范玉華 遼寧省撫順市新賓縣第二高中 遼寧撫順 113200

助記法一詞來(lái)源于記憶女神的名字Mnemosyne。助記是一個(gè)希臘單詞，可以追溯到公元前500年，可以定義為任何有助于回憶信息片段的程序。助記法是一種幫助記憶信息的學(xué)習(xí)技術(shù)。記憶可以是語(yǔ)言的、視覺(jué)的、動(dòng)覺(jué)的或聽(tīng)覺(jué)的。助記法能促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶能力，包括通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)線索將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與存儲(chǔ)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)其自身又有便捷性，要實(shí)施記憶法，我們不需要大量的額外材料或計(jì)劃。記憶教學(xué)對(duì)所有年齡段的學(xué)習(xí)者都是有益的。只是，初級(jí)學(xué)習(xí)者可能無(wú)法像長(zhǎng)期學(xué)習(xí)者那樣有效地學(xué)習(xí)或回憶。

一、助記法在詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性

詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。詞匯習(xí)得本身就是一個(gè)重要的目的，在日常的教學(xué)過(guò)程中，存在著會(huì)讓學(xué)生感到沮喪的一個(gè)問(wèn)題，就是他們無(wú)法回憶起已經(jīng)記住的詞匯。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中面臨的最重要的問(wèn)題之一就是他們今天學(xué)的東西明天就會(huì)被遺忘。原因是學(xué)生可能在快速理解方面做得足夠，但在長(zhǎng)時(shí)間的記憶方面做得不夠。隨著時(shí)間的推移，記憶需要學(xué)習(xí)者有意識(shí)地努力把單詞和意思聯(lián)系起來(lái)。人類(lèi)作為一種動(dòng)物，我們的大腦用來(lái)忘記事情所占用的時(shí)間遠(yuǎn)要比用來(lái)記憶的時(shí)間多。記憶在學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言中起著重要的作用。一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者和一個(gè)不成功的學(xué)習(xí)者之間的區(qū)別可能是他們的記憶工作。

記憶策略，傳統(tǒng)上稱(chēng)為助記法，是一種鞏固策略。它們通常涉及到將單詞與一些已掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。因此，我們應(yīng)該教授學(xué)生一些方法和技巧，使我們的學(xué)習(xí)者能夠更長(zhǎng)時(shí)間地回憶單詞，并幫助他們永久地掌握詞匯。那么，是否有一種有效的策略可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高他們的詞匯學(xué)習(xí)和記憶？我們的老師應(yīng)該做些什么來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯習(xí)得？我們應(yīng)該采取什么樣的策略來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別是提高大量的必要詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的記憶？

二、關(guān)鍵詞法的工作機(jī)制

主要的助記法有以下幾種：

（一）位置法

位置法是在學(xué)習(xí)者腦中確定一條熟悉的路線，在這條路線中確定一些特定的點(diǎn)，將要記憶的項(xiàng)目全部視覺(jué)化，并按照順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)進(jìn)行記憶。

（二）首字母縮略詞法

首字母縮略詞法是利用每個(gè)詞的第一個(gè)字母或字母形式來(lái)形成一個(gè)縮寫(xiě)詞或句子來(lái)幫助記憶的方法。

（三）諧音聯(lián)想法

諧音聯(lián)想法是用相同或相似的讀音將無(wú)意義的材料變成有意義的材料以幫助記憶的方法。

（四）關(guān)鍵詞法

關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)對(duì)新詞的記憶的方法。

在這幾種方法中，關(guān)鍵詞法被使用得最為廣泛。根據(jù)關(guān)鍵詞法的工作機(jī)制,它能幫助學(xué)習(xí)者在詞匯及其意義之間建立較強(qiáng)的鏈接，此鏈接能在提取詞匯信息時(shí)形成直接的激活路徑。由于遺忘的癥結(jié)在于不能有效地從大腦中提取信息，所以，形成此激活路徑對(duì)減弱遺忘非常有效。使用關(guān)鍵詞法可以在很大程度上減少學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得和記憶方面的問(wèn)題。例如，將單詞與學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟悉的單詞聯(lián)系起來(lái)，這就是鞏固策略的一個(gè)例子。使用不相關(guān)的單詞或根據(jù)不同類(lèi)別（如同義詞或共同主題）對(duì)單詞進(jìn)行分組也是記憶策略的例子。此外，單詞的語(yǔ)音或正字法形式可以作為記憶策略。

三、關(guān)鍵詞法的優(yōu)缺點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)的“死記硬背”，關(guān)鍵詞記憶法有著兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。第一，學(xué)生們能夠通過(guò)新奇的心理意象，把自己熟悉的、有意義的和印象深刻的信息聯(lián)系在一起。第二，在詞匯記憶過(guò)程中，通過(guò)心理意象形成特有的語(yǔ)義聯(lián)系，并將之作為信息提取的激活路徑，實(shí)則是把表面看似零散的信息聯(lián)系起來(lái)。也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞主要是通過(guò)把一些值得記憶的東西聯(lián)系起來(lái)，比如一個(gè)單詞或一個(gè)物體。關(guān)鍵詞法在詞匯記憶方面的有效性主要源于其特殊的詞匯信息處理方式：一是利用心理意象和言語(yǔ)的雙重編碼方式，尤其注重意象的互動(dòng)性和奇特性，圖像比文字信息更容易記憶并提取 二是結(jié)合了語(yǔ)音加工和語(yǔ)義加工兩個(gè)因素，加深了記憶痕跡，同時(shí)得到心理意象中產(chǎn)生的語(yǔ)境信息的支持，使詞匯信息更容易轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

然而關(guān)鍵詞法有助于詞匯的短時(shí)記憶，但并不能有助于長(zhǎng)時(shí)記憶，同樣不能阻止詞匯的遺忘。我們同樣需要需要注意的是，該法更適用于具體詞的學(xué)習(xí)，對(duì)抽象詞的記憶效果有限。詞匯具體性是信息加工過(guò)程中不容忽視的基本要素。盡管這種方法仍然存在著缺點(diǎn)，但相較于傳統(tǒng)記憶方法，關(guān)鍵詞法更有利于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在自我指導(dǎo)的前提下，激發(fā)學(xué)生對(duì)該方法和各種詞匯學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從教育的角度來(lái)看，運(yùn)用詞匯訓(xùn)練技巧，如記憶技巧，特別是關(guān)鍵詞法，為理解特定的上下文、不同的材料和問(wèn)題提供邏輯依據(jù)，也會(huì)起到很大的幫助。