吳建軍

素質(zhì)教育的深化改革促進(jìn)了小學(xué)美術(shù)教育的優(yōu)化發(fā)展，使其成為小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力等有效培養(yǎng)與提升的重要路徑?；诖?，本文以小學(xué)美術(shù)教育為例，就信息化時(shí)代背景下，如何利用微課提升小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，指出小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的重要性，強(qiáng)調(diào)微課應(yīng)用下教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐所應(yīng)注意的要點(diǎn)，以期為教學(xué)實(shí)踐提供有益指導(dǎo)。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是小學(xué)教育的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。在學(xué)生全面發(fā)展中，“美”的發(fā)展離不開(kāi)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的支撐，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)也是小學(xué)生對(duì)“美”的基礎(chǔ)感受和接觸的途徑。因此，在高度重視素質(zhì)教育改革的背景下，加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教育，促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)優(yōu)化培養(yǎng)與有效提升，成為任課教師關(guān)注與思考的重點(diǎn)。而“微課”教學(xué)法的產(chǎn)生與推廣應(yīng)用則為小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)改革提供了新動(dòng)力，以其所具有的優(yōu)勢(shì)，成為提高小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要手段。以下是筆者對(duì)如何利用微課提高小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的幾點(diǎn)心得體會(huì)，意在拋磚引玉。

一、認(rèn)知“微課”特征，是利用“微課”的前提

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，現(xiàn)代化教學(xué)方法得到迅速發(fā)展，成為教育教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化建設(shè)的重要手段。“微課”（Micro lecture）作為現(xiàn)代化教學(xué)方法中的重要組成部分與典型代表，隨著其理論與實(shí)踐研究的不斷成熟，已經(jīng)在課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，成為任課教師所喜愛(ài)的一種教學(xué)方法。而要想在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，有效利用“微課”提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，任課教師則須對(duì)“微課”內(nèi)涵與特征具有全面的認(rèn)識(shí)、了解與掌握，從而能夠探尋“微課”與小學(xué)美術(shù)教學(xué)之間的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮“微課”的作用，提升“微課”在小學(xué)美術(shù)素質(zhì)提升中運(yùn)用的科學(xué)性與有效性。

“微課”是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合下形成的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法;也是基于傳統(tǒng)教學(xué)課例、課件、設(shè)計(jì)等資源下，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)終端、移動(dòng)終端等進(jìn)行資源整合與創(chuàng)新發(fā)展，形成的一種數(shù)字化教學(xué)資源。具有“教學(xué)時(shí)間短，但內(nèi)容精悍，反饋速度快”“教學(xué)內(nèi)容少，但重點(diǎn)突出，主題鮮明”“資源容量小，但應(yīng)用靈活，趣味性強(qiáng)”“教學(xué)速度慢，但傳播形式多，推進(jìn)穩(wěn)定性強(qiáng)”等特征。與此同時(shí)，“微課”在現(xiàn)代化技術(shù)支持下，實(shí)現(xiàn)了文本、聲音、圖片、視頻等多媒介結(jié)合應(yīng)用，教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)要求等進(jìn)行多類(lèi)型微課設(shè)計(jì)，如“講授類(lèi)微課”“啟發(fā)類(lèi)微課”“問(wèn)答類(lèi)微課”“演示類(lèi)微課”“自主類(lèi)微課”“合作探究類(lèi)微課”等，因材施教，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升課程教學(xué)質(zhì)量與效率。以浙美版《紙袋玩偶》教學(xué)為例，以觀察“玩偶”形象為主題，設(shè)計(jì)“演示類(lèi)微課”，即向?qū)W生展示其所喜愛(ài)的“玩偶”形象，演示“玩偶”互動(dòng)游戲，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。并在此基礎(chǔ)上，利用“微課”介紹“玩偶”制作過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)制作的熱情。在此過(guò)程中，“微課”的應(yīng)用，使學(xué)生在直觀觀察中獲得美的感知與體驗(yàn)，并通過(guò)感官體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)由感性到理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，最大程度激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容有效傳遞。

