■黃 琪/廣西天峨縣下老鄉(xiāng)中心校

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，作文是小學(xué)生最抵觸的一部分，即使是在中高年級(jí)，寫作水平有了很大的提高，依然會(huì)產(chǎn)生懼怕的心理。因此，教師作為小學(xué)中高年級(jí)作文的領(lǐng)路人，需要采用合理的有效的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍和環(huán)境。通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)快樂(lè)作文的興趣，有效提升其作文水平。通過(guò)教師的諄諄引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生投入到寫作中去，克服抵觸情緒，切實(shí)的提高寫作水平。

一、快樂(lè)作文的含義

快樂(lè)是一種積極向上的情緒，可以使人們感受到滿意和幸福，也是人們所追求的理想的生活狀態(tài)?？鞓?lè)作文教學(xué)是指教師通過(guò)營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)小學(xué)生將其自身經(jīng)歷內(nèi)心的想法在相對(duì)輕松的情緒當(dāng)中，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表述，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。寫作的過(guò)程也是表達(dá)和交流的過(guò)程，教師把寫作轉(zhuǎn)化為學(xué)生交流的形式，使快樂(lè)成為學(xué)生對(duì)寫作的真實(shí)感受。

快樂(lè)作文可以分為五個(gè)部分，包括素材收集、寫作、批改、交流修改以及最后的謄寫。在五個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，包含著各種影響因素，教師需要對(duì)這些變量進(jìn)行控制。比如：控制素材收集方式寫作內(nèi)容是否恰當(dāng)；交流氛圍是否合適；教學(xué)方法是否符合學(xué)生水平等。通過(guò)教師對(duì)一系列環(huán)節(jié)的把控，使學(xué)生能夠在適合自身寫作和理解水平的基礎(chǔ)上完成寫作，在寫作過(guò)程當(dāng)中有所收獲，享受寫作進(jìn)步帶來(lái)的成就感。與此同時(shí)，教師也能夠減輕批改工作的壓力，解決小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)的重難點(diǎn)，在以作文形式的師生交流過(guò)程中感受到教學(xué)的樂(lè)趣。

二、小學(xué)中高年級(jí)快樂(lè)作文教學(xué)的原則

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，因此作文的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生自主探索，深入挖掘的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教師的引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)作文學(xué)習(xí)僵化的情況。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，需要注意以下幾個(gè)原則。

（一）主體性原則

既然要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么就要對(duì)傳統(tǒng)課堂當(dāng)中學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)加以轉(zhuǎn)化，一改由教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，將學(xué)生至于課堂的主體地位。在每堂課開(kāi)始階段，教師可以對(duì)寫作的重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和指導(dǎo)，時(shí)間限制在十分鐘以內(nèi)，確保是學(xué)生有足夠的時(shí)間自由靈活的創(chuàng)作，將課堂的主體地位真正的還給學(xué)生。

（二）全體參與原則

小學(xué)中高年級(jí)的班級(jí)人數(shù)眾多，經(jīng)過(guò)幾年的寫作培養(yǎng)，學(xué)生之間寫作水平已經(jīng)出現(xiàn)明顯差異，但教師仍然要盡量的使每個(gè)學(xué)生都參與到寫作活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)作。不論是寫作的指導(dǎo)階段，還是創(chuàng)作階段，亦或是寫作之后評(píng)改階段，都不要忽略全員參與的重要性，尤其是學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生，更應(yīng)該得到教師更多的關(guān)注。只有全體學(xué)生都參與到快樂(lè)作文的習(xí)作當(dāng)中，才能夠真正實(shí)現(xiàn)作文課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（三）民主性原則

中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)形成了自身的價(jià)值觀和人生觀念，盡管還不夠成熟，但他們可以感受到教師在交流過(guò)程給予的尊重。寫作的過(guò)程也是交流的過(guò)程。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自由去構(gòu)思和寫作，可以進(jìn)行指導(dǎo)，但要注重對(duì)話的平等，幫助學(xué)生寫作進(jìn)步。

（四）實(shí)踐性原則

學(xué)生恐懼作文寫作，一部分原因是沒(méi)有把實(shí)際生活經(jīng)歷融入到寫作中，致使沒(méi)有思路。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)真解讀寫作的中心思想和要求，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)目鞓?lè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生將自己實(shí)際的生活體驗(yàn)在作文當(dāng)中用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái)，不斷的提高表達(dá)能力和寫作水平。

（五）激勵(lì)原則

中高年級(jí)學(xué)生之間已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的個(gè)性差異，教師要對(duì)差異給予尊重，一視同仁，不能因?yàn)榻處焸€(gè)人的情緒而區(qū)別對(duì)待。因此，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不同的理解角度，不同的視角和不同的見(jiàn)解，教師都應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度去評(píng)價(jià)他們的方法和思維表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的信心和熱情。通過(guò)老師不斷的引導(dǎo)，學(xué)生可以感受寫作的快樂(lè)體驗(yàn)。

三、小學(xué)中高年級(jí)快樂(lè)作文教學(xué)策略

（一）教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小學(xué)中高年級(jí)的作文教師要樹(shù)立起以學(xué)生為課堂主體地位的教學(xué)觀念，重視學(xué)生對(duì)寫作主題的理解和寫作感受，促使學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)思和寫作。在寫作之前，教師首先要幫助學(xué)生寫作要求進(jìn)行解讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的寫作環(huán)境。教師作為學(xué)生寫作的引導(dǎo)者而非寫作材料的灌輸者，只有將學(xué)生置于在主體地位上才能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生真正的投入到寫作當(dāng)中去。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

