李磊 張博陽

摘要：以服務(wù)地方雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的景觀設(shè)計課程改革迫在眉睫。文章首先分析了河北建筑工程學(xué)院景觀設(shè)計課程存在的問題;其次，提出河北建筑工程學(xué)院景觀設(shè)計課程改革的措施;最后，凝練出服務(wù)地方雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式下景觀設(shè)計課程改革的作用，為同類院校的課程改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：服務(wù)地方;雙創(chuàng)人才培養(yǎng);景觀設(shè)計課程改革;河北建筑工程學(xué)院

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0117-02

隨著人們對生活環(huán)境的日益重視，環(huán)境的優(yōu)劣成為評價城市綜合實力的重要標(biāo)準(zhǔn)。景觀設(shè)計人才需求量不斷增大，隨之而來的是各類高校中紛紛開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)及相關(guān)課程，教學(xué)重點和特點各異。但從社會的用人單位、公司、企業(yè)反饋的信息來看，卻是畢業(yè)生的動手能力和實踐能力沒有達到要求，揭示出以服務(wù)地方雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的景觀設(shè)計課程改革迫在眉睫。

一、河北建筑工程學(xué)院景觀設(shè)計課程存在的問題

第一，課程教學(xué)重設(shè)計方法，輕工程實踐、技術(shù)應(yīng)用及對應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。參與實際項目的機會少，導(dǎo)致畢業(yè)后對實際項目難以應(yīng)付，達不到畢業(yè)即就業(yè)的能力。

第二，教學(xué)重設(shè)計原理，輕對傳統(tǒng)地域特色的保護與應(yīng)用，使做出的設(shè)計不能真正為地方服務(wù)。

第三，教學(xué)重圖紙表達，輕過程把控。學(xué)生對做作業(yè)的過程不重視，方案交流和匯報不及時，應(yīng)準(zhǔn)確把控設(shè)計的概念階段、方案階段、擴初階段和深化階段。

二、河北建筑工程學(xué)院景觀設(shè)計課程改革的措施

（一）構(gòu)建服務(wù)地方雙創(chuàng)人才實踐培養(yǎng)模式

1.學(xué)院辦學(xué)思想定位。立足冀西北，輻射京津晉冀蒙;關(guān)注學(xué)科前沿領(lǐng)域和城鄉(xiāng)建設(shè)需求;以“理實耦合”為頂層設(shè)計思想，將學(xué)院建設(shè)成為以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為特色的高級技術(shù)人才培養(yǎng)基地。

2.學(xué)院人才培養(yǎng)模式。推行“平臺化、階段式”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“綜合基礎(chǔ)”、“學(xué)科基礎(chǔ)”、“職業(yè)基礎(chǔ)”三個具有開發(fā)功能的平臺。在執(zhí)行上，劃分為“2+1+1”三個培養(yǎng)階段，即“基礎(chǔ)培養(yǎng)階段”、“深入、強化和擴展階段”和“職業(yè)技能實踐階段”。三個階段層次明晰，整體推進，有效實現(xiàn)各階段間的層進式結(jié)合，從而建立教學(xué)重點、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)明確的過程控制體系，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。

3.環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體美全面發(fā)展、掌握環(huán)境設(shè)計學(xué)科基本原理和基本知識，在建筑環(huán)境設(shè)計等領(lǐng)域獲得設(shè)計師基本訓(xùn)練的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高等環(huán)境設(shè)計人才與有環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)的管理應(yīng)用型人才。畢業(yè)生能從事室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計、項目策劃、建筑設(shè)計及建筑管理、房地產(chǎn)開發(fā)、工程監(jiān)理、環(huán)境設(shè)計教學(xué)等方面的工作。