二、掌握“微課”問(wèn)題，是利用“微課”的基礎(chǔ)

在利用“微課”進(jìn)行小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生美術(shù)課程教學(xué)“微課”應(yīng)用現(xiàn)狀具有全面的了解，掌握“微課”應(yīng)用存在的不足，以便在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中，能夠進(jìn)行問(wèn)題的有針對(duì)性改進(jìn)，為“微課”應(yīng)用作用的充分發(fā)揮，奠定良好基礎(chǔ)，提升“微課”在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的適用性與可行性?；诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納與總結(jié)，可知小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升過(guò)程中，“微課”的應(yīng)用主要存在以下問(wèn)題：

其一，“微課”設(shè)計(jì)力不足。即“微課”作為現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)資源，其制作與應(yīng)用不僅需要教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容與要求具備全面的了解，能夠找到與之契合的微課主題與內(nèi)容，也需要教師能夠有效利用專(zhuān)業(yè)設(shè)備與技術(shù)進(jìn)行微課制作。而教師信息技術(shù)能力不足，微課資源散亂，無(wú)法制作出與課堂內(nèi)容充分貼合的“微課”教程，嚴(yán)重制約了其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用。這就需要任課教師應(yīng)加強(qiáng)信息意識(shí)與素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)提升“微課”設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)微課教學(xué)平臺(tái)的有效構(gòu)建，能夠在自主開(kāi)發(fā)、第三方合作下，進(jìn)行微課資源的豐富與創(chuàng)新，為教師微課教學(xué)提供強(qiáng)有力的資源、工具支撐。此外，教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源進(jìn)行“微課”設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)生活化美術(shù)微課資源的積累。

其二，“微課”應(yīng)用力不足。即在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)育規(guī)律決定其對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的接受力，但在事物認(rèn)識(shí)上缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要教師通過(guò)有效引導(dǎo)，加強(qiáng)其對(duì)“微課”的理解，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變。目前，在美術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中，部分教師由于對(duì)微課缺乏正確認(rèn)知，僅將其作為一種工具，進(jìn)行知識(shí)傳遞，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)授課方式的制約，并未發(fā)揮微課教學(xué)資源在學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與能力提升上的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，部分教師存在微課應(yīng)用或少或過(guò)度問(wèn)題，過(guò)少與過(guò)度的應(yīng)用皆不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“微課”的認(rèn)知，樹(shù)立正確的“微課教學(xué)”理念，注重“因材施教”“以人為本”“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”等教學(xué)原則，在小學(xué)生美術(shù)微課教學(xué)中的有效滲透，確保“微課”在課程教學(xué)中應(yīng)用的適時(shí)、適地、適度與適量。

其三，“微課”創(chuàng)新力不足?！拔⒄n”應(yīng)用的一個(gè)主要作用在于，豐富課堂內(nèi)容，提升課堂開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。但就當(dāng)前應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，“微課”應(yīng)用作用效果并不理想。一個(gè)重要原因在于“微課”應(yīng)用缺乏創(chuàng)新力，單一“微課”資源與單一“微課”形式的的頻繁應(yīng)用嚴(yán)重降低了“微課”的趣味性與吸引力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)任課教師應(yīng)以創(chuàng)新發(fā)展為指導(dǎo)，立足學(xué)生實(shí)際情況與需求，結(jié)合教學(xué)要求與內(nèi)容從內(nèi)容與形式上進(jìn)行“微課”創(chuàng)新，并引導(dǎo)學(xué)生參與到“微課”創(chuàng)新活動(dòng)中，促進(jìn)“微課”工具與資源優(yōu)勢(shì)的結(jié)合發(fā)揮，助力學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與能力的科學(xué)培養(yǎng)。

