■蔡京君/ 云南師范大學(xué)文學(xué)院

一、語(yǔ)文審美教育

語(yǔ)文教育首先是審美的教育，所謂語(yǔ)文審美教育，就是“以語(yǔ)文教育中的美的因素去教育學(xué)生?！蓖ㄟ^(guò)語(yǔ)文審美教育，可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美感知力、獨(dú)特的情感意志力、豐富的想象力和深刻的理解力，這四者構(gòu)成一個(gè)人的基本素質(zhì)。

語(yǔ)文課堂一直以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，但盡管如此，大多數(shù)語(yǔ)文課堂仍然以考試為導(dǎo)向。語(yǔ)文是一門(mén)美的學(xué)問(wèn)，但當(dāng)今大多數(shù)語(yǔ)文課堂并不能進(jìn)行有效的審美教育。尤其在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，審美教育的缺失已經(jīng)成為較為普遍的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的審美情趣，是教師義不容辭的責(zé)任。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品味課文的美，聯(lián)系知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己的審美體驗(yàn)顯得尤為重要。

二、《背影》所蘊(yùn)含的審美特征

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，審美教育是提升學(xué)生審美能力以及綜合素質(zhì)的重要途徑，朱自清的散文《背影》結(jié)構(gòu)精巧、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)涵豐富，不僅僅是一篇著名的敘事紀(jì)實(shí)散文，更是美文的經(jīng)典代表作，文章以其獨(dú)特的魅力，多次被選入中學(xué)語(yǔ)文教材，影響了一代又一代的人。

（一）美的語(yǔ)言

《背影》中關(guān)于語(yǔ)言的描述，和朱自清同時(shí)期的其他作品相比，有一個(gè)顯著的不同，就是沒(méi)有用華彩的語(yǔ)言，不作大幅的渲染。

他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走……于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。

它所敘述和表達(dá)的，是朱自清先生與父親之間極為平常的一些瑣事，全文沒(méi)有渲染父親如何偉岸，在作者情感發(fā)生震撼的地方，有的只是平實(shí)、樸素的敘述性語(yǔ)句。這本身就是一種“天然去雕飾”的自然美。

文中的語(yǔ)言很含蓄，寫(xiě)父親儉樸、心細(xì)、善良的一面時(shí)并不直接表露，而是采用從父親所做的小事入手。例如父親忙著替我照看行李， 又忙著跟腳夫講價(jià)， 挑易進(jìn)易出的座位， 還仔細(xì)叮囑我路上和夜里要如何等等， 把我完全當(dāng)做一個(gè)不諳世事的小孩。此外，語(yǔ)言繪聲繪色，富于立體感，如描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的形象時(shí)用的這些動(dòng)詞，把父親儉樸的穿著、肥胖的體態(tài)、艱難的步履以及買(mǎi)橘子的過(guò)程，都描寫(xiě)得栩栩如生，讓我們不僅看到了一個(gè)善良無(wú)私的父親形象，感受到了父親對(duì)兒子的愛(ài)，也看到了雖不露聲色卻一直關(guān)注著父親的兒子的形象，感受到兒子對(duì)父親的感激之情。

（二）美的意境

意境是“人在審美活動(dòng)中，用心靈去關(guān)照外界對(duì)象，在把握和領(lǐng)會(huì)對(duì)象的基礎(chǔ)上，充分展開(kāi)想象，在自己的思想意識(shí)領(lǐng)域里超越外在的形象，從而創(chuàng)造出新意蘊(yùn)和境界?！闭n文的最后寫(xiě)了一聲長(zhǎng)嘆：“唉！”，表達(dá)了作者對(duì)身體欠佳的父親無(wú)限的思念和深深的無(wú)奈，也表達(dá)了自己無(wú)力盡孝的內(nèi)心的愧疚！一個(gè)“唉”字，讓讀者腦海中立馬浮現(xiàn)出父親一生中的不幸，讓人心生遺憾，結(jié)尾處“我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！” 言已盡而意無(wú)窮，讀來(lái)錯(cuò)綜復(fù)雜的情緒一涌而上，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。

（三）美的情感

所謂送君千里，終須一別，這是人人皆知的道理。然而，面對(duì)一個(gè)已經(jīng)二十歲的男子漢兒子的遠(yuǎn)行，父親竟是那么的不舍。

他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)?！疫@樣大年紀(jì)的人，難倒不能料理自己么？……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。

年輕的作者對(duì)父親所展現(xiàn)出的是不理解和自以為是，覺(jué)得父親說(shuō)話啰啰嗦嗦，做事猶豫不決，給自己丟臉了，而后內(nèi)心又泛起感動(dòng)，怕自己的眼淚被父親和他人看見(jiàn)，這種種的沖突和不和諧卻拉近了《背影》與廣大讀者的心理距離。其實(shí)，這不正是我們每個(gè)平凡人的真實(shí)寫(xiě)照嗎？直到今天，我們中國(guó)人對(duì)于親情，往往是最不善于直接表達(dá)的，通常只會(huì)將對(duì)親人的愛(ài)和感激之情埋藏于心，通過(guò)默默付出甚至其他不愉快的方式來(lái)表達(dá)自己的愛(ài)。

