王冬蘭

我園以微活動(dòng)、微調(diào)查、微展示為切入點(diǎn)，為大家呈現(xiàn)激活區(qū)域性運(yùn)動(dòng)的微創(chuàng)意游戲策略，為幼兒園師生想象力與創(chuàng)造力的奔涌提供舞臺(tái)，為幼兒深度參與課程搭建平臺(tái)，讓微創(chuàng)意這個(gè)小支點(diǎn)撬動(dòng)起區(qū)域運(yùn)動(dòng)游戲，帶給幼兒不一樣的運(yùn)動(dòng)游戲感受與游戲體驗(yàn)。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，不論是幼兒還是教師，都有不小的收獲。

一、區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的提高

我園提倡的區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲，是在雨雪天氣或是霧霾天氣等不適宜戶外活動(dòng)時(shí)，在室內(nèi)進(jìn)行的一個(gè)微運(yùn)動(dòng)游戲。它同樣是一個(gè)體育游戲，或者可以說(shuō)是體育游戲的一個(gè)補(bǔ)充，如，消防車開(kāi)來(lái)了、大圣摘蟠桃等游戲能促進(jìn)幼兒走、跳、鉆等大肌肉動(dòng)作的發(fā)展;趕小豬、打靶等游戲能發(fā)展幼兒的小肌肉群和手眼配合協(xié)調(diào)能力……幼兒享受著區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲帶來(lái)的愉悅，進(jìn)行著各種動(dòng)作技能的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)，使幼兒機(jī)體更和諧、健康地成長(zhǎng)。

二、區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

（一）促進(jìn)表征思維能力發(fā)展

所謂表征，就是事物（信息）在大腦中的呈現(xiàn)方式。簡(jiǎn)單而言，就是“以物代物”的能力。在區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的想象，賦予每一個(gè)玩具不同的表征意義。比如，我們投放的沙包，女孩子把它當(dāng)成是炸藥包;投放的棉布棒，有的男孩子把它當(dāng)作“劍”，有的男孩子將其彎曲作為“弓箭”……過(guò)幾天又會(huì)換成另一個(gè)花樣。幼兒的身體在積極進(jìn)行游戲的同時(shí)，表征思維也一直處于一個(gè)異?；钴S的狀態(tài)。而在群體之中，一個(gè)人或幾個(gè)人的表征思維，帶動(dòng)了一群人的思維發(fā)展，消除了游戲與現(xiàn)實(shí)之間的阻隔，使兩者融會(huì)貫通。

（二）促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力發(fā)展

區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲中的豐富材料，使幼兒擺脫了常規(guī)游戲規(guī)則的束縛，通過(guò)不同材料或同種材料的結(jié)合，創(chuàng)造出新的游戲方式，讓幼兒成為游戲的主人。比如，一個(gè)圈和一個(gè)皮球，通過(guò)在地上拖動(dòng)，可以玩“推小豬”的游戲;幾個(gè)沙包和一個(gè)彈力盤，通過(guò)不斷彈動(dòng)，可以玩彈與接的游戲;一個(gè)易拉罐可以玩“踢球”的游戲，多個(gè)易拉罐間隔擺成直線或曲線，就可以玩“過(guò)障礙”的游戲……諸如此類新穎的游戲玩法，都是通過(guò)幼兒的創(chuàng)造性思維誕生和實(shí)現(xiàn)的，幼兒通過(guò)“玩”，不斷發(fā)展了想象力，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

三、區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育為本，觀察先行?！庇^察是幼兒教師的基本功，也是適宜性教育的基礎(chǔ)，它是教師指導(dǎo)的前提。在本文中，教師的觀察，是指在開(kāi)展區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的觀察活動(dòng)。