以浙美版《折剪蝴蝶》教學(xué)為例，面對(duì)上述問(wèn)題，教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)與實(shí)踐：首先，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行“蝴蝶世界”視頻收集與剪輯，將其作為課前導(dǎo)入“微課件”讓學(xué)生在視頻欣賞中，感受蝴蝶的色彩美、身姿美、紋樣美、對(duì)稱(chēng)美，獲得美的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。其次，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與要求，明確教學(xué)重點(diǎn)，如折的方法、對(duì)稱(chēng)圖形認(rèn)識(shí)、紋樣裝飾等，從而在媒介（聲音、圖片、文字、影像等）結(jié)合應(yīng)用下設(shè)計(jì)“蝴蝶的認(rèn)識(shí)”演示類(lèi)“微課件”、“折剪步驟”講解類(lèi)“微課件”、“多姿多彩的花紋”探究類(lèi)“微課件”等，并將其適時(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)稱(chēng)蝴蝶制作要點(diǎn)，能夠在觀察與探究中激發(fā)創(chuàng)作欲望，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并通過(guò)觀察、聯(lián)想與想象、動(dòng)手操作，提高觀察能力、想象力、創(chuàng)新力、實(shí)踐操作能力，從而在學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

三、發(fā)揮“微課”優(yōu)勢(shì)，是利用“微課”的關(guān)鍵

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，利用“微課”提升小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，包括審美能力（發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗(yàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美等）、自主學(xué)習(xí)能力、想象力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等，教師需對(duì)“微課”在美術(shù)課程教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)具有全面的掌握，能夠善于借助其優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行其作用的強(qiáng)化與發(fā)揮?；趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納與總結(jié)，“微課”教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)可概括為“新”“趣”“精”“實(shí)”“活”。

例如，以“新”激“趣”，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生成長(zhǎng)特性決定其對(duì)新穎、新奇的事物具有濃厚的興趣。而興趣作為小學(xué)生知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的核心動(dòng)機(jī)，其有效激發(fā)與培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是要點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可提升美術(shù)微課新穎性，實(shí)現(xiàn)“新”激“趣”。以浙美版《線條的魅力》為例，利用多媒體創(chuàng)設(shè)“我是神奇的線條”教學(xué)情境，即以動(dòng)漫的形式展示線條由“一條線”變?yōu)椤耙粔K梯田”“一只斑馬”“一棵樹(shù)”“一葉舟”“一片?！钡倪^(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生化身為“線條”，在“我是神奇的線條，我還可以變?yōu)槭裁?？”的想象下，調(diào)動(dòng)美術(shù)創(chuàng)作熱情，實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

例如，“精”益求“精”，“實(shí)”中有“活”，打造精彩美術(shù)課堂?！拔⒄n”的“小”“微”特征決定，其在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)講究“精”，注重“實(shí)”，強(qiáng)調(diào)“活”。對(duì)此，任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，一定要做到內(nèi)容精準(zhǔn)、具體，應(yīng)用實(shí)在、實(shí)際，形式靈活、生動(dòng)。以浙美版《燈彩輝映》為例，教師進(jìn)行微課主題精選，將“分析傳統(tǒng)燈籠的制作方法”確定為“微課”主題，并言簡(jiǎn)意賅地進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)：掌握燈籠制作的基本步驟。與此同時(shí)，遵循傳統(tǒng)教學(xué)法與微課教學(xué)法結(jié)合應(yīng)用原則，將“微課件”準(zhǔn)確的應(yīng)用到新課導(dǎo)入、重點(diǎn)知識(shí)講解、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中，使其成為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要手段與資源。如，在新課導(dǎo)入過(guò)程中，與學(xué)生共享“各種類(lèi)型的燈籠”讓學(xué)生通過(guò)感官直觀體驗(yàn)，感受燈籠所具有的美。

四、結(jié)語(yǔ)

“微課”作為現(xiàn)代化教學(xué)方法中的典型代表，在小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的有效應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力具有積極影響。因此，任課教師在掌握“微課”本質(zhì)與應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，應(yīng)善于利用“微課”優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展，以提高小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，助力學(xué)生優(yōu)化發(fā)展。

【作者單位：連江縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 福建】