（二）CDIO理念的課程定位與設(shè)計

1.課程性質(zhì)與任務(wù)。景觀設(shè)計課程分為景觀設(shè)計A和景觀設(shè)計B，為環(huán)境設(shè)計的專業(yè)核心課程。景觀設(shè)計A共2學(xué)分，32學(xué)時，在三年級第一學(xué)期開設(shè);景觀設(shè)計B共5.5學(xué)分，88學(xué)時，在三年級第二學(xué)期開設(shè)。課程通過學(xué)習(xí)景觀設(shè)計的基本知識和技能，了解景觀設(shè)計的前沿理念，掌握相關(guān)規(guī)范，主要內(nèi)容包括對基地自然狀況的調(diào)研、對實際項目空間關(guān)系的處理以及項目各階段的掌握，讓學(xué)生具備景觀設(shè)計的設(shè)計思維與實踐能力。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容模塊。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實踐和運作。針對當(dāng)前景觀設(shè)計教育中“以知識傳授為中心”、“輕工程實踐和技術(shù)應(yīng)用”的現(xiàn)狀[1]，提出以全面發(fā)展為目標(biāo)、以雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為重點、以服務(wù)地方為特色、以面向工程為導(dǎo)向、以項目驅(qū)動為手段進行改革，讓學(xué)生帶著設(shè)計任務(wù)學(xué)習(xí)各部分知識，在課程教學(xué)過程中，聽中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，形成構(gòu)思、設(shè)計、實踐和運作的課程教學(xué)過程。按照我校服務(wù)地方雙創(chuàng)人才實踐培養(yǎng)的景觀設(shè)計教學(xué)改革要求，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)設(shè)計。（1）構(gòu)思。以實際工程項目導(dǎo)入課程教學(xué)。首先，教師提供設(shè)計基礎(chǔ)資料及甲方設(shè)計意圖，講解設(shè)計注意事項及甲方要求重點，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生步入實際項目流程。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)研方法，展開項目調(diào)研;引導(dǎo)學(xué)生進行總體掌控，擴展學(xué)生思路。最后，利用VR技術(shù)感知場地環(huán)境或有條件的可實地勘探、走訪，達到現(xiàn)場教學(xué)的目的，以甲方需求及場地特性展開討論，從而有的放矢。（2）設(shè)計。首先，學(xué)生2—3人自由組隊，通過團隊協(xié)作完成設(shè)計。推選一名學(xué)生為負責(zé)人，在我校景觀設(shè)計A、景觀設(shè)計B的三個設(shè)計任務(wù)中，實施團隊負責(zé)人輪流制，達到每名同學(xué)均能鍛煉及展現(xiàn)能力的目的。其次，團隊分工進行項目前期分析，繪制概念方案。概念設(shè)計階段展開頭腦風(fēng)暴，方案完成后各項目組公開匯報，使各組間能取長補短、互相學(xué)習(xí)，教師進行公開評圖。再次，依據(jù)教師指點，深入學(xué)習(xí)國家相關(guān)規(guī)范，進入方案設(shè)計階段。教師一對一地依據(jù)各組情況展開指導(dǎo)。設(shè)計方案時依據(jù)VR技術(shù)，學(xué)生進行空間感知，反復(fù)推敲設(shè)計的尺度及人的空間感受等真實需要，確定設(shè)計方案。最后，團隊成員分工合作，完成擴初設(shè)計。（3）實踐。學(xué)生完成概念設(shè)計、方案設(shè)計、擴初設(shè)計后進入深化設(shè)計階段，項目的落成與深化設(shè)計密不可分。為了使學(xué)生的方案得以實現(xiàn)，采用三維技術(shù)，利用3D打印，虛擬落成項目，其中要重視施工圖的推敲，以防項目落成的失真，使學(xué)生真正感受項目落成的優(yōu)點與不足，運用試錯的實驗教學(xué)方式不斷優(yōu)化設(shè)計細節(jié)。（4）運作。將落成模型、設(shè)計成果通過匯報的方式與甲方、設(shè)計單位人員及年級組專業(yè)教師交流。在匯報過程中，學(xué)生鍛煉了溝通能力，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)專業(yè)優(yōu)勢;評定采用多元模式，分為學(xué)生自評、小組互評、甲方及設(shè)計單位人員點評、教師評定相結(jié)合的方式，使課堂效果最優(yōu)化。