（四）美的形象

父親骨子里有的是勤勞、堅(jiān)韌、剛直。面對(duì)家庭和生活帶來(lái)的災(zāi)難和打擊只有自己默默承受，面對(duì)失業(yè)時(shí)父親沒(méi)有放棄、也不怨天尤人，而是四處奔波以求得新的生機(jī)。文中的父親之所以在讀者看來(lái)那么崇高，是作者把他看作“失敗者”來(lái)寫(xiě)的，在社會(huì)交往中，父親這類(lèi)小人物不管怎樣的勤勞、善良，終究都是舊制度下的弱者，僅失業(yè)這一點(diǎn)就反映出父親在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的失敗?！白婺傅乃馈睂?dǎo)致父親已經(jīng)沒(méi)有能力再硬撐下去了，只能“變賣(mài)典質(zhì)”，“借錢(qián)辦喪事”，從這一方面來(lái)說(shuō)，父親又充當(dāng)了家庭生活中的失敗者，可見(jiàn)他承受著多么巨大的生存壓力，活得多么艱難。難能可貴的是，父親并沒(méi)有成為真正意義上的失敗者，面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，父親毅然接受。所以，從作者對(duì)父性品格的審視，我們可以看到父親性格里蘊(yùn)含的那種千百年來(lái)中華人民特有的美的品格。

（五）美的結(jié)構(gòu)

《背影》的謀篇布局獨(dú)具匠心，文章按點(diǎn)背影、引背影、寫(xiě)背影、扣背影的線索分為四個(gè)部分，文章開(kāi)頭采用倒敘的方式點(diǎn)出將要描寫(xiě)的對(duì)象——背影；繼而又跳過(guò)背影轉(zhuǎn)而寫(xiě)“那年”，交代出自己家里的那點(diǎn)事兒，介紹了家境；接著筆鋒一轉(zhuǎn)又寫(xiě)到當(dāng)年和朋友在南京游玩之事，看似是不經(jīng)意的隨筆，實(shí)則是重要的一筆，為后文出現(xiàn)的“背影”做了有力鋪墊。文末父親來(lái)信說(shuō)“大去之期不遠(yuǎn)矣”，情在其中，余味無(wú)窮，有力照應(yīng)了開(kāi)頭，使全文首尾照應(yīng)，在看似不經(jīng)意的敘述中，給人嚴(yán)謹(jǐn)美。

另外，貫穿全文的有兩條主線：一是敘事線索——寫(xiě)背影；二是情感線索——父子情。所以，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握這兩條線索，這是欣賞結(jié)構(gòu)美的關(guān)鍵。

三、《背影》的審美教學(xué)建議

（一）注重導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激發(fā)審美情感

許多教學(xué)實(shí)踐表明，“美”的語(yǔ)言很容易激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生可以迅速投入到文本的特定情境中，有助于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《背影》的教學(xué)中，教師可以搜集一些關(guān)于贊頌父親的美的詩(shī)歌，也可以找一些關(guān)于父親的有意思的畫(huà)作，相信看了之后學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生共鳴。此外，在初讀課文時(shí)學(xué)生可能體會(huì)不了本文的情感，所以在導(dǎo)引設(shè)計(jì)時(shí)可以采用一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，如：“你們和父親長(zhǎng)久的分別過(guò)嗎？”“講一講生活中父親關(guān)心你的事？”“是否想要知道朱自清筆下的父親是什么樣的呢？” 等，學(xué)生一定會(huì)回憶起自己與父親親情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后回過(guò)頭來(lái)再讀課文的時(shí)候，感受定會(huì)不一樣。當(dāng)激發(fā)了興趣的時(shí)候，學(xué)生會(huì)迫不及待想要投入到文本的深入閱讀和學(xué)習(xí)中來(lái)，從而可以通過(guò)賞析文本優(yōu)美的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升他們的審美能力。

（二）創(chuàng)設(shè)審美情境，提升審美能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)老師總是一味地讓學(xué)生去反復(fù)閱讀，但實(shí)際效果并不理想，究其原因，主要是教師設(shè)計(jì)的閱讀情境不合理，學(xué)生無(wú)法全身心的投入到閱讀中去。因此，為了提升學(xué)生的審美能力，教師可以充分運(yùn)用一些多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，使學(xué)生通過(guò)有效閱讀來(lái)逐步提升閱讀能力。

例如，在教授《背影》時(shí)，只有更好地全身心投入閱讀，才能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生與作者對(duì)父愛(ài)的感受的情感共鳴，所以教師可以配合《父親》等音樂(lè)來(lái)讓學(xué)生充分領(lǐng)略到與父親之間濃濃的情。另外，還可以借助多媒體播放一些有關(guān)父愛(ài)的真實(shí)短片，使學(xué)生感同身受，感受父愛(ài)的偉大，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。隨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的推廣和普及，審美教學(xué)越來(lái)越得到教育者的重視。但是為了確保學(xué)生具備審美能力，教師就必須要結(jié)合有關(guān)的語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，同時(shí)還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，以便借此來(lái)全面提升學(xué)生的審美能力。

（三）布置相關(guān)任務(wù)，強(qiáng)化審美體驗(yàn)

布置作業(yè)可以從多個(gè)方面，例如，可以從學(xué)生的情感收獲方面來(lái)布置：寫(xiě)一篇作文，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了這篇文章我在情感上有什么樣的收獲？并將自己生活中感受到的家人之愛(ài)寫(xiě)下來(lái)，目的在于讓學(xué)生學(xué)完課文之后對(duì)本文所展現(xiàn)的的情感以及表現(xiàn)手法進(jìn)行回顧，從而強(qiáng)化審美體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

審美能力是一個(gè)人的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，所以語(yǔ)文美育刻不容緩，要想把其真正落實(shí)到語(yǔ)文教育實(shí)踐中，需要學(xué)校和教師將其作為一種教育理念貫穿于教育過(guò)程的始終，同時(shí)提升自身的審美修養(yǎng)和各種教學(xué)能力，努力避免應(yīng)試教育帶來(lái)的反向作用，將語(yǔ)文美育真正的落到實(shí)處，為語(yǔ)文教育貢獻(xiàn)力所能及的力量。