胡琳鴻 達州職業(yè)技術(shù)學院 四川達州 635001

一、高職師范生的關(guān)鍵能力

"關(guān)鍵能力"就是指個體在工作中的核心能力,德國梅騰斯的《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》曾經(jīng)提到過關(guān)鍵能力的概念.關(guān)鍵能力表現(xiàn)為適應(yīng)性的知識、技能和能力.關(guān)鍵能力的獲取使得個體能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,而且使得個體能夠出色的、創(chuàng)造性的完成各項工作.由于關(guān)鍵能力的適應(yīng)性特點,它們往往不會被時代和科技所淘汰.培養(yǎng)關(guān)鍵能力是促進個體的社會化,個體表現(xiàn)出來的社會化和創(chuàng)造性也促使了社會的不斷發(fā)展和進步.師范生面對的是準教師職業(yè).高職師范生作為我國教育事業(yè)發(fā)展中的重要力量,對我國農(nóng)村教育教學發(fā)展起著決定性的作用.如何使高職師范生畢業(yè)之后成功的走向工作崗位,如何使他們在面對不斷更新的教學改革和社會格局的情況下,更好的服務(wù)于教育事業(yè),為我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻,這就要求他們必須具備關(guān)鍵能力來適應(yīng)其未來職業(yè) 同時,高職師范生教育應(yīng)該從以知識和技能培養(yǎng)為主的基本職業(yè)素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)向適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力培養(yǎng).

師范生教育屬于高等教育階段,但又區(qū)別于普通高等教育,在他們的培養(yǎng)中涉及到了職業(yè)性和專業(yè)性,同時高職師范生的畢業(yè)流向主要是農(nóng)村教育,基于個方面的特性,高職師范生的關(guān)鍵能力主要包括以下幾個方面:職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)綜合素質(zhì)能力,教育教學能力、溝通協(xié)調(diào)能力、反思學習能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力.

二、高職師范生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)路徑探究

(一)、科學的設(shè)置課程

高職師范生的課程設(shè)置需要以全面發(fā)展為導向,同時結(jié)合高職師范生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng),針對這樣的要求,課程設(shè)置具體萊索應(yīng)包括培養(yǎng)職業(yè)品質(zhì)類課程、教育教學專業(yè)課程、通識教育課程和結(jié)合職業(yè)的地方特色課程,培養(yǎng)自主學習能力等幾類課程.培養(yǎng)高職師范生職業(yè)品質(zhì)這類課程能夠使高職師范生堅定理想信念,對自己的事業(yè)形成強大的職業(yè)認同感,高職師范生畢業(yè)之后大多服務(wù)于農(nóng)村教育事業(yè),農(nóng)村條件相對較差,如果缺乏職業(yè)認同感和職業(yè)信念,他們就不能真正的為農(nóng)村教育教學事業(yè)的發(fā)展貢獻力量,要有一顆熱愛的心,才能成為一名合格的人民教師.教育教學專業(yè)課程,這一類課程是培養(yǎng)一名合格教師的基礎(chǔ)課程,教師的職業(yè)要求能傳授知識和教育學生.除了具有扎實的學科專業(yè)知識以外,還要具備科學的育人知識和有效的教育教學技能知識.通識類與地方特色類課程,這類課程是把生產(chǎn)生活,文化歷史等知識與當?shù)氐奶厣幕嘟Y(jié)合,這類課程的學習使高職師范生能夠更好的將自己的專業(yè)同社會需求相結(jié)合,開展適合區(qū)域的特色教育.培養(yǎng)自主學習能力類課程.

(二)給高職師范生提供多元化的學習平臺

傳統(tǒng)的,師生坐在教室里以講授為主的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展對教育提出的新要求,當今社會科技高度發(fā)達,教學方式、教學內(nèi)容以及教學形式都隨之發(fā)生了巨大的變化.多元化的社會對高職師范生的培養(yǎng)也提出了多元化的要求.貫徹以學生全面發(fā)展為導向的培養(yǎng)目標,要求我們改變傳統(tǒng)的教和學的方式.一方面教師的教學方式要由以教師為主體的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗W生為主體,體現(xiàn)出學生的教是為了學生主體的學.另一方面,要給學生的自主學習創(chuàng)建多元化的平臺.隨著教育改革的不斷發(fā)展,課堂形式發(fā)生了很大的變化,目前除了傳統(tǒng)的課堂以外,還可以為學生提供慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的課堂形式,這些課堂形式都體現(xiàn)了以學生為主體,教師為主導的教學形式.學校要建立多樣化的課程學習資源的同時還要加強學生的實踐教學,使高職師范生走上教學崗位,接觸真實的教學環(huán)境,真實的教學對象,從實踐中總結(jié)經(jīng)驗,進而完善自己.其次,學校還要科學的設(shè)置學習目標,建立科學的評價方式,在這個過程中使學生樂于學習,積極主動地學習.

(三)以實踐教學為導向的教學技能培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教師技能訓練是限制在微格室,或者參加學校舉辦的教學技能大賽,但是這樣的教師技能培訓都沒有設(shè)置在具體的教學環(huán)境中,沒有面對具體的教學對象.模擬的環(huán)境都是非常理想化的,一切按照預(yù)定的安排來進行.將封閉式的,模擬化的教學技能培訓現(xiàn)場轉(zhuǎn)化到實際的教學情境中,從高職院校轉(zhuǎn)化到廣大農(nóng)村的教育實踐中,學生能夠在真實具體的教學環(huán)境中,發(fā)現(xiàn)問題解決問題.不僅培養(yǎng)了高職師范生的教學技能,而且還培養(yǎng)了他們其他的非師范技能,從而培養(yǎng)高職師范生適應(yīng)社會的以及終身發(fā)展的關(guān)鍵能力.

三、結(jié)語

高職師范教育承載著培養(yǎng)未來農(nóng)村合格教師的任務(wù),如何不根據(jù)學生及教育實際需求做出創(chuàng)新特色教育,如何都按照傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的標準進行培養(yǎng),那就不能培養(yǎng)出能為農(nóng)村教育教學事業(yè)發(fā)展服務(wù)的合格教師.所以要培養(yǎng)出具有關(guān)鍵能力的未來教師,我國的教育事業(yè)才能不斷壯大.