葛績(jī)

摘要：本研究采用“一對(duì)多”的詞匯自由聯(lián)想測(cè)試考察了70名中國(guó)大學(xué)生漢語心理詞匯網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生漢語心理詞匯以語義關(guān)聯(lián)為主，形式關(guān)聯(lián)為輔;語義關(guān)聯(lián)內(nèi)部（縱聚合與橫組合）存在分布差異。最后探討了研究結(jié)果對(duì)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：漢語;心理詞匯;詞匯教學(xué)

一、心理詞匯與詞匯聯(lián)想測(cè)試

心理詞匯也稱“內(nèi)部詞匯”，指詞匯知識(shí)在大腦永久記憶中的表征和組織。近年來，越來越多的研究者把焦點(diǎn)放在心理詞匯方面，相關(guān)研究成果也不斷出現(xiàn)。而目前探究心理詞匯網(wǎng)絡(luò)狀況最常用且最有效的方法之一是詞匯聯(lián)想測(cè)試。所謂詞匯聯(lián)想測(cè)試，是指被試對(duì)指定的一個(gè)或多個(gè)刺激詞做出即時(shí)聯(lián)想反應(yīng)，以此來考察被試的詞匯習(xí)得水平。該方法最早應(yīng)用于心理學(xué)研究，后被引入到語言學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，研究多集中于兒童語言習(xí)得和二語心理詞匯等方面，對(duì)母語者心理詞匯狀況的研究較少。因此，本文將采用此方法對(duì)中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以探究其漢語心理詞匯的聯(lián)結(jié)狀況。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

大學(xué)生是成熟母語者的代表，因此我們選取了眉山某高校大一70名學(xué)生作為研究對(duì)象。從《現(xiàn)代漢語常用詞表》（2008）中挑選出名詞、動(dòng)詞、形容詞共3個(gè)詞作為聯(lián)想刺激詞，采用“聽—寫”的方式進(jìn)行詞匯自由聯(lián)想測(cè)試，要求被試根據(jù)聽到的刺激詞寫出聯(lián)想到的若干詞語。實(shí)驗(yàn)分三次進(jìn)行，每個(gè)刺激詞測(cè)試時(shí)長(zhǎng)5分鐘。實(shí)驗(yàn)過程中測(cè)試者將每個(gè)刺激詞念兩遍，不作任何提示，被試之間禁止討論或查閱資料。實(shí)驗(yàn)共收集到5379個(gè)詞語。對(duì)數(shù)據(jù)加工處理時(shí)，筆者先根據(jù)前人提出的詞匯聯(lián)想反應(yīng)詞層級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)反應(yīng)詞歸類，再進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

（一）聯(lián)想反應(yīng)詞類型

關(guān)于反應(yīng)詞的分類標(biāo)準(zhǔn)，前人已做過較深入的研究。按照前人的分類方法，這些詞首先可分為語義關(guān)聯(lián)、形式關(guān)聯(lián)和無關(guān)反應(yīng)三類。其中語義關(guān)聯(lián)又可細(xì)分為縱聚合、橫組合以及百科關(guān)聯(lián)三類;形式關(guān)聯(lián)可分成詞形關(guān)聯(lián)和語音關(guān)聯(lián)兩類?？v聚合指反應(yīng)詞與刺激詞為同一類詞，詞間存在同義、反義、上下義等語義關(guān)系，可以進(jìn)行替換，如“美—丑”。橫組合指反應(yīng)詞與刺激詞存在句法關(guān)系，可以進(jìn)行組合，如“喜歡—我”。百科關(guān)聯(lián)指源于人文、歷史與文化等基本常識(shí)或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，如“蘋果—牛頓”。詞形關(guān)聯(lián)指反應(yīng)詞與刺激詞在詞匯形式上有相似之處，如“干凈—干活”。語音關(guān)聯(lián)指反應(yīng)詞與刺激詞間只存在語音上的聯(lián)系，如“城市—成事”。

心理詞匯常被描述為一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀系統(tǒng)，語義關(guān)聯(lián)是千絲萬縷的，很難一刀切進(jìn)行分類（張金橋，2018）。因此，傳統(tǒng)的分類方法（聚合、組合、語音、無關(guān)）在實(shí)際分析過程中仍然存在模糊性，有部分反應(yīng)詞難以歸類。但由于實(shí)驗(yàn)方法本身的原因，本研究仍采用此分類法對(duì)反應(yīng)詞進(jìn)行分類（表1）。

如表1所示，排除無關(guān)反應(yīng)（1%）后，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生漢語心理詞匯的聯(lián)想狀況有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.語義關(guān)聯(lián)反應(yīng)（98.2%）比重最大，形式關(guān)聯(lián)反應(yīng)（0.8%）比重最少。這與前人“語義關(guān)聯(lián)為主，形式關(guān)聯(lián)為輔”的研究結(jié)果保持一致。這是因?yàn)樾问胶驼Z義是一個(gè)詞匯系統(tǒng)的兩大組成內(nèi)容，其中語義是詞匯系統(tǒng)中最重要的內(nèi)容，形式次之。因此，詞匯間的語義關(guān)聯(lián)較形式關(guān)聯(lián)更顯著。

2.除了縱聚合與橫組合的語法關(guān)系，基于百科關(guān)聯(lián)的反應(yīng)詞（26.6%）也占有較大比重，這表明大多數(shù)人的百科知識(shí)在聯(lián)想測(cè)試中有很大的影響作用。由于個(gè)人社會(huì)背景、歷史與文化常識(shí)等百科知識(shí)的積累存在差異，每個(gè)人從不同維度出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想，被激活的詞匯數(shù)量也會(huì)比較多。