好奇心強(qiáng)烈但專注力不夠，是小學(xué)生的顯著特點(diǎn)，中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，在這個(gè)特殊的時(shí)期對(duì)其開(kāi)展寫作訓(xùn)練，難度相對(duì)較小。教師如果能夠應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)其興趣進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生在快樂(lè)的情緒當(dāng)中完成創(chuàng)作，那么將會(huì)有效提高寫作水平。教師要善于利用多媒體教學(xué)，以豐富且生動(dòng)的課件內(nèi)容來(lái)拓展學(xué)生的思維。動(dòng)態(tài)性的課件可以迅速的吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。比如以春天為主題的寫作。教師可以利用多媒體設(shè)備播放春天的生機(jī)勃勃之景，給學(xué)生啟發(fā)，喚醒學(xué)生對(duì)春天的記憶，創(chuàng)作出精彩的內(nèi)容。除了情境的創(chuàng)設(shè)，教師還可以借多媒體教學(xué)展示優(yōu)秀的寫作素材，有助于學(xué)生寫作材料的積累。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以在已有材料的基礎(chǔ)上，從不同角度進(jìn)行創(chuàng)作，產(chǎn)生多樣化的寫作成果。

不論教師采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，都應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力。只有將想象力加以發(fā)揮，才能夠使思維活躍，思路得到拓展，創(chuàng)新能力也得以提高。比如高科技創(chuàng)新類型的寫作主題，往往使學(xué)生感到難度較高，教師可以在寫作開(kāi)始之前在不尋常的視角設(shè)置問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。如“未來(lái)的生活環(huán)境是什么樣子的？”“人會(huì)不會(huì)生活在其他的星球？”“汽車可以變形為哪些樣子供人類使用？”等等。通過(guò)一部分教師導(dǎo)學(xué)，可以使學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立想象，產(chǎn)生靈感并在創(chuàng)作過(guò)程中描繪自己想象的場(chǎng)景，經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，每位學(xué)生都能夠形成利益獨(dú)特的好作品。

（三）注重積累寫作材料

中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，生活閱歷較少，若想保證作文的質(zhì)量，需要在個(gè)人構(gòu)思的基礎(chǔ)上，以日常積累的寫作素材為支撐，在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出內(nèi)容豐富，層次清晰的優(yōu)秀作品。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生的文章空洞乏味，層次雜亂，就是由于缺乏素材的積累，或者素材的使用不恰當(dāng)。因此要保證學(xué)生寫作的快樂(lè)過(guò)程，就必須注重學(xué)生日常素材的積累。

作文素材的積累有多種方式。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生熟練把握教材中的每篇課文，因?yàn)槊科n文都是教育專家根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和特點(diǎn)，有針對(duì)性地精挑細(xì)選，以培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知。學(xué)生如果能充分的收集教材中的素材并加以利用，將會(huì)對(duì)其提高寫作水平有很大的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)好詞佳句，并將其抄寫積累，反復(fù)熟讀直到可以背誦，在自己的大腦當(dāng)中形成素材庫(kù)，并在日常的寫作當(dāng)中加以利用和鞏固。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活當(dāng)中善于觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活當(dāng)中各種現(xiàn)象。從常見(jiàn)的生活場(chǎng)景到社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，師生之間、學(xué)生之間都可以加以交流，明確自身的定位和立場(chǎng)。只有學(xué)生能夠觀察生活，并加以思考，學(xué)生的觀察能力和認(rèn)知能力才會(huì)得到大幅度的提高。學(xué)生寫作時(shí)不僅思路涌現(xiàn)，還能夠有層出不窮的素材，增強(qiáng)觀點(diǎn)的說(shuō)服力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生把精力投入到課外閱讀中。閱讀面的擴(kuò)大，將會(huì)為學(xué)生帶來(lái)更多優(yōu)秀的素材，課外讀物中更豐富的內(nèi)容，知識(shí)領(lǐng)域，不同的視角，將會(huì)使學(xué)生的思維更加全面，幫助學(xué)生在分析社會(huì)現(xiàn)象時(shí)有更客觀的思維邏輯。需要注意的是，由于現(xiàn)代信息科技發(fā)達(dá)，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生雖然掌握了獲取信息的手段，但還不善于挑選對(duì)自身有效的信息，因此教師可以給學(xué)生列出優(yōu)秀書單，讓學(xué)生憑個(gè)人喜好進(jìn)行選擇性閱讀。只要學(xué)生加大閱讀的數(shù)量，寫作也會(huì)變得流暢，避免出現(xiàn)詞不達(dá)意的狀況。豐富的寫作素材可以幫助學(xué)生消除寫作和交流時(shí)的障礙，在寫作過(guò)程中保持快樂(lè)的心情，創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，快樂(lè)作文的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路，使學(xué)生在快樂(lè)的情緒當(dāng)中完成創(chuàng)作，并不斷的提高寫作的質(zhì)量和水平。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意不同方式的運(yùn)用，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，有效地提高小學(xué)生的寫作能力和評(píng)改能力。