楊玨

小學階段是智力和思維發(fā)展的關鍵階段，數(shù)學課程可以有效地鍛煉小學生的思維能力，同時也能促進其智力發(fā)展。小學生在數(shù)學課程學習中，提問能力的提高有助于促進小學生對數(shù)學知識更好地掌握，對小學生自主學習能力的形成也有一定的幫助作用。課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智力，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生進行情感的雙向交流。

一、建立民主的教學環(huán)境，為學生創(chuàng)造良好的課堂提問氛圍

小學生正處于身體和心理雙重發(fā)展階段，思維以直觀思維為主，對事物充滿了好奇，同時也樂于敢于探索新鮮事物。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創(chuàng)造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納、寬容的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發(fā)表見解、與教師爭論。因此教師應該盡可能地創(chuàng)造一個民主的教學環(huán)境和氛圍，為小學生的數(shù)學學習創(chuàng)造一個良好的課堂提問氛圍，激發(fā)小學生探索意識和創(chuàng)造才能，以及思維和想象力的發(fā)揮，同時最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)其問題意識。例如，教師可以通過做游戲、小組討論等方式，創(chuàng)造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境。如，教師對“路程問題”進行教學時，可以找兩位學生進行角色扮演，分別扮演甲和乙，讓二人站在相同的起點，同向而行，告訴學生二人每小時的速度，“假設甲的速度是每小時 5000 米，乙是每小時 3000 米，二人同時出發(fā)，走了 3 個小時，請問誰走得更遠呢？分別走了多少？”教師通過讓學生進行角色扮演，讓學生充分參與到教學中，調動了學生的積極性和注意力，讓學生在游戲中學習到知識，在和諧、民主的課堂氛圍中進行提問和思考，最后老師進行解答和點評。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生敢于提問善于提問的能力

從古到今，只有經(jīng)常提問、敢于探究的人，才會有學業(yè)的成就、專業(yè)的發(fā)展，才能為人類作出偉大的成績?？鬃泳褪枪艜r候善于提問、敢于提問的先賢，他的名言“不恥下問”成為治學的典范語言。小學數(shù)學課堂中，教學活動是師生之間的雙邊活動。在我國，長期以來，教師是真理的擁有者，學生不必質疑，這無疑就壓抑了學生的問題意識，扼殺了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學生獲得知識的渠道很多，不少知識未必不如教師，再加上小學生思想活躍求知旺盛，對事物有很強的好奇心，這就是問題意識的種子。教師要沖破師道尊嚴的傳統(tǒng)思想，樹立民主教學思想，成為學生學習的引導者和促進者，消除師生之間的緊張氣氛，讓學生在寬松民主的環(huán)境中積極思維，充分發(fā)揮他們好學、勇于探究的天性，大膽探索發(fā)現(xiàn)，敢于提出問題。教師要指導學生學會提問，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。對人類發(fā)展進程的研究表明，教師教學生學會提問比解決問題更加有意義，教師要重視從教師提問轉向學生發(fā)問，實現(xiàn)學生敢于提問、學會提問、善于提問，重視學生提出問題能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生善于提問的能力，就要引導學生思考問題和探究問題的興趣，針對學生提出的問題，教師要積極地指導，及時地評價。強化學生敢于提問的意識，培養(yǎng)學生善于提問的能力。例如，在“乘法運算”的教學中，教師可以創(chuàng)設這樣的問題：放寒假的時候，你奶奶交給你一個任務，讓你去商店買兩瓶醬油，那么此時你們都應該考慮好哪些問題呢？小學生會根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗來思考并提出有價值的問題，如每瓶醬油價值多少錢？要買幾瓶醬油至少要帶多少錢等等？這樣教師就成功地創(chuàng)設了問題的情境，引導學生思考問題。此時教師應該把握成熟機會，進行提問：“同學們，你們會考慮哪些問題呢？”安排學生進行小組或同桌討論，最后得出問題的答案：假設每瓶醬油是 5 元錢，奶奶讓買 2 瓶醬油。老師進行提問：“同學們，你們認為帶多少錢夠用？”學生通過自己的思考或小組討論，得出問題的答案，教師給予點評。教師通過生活中的現(xiàn)象為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能全方位地思考，提出問題，解決問題。

三、引導學生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題，提高學生解決問題的能力

《新課程》指出，學生是學習的主人。因此教師應突出學生的“主體”，為學生提供充分地進行自主探究的時間和空間，發(fā)揮學生的潛力，鼓勵學生運用已有知識大膽的猜想、推測、探究，從不同角度去尋找解題思路，引導學生獨立獲取解決問題的策略和思想方法。同時還要培養(yǎng)學生勤于動手的能力，善于將數(shù)學學科知識和生活相聯(lián)系，將理論知識與實踐相結合，讓學生在做中學，在實踐中提升自己解決問題的能力。例如，“怎樣求一個不規(guī)則物體的容積？”教師可以引導學生多角度思考，并讓學生通過測量、計算等方法，嘗試動手解決。老師可以適當?shù)亟o予指導和提示：“是否能通過其他物體的容積計算呢？”學生通過自己動手，親身實踐，針對老師提出的問題初步設想，同時通過老師的引導，產(chǎn)生新的思路：計算不規(guī)則物體的容積，可以通過對體積相同的規(guī)則物體的計算，間接計算出來。在這個過程中培養(yǎng)了學生的問題意識、拓展了學生的思維，同時提升了他們解決問題的能力。

在小學數(shù)學教學中，教師要尊重學生的主體地位，讓學生充分利用自己的理論知識，積極地參與到教學實踐中。為學生營造一個和諧、民主的課堂環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生思考和探究的興趣，引導學生敢于提出問題、善于提出問題的意識和能力，讓學生在提出問題和解決問題的過程中得到鍛煉，從而獲得更多的數(shù)學知識。科學、民主的環(huán)境有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學生多提問、敢提問，有利于學生更好地掌握學科知識，提升創(chuàng)造能力和思維水平，有利于小學生的身心健康和諧的發(fā)展。

【作者單位：啟東市桂林小學? 江蘇】