（一）觀察能力的提升

以我園的區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲觀察記錄為例，教師需要將觀察到的幼兒行為客觀地表述出來(lái)。這里強(qiáng)調(diào)的是“客觀地表述”，應(yīng)做到?jīng)]有主觀的判斷。例如，當(dāng)一名幼兒在游戲闖關(guān)時(shí)，教師這樣記錄：“辰辰來(lái)到運(yùn)動(dòng)區(qū)玩起了縱跳觸物的游戲，但是嘗試了好幾次都失敗了，辰辰有點(diǎn)不高興了。他最后一次嘗試時(shí)，用盡了全身力氣，終于成功了，高興得拍手跳著?！痹谶@一小段觀察中，教師的表述方式顯然帶有主觀色彩。通過(guò)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，教師將這段觀察改為：“辰辰來(lái)到運(yùn)動(dòng)區(qū)玩起了縱跳觸物的游戲，在四分鐘內(nèi)辰辰連續(xù)嘗試了四次，都沒(méi)能觸碰到目標(biāo)，辰辰低下了頭，眉毛開(kāi)始耷拉下來(lái)。當(dāng)他再次來(lái)到起點(diǎn)時(shí)，他的雙腿先微蹲了下來(lái)，雙手前后擺動(dòng)了幾下，深吸一口氣，縱身一跳，小手終于觸碰到了目標(biāo)，他耷拉的雙眉又重新上揚(yáng)起來(lái)，不停地拍手跳著?！彪m然只是小小的改動(dòng)，但我們可以看出記錄者的進(jìn)步，看出她對(duì)“觀察記錄”的一個(gè)新的定義，那就是要客觀地表述。當(dāng)然，我們還可以通過(guò)照相、攝像等不同的方式來(lái)豐富我們的語(yǔ)言表述，詳細(xì)地捕捉幼兒的表現(xiàn)，讓觀察記錄變得有血有肉、生動(dòng)活潑。

（二）分析能力的提升

分析是給我們所觀察到的幼兒行為或事件賦予意義，使我們對(duì)幼兒的理解超越當(dāng)前的行為。例如，當(dāng)我們看到一名中班幼兒在游戲時(shí)選擇了拍皮球時(shí)，我們很有可能會(huì)將幼兒的這個(gè)行為判定為是一次無(wú)意識(shí)選擇材料的行為。但當(dāng)我們?cè)谟^察后獲知了一條信息，那就是下個(gè)月該幼兒班內(nèi)將進(jìn)行拍球比賽后，我們就不難知道，孩子其實(shí)并不是隨意地選擇了皮球，顯然他是在積極地練習(xí)拍球，希望能在比賽中取得好成績(jī)?？梢?jiàn)，科學(xué)的分析和判斷有時(shí)不光要運(yùn)用各種理論知識(shí)去解釋幼兒的行為，而且還需要了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，甚至要洞悉幼兒當(dāng)下感興趣的事，這樣才能更好地去判斷幼兒的發(fā)展水平。

（三）評(píng)價(jià)能力的提升

有了對(duì)幼兒在區(qū)域性運(yùn)行游戲中的觀察記錄和對(duì)幼兒的行為分析，接下來(lái)教師就應(yīng)該對(duì)其作出一個(gè)延續(xù)，那就是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)就是對(duì)現(xiàn)實(shí)作出有事實(shí)支撐的判斷，它是幼兒教師的一項(xiàng)重要工作，是對(duì)幼兒某些發(fā)展進(jìn)行適度的測(cè)量，也是對(duì)幼兒進(jìn)一步指導(dǎo)的前提。教師要正確、科學(xué)地做出評(píng)價(jià)，需要具備比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能站得高、看得遠(yuǎn)，才能放得開(kāi)并收得攏，才能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的程度，并適時(shí)地調(diào)整指導(dǎo)策略。

（四）規(guī)劃能力的提升

觀察如果只停留在記錄、分析和評(píng)價(jià)這三個(gè)層面，那它就只是一個(gè)觀察記錄，并不能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生多大的影響，因此，觀察后的規(guī)劃（即采取的策略）是觀察必須實(shí)施的行動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)幼兒的密切觀察，把握幼兒的實(shí)際情況，正確理解幼兒和教育，針對(duì)幼兒的特點(diǎn)采取一些有效的教育策略，并對(duì)整個(gè)游戲區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃、改造，以便引導(dǎo)幼兒更好地發(fā)展。而在這個(gè)過(guò)程中，教師在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了過(guò)程、思考的效果，提升了自身的規(guī)劃能力。

綜上所述，在開(kāi)展區(qū)域性運(yùn)動(dòng)游戲的過(guò)程中，這個(gè)小小的支點(diǎn)讓全體幼兒和教師們?nèi)〉昧舜蟠蟮氖斋@，豈不樂(lè)哉？

【作者單位：蘇州高新區(qū)滸墅關(guān)幼兒園? 江蘇】