性的知識(shí)內(nèi)容，很難在頭腦中構(gòu)建出完善的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

2.3 重理論、輕實(shí)踐

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的授課時(shí)，理論知識(shí)的傳授和教育必不可少，扎實(shí)的理論知識(shí)也是學(xué)生參與實(shí)踐的基礎(chǔ)條件，為了提高學(xué)生的理論能力，教師將大部分的時(shí)間放置在理論教學(xué)上，忽視了后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在理論和實(shí)踐的聯(lián)系上，也存在割裂的問(wèn)題。在理論教學(xué)內(nèi)容和方法上，也是枯燥乏味，學(xué)生參與興趣不高，甚至存在抵觸心理，嚴(yán)重影響他們對(duì)知識(shí)的接收效果。

3 SPOC支持下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革策略

3.1 SPOC在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用可行性

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程集齊“通信技術(shù)”“計(jì)算機(jī)技術(shù)”于一體，知識(shí)面廣泛，內(nèi)容抽象，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，可以應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在課程設(shè)置上，需要以理論、實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合的方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是先為學(xué)生傳遞理論，再開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，理論和實(shí)踐的聯(lián)系不緊密，學(xué)生實(shí)踐能力的培育也僅僅依靠實(shí)踐課程。通過(guò)SPOC，將教學(xué)活動(dòng)劃分為“課前自學(xué)”“課堂學(xué)習(xí)”“課后總結(jié)”三個(gè)階段，理論和實(shí)踐知識(shí)交叉結(jié)合，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課前，學(xué)生需要通過(guò)自學(xué)、預(yù)習(xí)來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課后，則要完成復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)生綜合能力的培育上具有顯著優(yōu)勢(shì)。

3.2 SPOC支持下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革方式

3.2.1課前教學(xué)環(huán)節(jié)

在課前階段，要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們對(duì)本節(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容有大致了解，通過(guò)自學(xué)掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。為此，要求教師針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置微課視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻控制在10分鐘內(nèi)，視頻要確保重點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)連貫，錄制制作完畢后，提前一天發(fā)布在SPOC平臺(tái)，明確任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以為自主學(xué)習(xí)，也可以以小組為單位要求學(xué)生完成，具體根據(jù)內(nèi)容難度來(lái)定，對(duì)于難度較高的知識(shí)點(diǎn)，建議以小組學(xué)習(xí)法為主，小組成員之間各司其職，起到互相監(jiān)督和約束的作用，也能通過(guò)討論和交流環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。對(duì)于預(yù)習(xí)中的種種問(wèn)題，可以向教師請(qǐng)教，也可以通過(guò)小組成員相互討論、解答，并通過(guò)SPOC平臺(tái)來(lái)反饋學(xué)習(xí)成效，便于教師掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成效，為下一階段的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.2.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在SPOC支持下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，課堂教學(xué)是其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生之間的討論，大多是在課堂上進(jìn)行，雖然課前、課后也會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，但是大多是零散進(jìn)行，與課堂討論不可同日而語(yǔ)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先為學(xué)生總結(jié)課前預(yù)習(xí)的成效，肯定學(xué)生的努力和取得的成效，檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量，并通過(guò)大體的講解幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系，總結(jié)理論和實(shí)踐知識(shí)，適當(dāng)延伸課本內(nèi)容，通過(guò)該種方式，可以幫助學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深層理解，進(jìn)一步擴(kuò)大他們的知識(shí)面。在課堂教學(xué)中，只要留出少部分時(shí)間來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)即可，更多的時(shí)間要放在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，對(duì)于難度較高的問(wèn)題，先進(jìn)行獨(dú)立思考，再以小組為單位來(lái)協(xié)作完成，若問(wèn)題依然未解決，則由教師提供針對(duì)性的詳細(xì)分析和解答。

以“分類(lèi)的IP地址”內(nèi)容的教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)階段，要求學(xué)生理解掌握“不同類(lèi)別IP地址的應(yīng)用”“各類(lèi)IP地址的分配規(guī)律”“真實(shí)模擬”幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)階段，為學(xué)生呈現(xiàn)案例“網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”，經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有了基本的了解，于是，我為學(xué)生提供了“交換機(jī)”“路由器”“調(diào)制解調(diào)器”“同軸電纜分路器”等，要求他們完成案例中的任務(wù)，通過(guò)這種具有可操作性的真實(shí)任務(wù)，學(xué)生掌握了各類(lèi)設(shè)備的層次、功能、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對(duì)地址帶來(lái)的影響、地址分配方式等內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實(shí)了課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。

3.2.3課后鞏固環(huán)節(jié)

課后鞏固是SPOC支持下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，具有優(yōu)化、鞏固作用。在課堂教學(xué)完畢后，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)和作業(yè)，要求他們?cè)谡n后完成。針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)階段的表現(xiàn)來(lái)為學(xué)生提供支持，對(duì)于前兩個(gè)階段任務(wù)完成好的學(xué)生，在課后，為其提供難度偏高的任務(wù)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異者，推薦他們參與競(jìng)賽，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于能力偏低者，予以單獨(dú)輔導(dǎo)。在課后鞏固環(huán)節(jié)，要及時(shí)進(jìn)行反饋，了解學(xué)生的建議，根據(jù)學(xué)生的接收能力來(lái)修正教學(xué)內(nèi)容。

3.2.4評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

SPOC支持下的教學(xué)課堂不僅高度關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，還要從評(píng)價(jià)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，需要從形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)角度著手，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，用成績(jī)來(lái)評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步，形成性評(píng)價(jià)形同虛設(shè)。在SPOC模式下，將學(xué)習(xí)階段劃分為幾個(gè)不同的階段，學(xué)生有了更多的過(guò)程性參與機(jī)會(huì)，因此，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，也增加了評(píng)價(jià)比重，將其調(diào)整為評(píng)價(jià)成績(jī)的70%，淡化期末考核成績(jī)的比例，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。針對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，明確了具體的考核內(nèi)容和方式，在課前，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)成效上傳至平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估;在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂上參與回答、討論的積極性進(jìn)行評(píng)估，可以以個(gè)人為主體來(lái)評(píng)估，也可以用小組為單位來(lái)進(jìn)行;在課后，針對(duì)習(xí)題完成效果、小組合作情況等進(jìn)行評(píng)估。

4 結(jié)語(yǔ)

SPOC支持下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式中，豐富了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課外討論渠道，在遇到難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題后，可以得到教師的指導(dǎo)，在這種授課模式下，顯著提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀性，也大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，作為一種新型教學(xué)模式，SPOC在應(yīng)用過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，由于對(duì)學(xué)生缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)，課前預(yù)習(xí)效果參差不齊，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)難以適應(yīng)的問(wèn)題，加上傳統(tǒng)教育思維的根深蒂固，致使課堂教學(xué)氛圍沒(méi)有理想中活躍。為此，需要多為學(xué)生分享一些相關(guān)的講座、案例內(nèi)容，在授課環(huán)節(jié)，由師生一起共同討論、探究，同時(shí)，要把握好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)質(zhì)量和效果對(duì)于后續(xù)兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)具有重要影響，在預(yù)習(xí)時(shí)，不應(yīng)該單一依靠學(xué)生完成，教師也要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度做出監(jiān)督、跟蹤，確認(rèn)他們的自主學(xué)習(xí)情況，并采取科學(xué)的干預(yù)方法來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和管理能力，從而為后續(xù)課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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