（三）優(yōu)化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的教學(xué)方式

1.趣味性的課題制教學(xué)。課題制景觀設(shè)計課程教學(xué)模式的最大優(yōu)點在于，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的互動。首先，課題的選擇要有實踐的趣味性，貼近生活，靠近現(xiàn)實，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計的作用，提升學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)信心，這樣學(xué)生在設(shè)計中可由被動為主動。課上課下，學(xué)生都會共同學(xué)習(xí)、交流、研究，從而鍛煉創(chuàng)造性與發(fā)散性思維，在溝通中迸發(fā)創(chuàng)意。由于每個學(xué)生完成課題的過程中都是帶著興趣的，從而會積極主動探索遇到的難題，使培養(yǎng)出的景觀設(shè)計人才具有服務(wù)地方的創(chuàng)新意識，深化課題完成的質(zhì)量和效率。

2.虛擬仿真教學(xué)實驗。完善教學(xué)手段，運用模擬法、情境法、教案法等一系列教學(xué)方法，達到書本知識在仿真情況、活動實踐中的應(yīng)用性[2]。憑借我校虛擬現(xiàn)實實驗室的建立，達到參與式、體驗式教學(xué)，有條件時可以結(jié)合課堂教學(xué)、課外教學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)的方式，利用VR、虛擬仿真技術(shù)、3D打印的現(xiàn)代化教學(xué)實驗方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力。

三、服務(wù)地方雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式下的景觀設(shè)計課程改革的作用

服務(wù)地方雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式下的景觀設(shè)計課程改革，首先，能在河北建筑工程學(xué)院形成一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。隨著我校本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，第二學(xué)位的開展，研究生教育的完善，為多學(xué)科背景下學(xué)生學(xué)習(xí)景觀設(shè)計提供理論保證和技術(shù)支持，增強交叉學(xué)科人才服務(wù)地方的能力，為地方建設(shè)做出貢獻。其次，提供豐富多維的教學(xué)手段。采取場地認知及虛擬現(xiàn)實仿真教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)效率優(yōu)化的目的。再次，解決教學(xué)過程中設(shè)計的技術(shù)性、實踐應(yīng)用性，使學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)，從而有信心更好地創(chuàng)業(yè)，成為真正的應(yīng)用型雙創(chuàng)人才。最后，鼓勵學(xué)生投身于創(chuàng)造性社會實踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，在實踐中增長才干，在創(chuàng)業(yè)中孕育創(chuàng)新。教學(xué)成果反映華北地域特色，振興河北的綜合性景觀設(shè)計創(chuàng)新思維。

河北建筑工程學(xué)院的景觀設(shè)計教學(xué)改革模式，為服務(wù)地方雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)提供有力支持。因此，要養(yǎng)成學(xué)生團隊合作的專業(yè)習(xí)慣，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，強化工程實踐能力，勇于嘗試和完善教育教學(xué)改革，與時俱進依據(jù)服務(wù)地方需求，訂單式培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)潛力的人才，從而提升課程整體教學(xué)質(zhì)量。搭建“理論教學(xué)+虛擬仿真實驗教學(xué)+實踐基地教學(xué)”遞進的課程教學(xué)平臺，使得學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)達到工作單位的要求，從而使課程改革在景觀設(shè)計教學(xué)與實踐領(lǐng)域發(fā)揮重大作用。

參考文獻：

[1]周海波，王桂蓮，呂翠微.工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，（06）：66-67.

[2]魯碧英.“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下復(fù)合式課程教學(xué)體系與創(chuàng)新[J].科技資訊，2014，（01）：125-126.