（二）聯(lián)想反應(yīng)詞在聚合、組合上的分布差異

本實(shí)驗(yàn)采用的是“一對(duì)多”的自由聯(lián)想模式，僅控制了反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)，未限制詞匯數(shù)量。在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)：與另外兩個(gè)刺激詞不同，“城市”一詞的反應(yīng)詞在反應(yīng)類型第二層（縱聚合、橫組合、百科關(guān)聯(lián)）上存在分布差異：縱聚合（50.93%）比例遠(yuǎn)高于橫組合（18.02%）。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種分布差異的原因主要是“城市”一詞比其他名詞更為特殊，作為一個(gè)上義詞，對(duì)應(yīng)多個(gè)下義詞。因此，與該詞有上下義關(guān)系（縱聚合）的詞語被聯(lián)想到的可能性遠(yuǎn)大于有句法搭配關(guān)系（橫組合）的詞語。

因本實(shí)驗(yàn)選取的被試數(shù)量較少，所收集的數(shù)據(jù)無法直接反映該特點(diǎn)。在“一對(duì)多”的詞匯自由聯(lián)想測(cè)試中，反應(yīng)類型中語義關(guān)聯(lián)內(nèi)部（縱聚合、橫組合、百科關(guān)聯(lián)）所呈現(xiàn)出的不一致性是否與刺激詞詞性密切相關(guān)？這還需要大量實(shí)證研究來驗(yàn)證。

（三）聯(lián)想測(cè)試中的高頻聯(lián)想詞

對(duì)詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)也是詞匯聯(lián)想中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，筆者對(duì)每個(gè)刺激詞最高頻的三個(gè)反應(yīng)詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（表2）。

如表2所示，這些反應(yīng)詞與對(duì)應(yīng)的刺激詞詞性基本一致，但詞頻和共現(xiàn)率略有差異：“城市”的三個(gè)高頻詞頻次等于或大于19，三個(gè)詞的共現(xiàn)率較平衡。“喜歡”的后兩個(gè)高頻詞頻次和共現(xiàn)率是第一高頻詞的一半;“美”的前兩個(gè)高頻詞頻次均超過30，接近或超過調(diào)查人數(shù)的一半，說明這兩個(gè)被激活的反應(yīng)詞共現(xiàn)率最高，第三反應(yīng)詞的頻次和共現(xiàn)率是前兩個(gè)高頻詞的一半。

由以上數(shù)據(jù)可見，詞頻越高表明該詞被激活的次數(shù)越多，共現(xiàn)率越大，該詞在心理詞匯中的穩(wěn)固性則更強(qiáng)，聯(lián)結(jié)強(qiáng)度越強(qiáng)。

（四）聯(lián)想反應(yīng)詞的詞量、順序與聯(lián)結(jié)強(qiáng)度

詞量的多少一定程度上能反映一個(gè)成熟母語者的心理詞匯網(wǎng)絡(luò)狀況。本實(shí)驗(yàn)中三個(gè)刺激詞“城市”“喜歡”“美”的反應(yīng)詞數(shù)量分別是1987、1806和1586個(gè);人均聯(lián)想到的詞量分別為28、26和23個(gè)。但由于心理詞匯是動(dòng)態(tài)的，且存在個(gè)體差異。因此，每個(gè)人詞匯的儲(chǔ)存容量和提取速度各不相同，針對(duì)不同的刺激詞，即時(shí)反應(yīng)的詞匯數(shù)量也有較大差異。實(shí)驗(yàn)中個(gè)別學(xué)生寫下的詞語數(shù)量最少的僅4個(gè)，最多的47個(gè)。由此可見，即使同為母語者，心理詞匯網(wǎng)絡(luò)狀況也有所不同：被激活的反應(yīng)詞越多說明一個(gè)人提取詞匯的速度越快，心理詞匯儲(chǔ)存容量也大，詞匯間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度也較大。反之，聯(lián)結(jié)強(qiáng)度較弱。

另外，反應(yīng)詞被激活的先后順序也能夠反映心理詞匯的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度。一般來說，最先激活的反應(yīng)詞與刺激詞的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度最大。比如，在“美”的聯(lián)想測(cè)試中，“漂亮”既是最高頻詞，也是出現(xiàn)在首位頻次（15）最多的詞，說明該詞最先被激活，與刺激詞“美”的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度最大，而隨后逐次出現(xiàn)的詞語與刺激詞的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度則較弱。

四、教學(xué)啟示

通過以上分析我們對(duì)中國(guó)大學(xué)生漢語心理詞匯網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)狀況有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，這些特征對(duì)對(duì)外漢語詞匯教學(xué)也有一定啟示。筆者認(rèn)為漢語教師在教學(xué)過程中可以利用漢語詞匯聯(lián)想語義網(wǎng)絡(luò)（同義、反義、上下義和部分與整體關(guān)系等），采用詞語接龍、繪制詞匯語義圖等方式讓學(xué)生進(jìn)行二語詞匯聯(lián)想。這些方法可以幫助漢語學(xué)習(xí)者在鞏固已掌握詞匯的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大詞匯量，加快詞匯提取速度，促進(jìn)詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而進(jìn)一步提高他們的漢語水平。

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