廖有梅 廉江市河唇鎮(zhèn)龍湖小學(xué) 廣東廉江 524400

1 引言

小學(xué)生的作文部分是個(gè)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)與考試失分點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文教師要重視小學(xué)作文的指導(dǎo),讓小學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn).作文不僅考察了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容,也考察了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),寫(xiě)作能力的提高有利于語(yǔ)文水平的提高.由于小學(xué)生剛接觸作文寫(xiě)作,存在著不知該如何下筆寫(xiě)作,沒(méi)有作文素材,感覺(jué)作文難度大的一系列問(wèn)題.這些問(wèn)題讓學(xué)生有種挫敗感,容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣和信心.因此語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文課本這一教學(xué)資源,通過(guò)語(yǔ)文課文的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升.

2 針對(duì)提升寫(xiě)作水平的教學(xué)策略

2.1 描繪課文內(nèi)容畫(huà)面,激發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)生由于剛接觸作文寫(xiě)作,存在著不知該如何下筆寫(xiě)作,沒(méi)有作文素材,感覺(jué)作文難度大的一系列問(wèn)題.這些問(wèn)題讓學(xué)生有種挫敗感,容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣和信心.小學(xué)語(yǔ)文教師要在學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)告訴學(xué)生這個(gè)道理:寫(xiě)得不好沒(méi)關(guān)系,但是一定要慢慢嘗試著多寫(xiě)多練,利用作文抒發(fā)自己的情感.同時(shí),語(yǔ)文教師在進(jìn)行文章教學(xué)時(shí),要把書(shū)中的畫(huà)面通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪出來(lái),讓學(xué)生感受到語(yǔ)言美,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣.

例如,對(duì)于課文《白鵝》的教學(xué),語(yǔ)文教師可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式引出所學(xué)的內(nèi)容,教師可以出一些簡(jiǎn)單易猜的謎語(yǔ):"小紅帽,穿白袍,走起路來(lái)左右搖,脖子長(zhǎng),水上漂,唱起歌來(lái)嗓子高. (打一動(dòng)物)",這種謎語(yǔ)提示了謎底的種類和類別,間接地給學(xué)生提示,避免了所有學(xué)生都猜不出來(lái)的尷尬.當(dāng)學(xué)生猜出謎語(yǔ)的答案后,教師可以在黑板上畫(huà)出白鵝的圖像,并畫(huà)出一些水的波紋,產(chǎn)生白鵝在水里游的生動(dòng)畫(huà)面感.然后,教師繼續(xù)開(kāi)展課文的教學(xué),讓學(xué)生總結(jié)白鵝的形象,并提問(wèn)學(xué)生:"有哪些形容詞可以形容白鵝呢?關(guān)于白鵝的古詩(shī)和文章有哪些?"當(dāng)學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)白鵝形象的形容詞后,教師要告訴他們這些詞語(yǔ)都可以運(yùn)用到寫(xiě)作中,例如作文讓寫(xiě)《最喜愛(ài)一種動(dòng)物》時(shí),就可以寫(xiě)白鵝,并讓學(xué)生把這些形容詞都用上,使作文的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象.

2.2 鍛煉觀察能力,豐富寫(xiě)作素材

由于小學(xué)生寫(xiě)作次數(shù)較少、人生閱歷不足,他們?cè)趯?xiě)作時(shí)缺乏寫(xiě)作的素材.寫(xiě)作要抓住事物和人物的主要特征來(lái)寫(xiě),這樣寫(xiě)出的事物和人物才能生動(dòng)具體,形象逼真.這就需要語(yǔ)文教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)真觀察,鍛煉學(xué)生的觀察能力,使學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)不至于沒(méi)有素材可寫(xiě).

例如,在教學(xué)《"鳳辣子"初見(jiàn)林黛玉》這篇課文時(shí),語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生用筆畫(huà)出描寫(xiě)劇中主要人物的語(yǔ)句.對(duì)于文章中王熙鳳和林黛玉的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)和心理描寫(xiě),語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái).語(yǔ)文教師要讓學(xué)生通過(guò)文中對(duì)人物描寫(xiě)的句子,分析出文中人物的性格.同時(shí),教師應(yīng)該讓學(xué)生分析出這些性格形成的原因,并對(duì)影響人物性格的因素進(jìn)行總結(jié).教師要告訴學(xué)生:"人物的社會(huì)地位、家庭影響、年齡大小、情感經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響人物的性格,人物的性格具有可塑性."并告訴學(xué)生:"分析人物不能只從一件事情上分析,要綜合考慮影響人物的因素.但是,人物的性格特點(diǎn)終歸會(huì)通過(guò)他的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái),同學(xué)們?cè)趯?xiě)作刻畫(huà)人物時(shí),要抓住人物的以上方面特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)."同時(shí),教師可以給學(xué)生布置一個(gè)作文題《我最喜歡的一個(gè)人》,讓學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)印象深刻的人,逐漸提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力,逐漸從身邊的人物和事物豐富自己的寫(xiě)作素材.

2.3 融入生活情境,加強(qiáng)寫(xiě)作引導(dǎo)

素材來(lái)源于生活,寫(xiě)作離不開(kāi)生活.文字的創(chuàng)作依托生活,又高于生活.語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí),可以融入一些生活情境,幫助學(xué)生理解記憶,并掌握這種寫(xiě)作方法于技巧.情境時(shí)作文教學(xué)法可以讓作文具有畫(huà)面感,更加真情實(shí)意的表達(dá)情感思想,減少作文中事例過(guò)分雕琢的痕跡和生硬感.這些生活情境來(lái)源于生活,會(huì)使作文變得更加具有真實(shí)性和可讀性.人教版小學(xué)課本對(duì)生活情境式作文教學(xué)非常重視,在一些單元的作文環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)出.

2.4 開(kāi)展探討活動(dòng),進(jìn)行寫(xiě)作探究

學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行探討,有利于增加對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí).這種討論式學(xué)習(xí)模式有利于形成學(xué)生對(duì)事物的多種認(rèn)識(shí),進(jìn)而客觀公正的評(píng)價(jià)事物.寫(xiě)作也一樣,不同的學(xué)生有不同的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧.有的學(xué)生善于寫(xiě)總——分——總的結(jié)構(gòu)的文章,有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)總——分結(jié)構(gòu)的文章,有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)記敘文,還有的學(xué)生則是有扎實(shí)的語(yǔ)言功底,寫(xiě)出的作文語(yǔ)言十分優(yōu)美.語(yǔ)文教師要經(jīng)常開(kāi)展作文探討活動(dòng),讓學(xué)生在一起探討寫(xiě)作的技巧和經(jīng)驗(yàn).例如,人教版三年級(jí)中有一個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容是"談?wù)劚Ｗo(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)",教師可以以"保護(hù)環(huán)境"為主題,開(kāi)展一個(gè)探究活動(dòng),既然是探究,那么肯定是小組討論效果比較理想.因此,語(yǔ)文教師可以把班里的學(xué)生分成若干個(gè)小組.讓小組內(nèi)部成員各抒己見(jiàn),談?wù)剳?yīng)該如何保護(hù)環(huán)境,最后小組組長(zhǎng)上臺(tái)演講發(fā)言.這種方法可以讓學(xué)生自己思考寫(xiě)作的話題,并針對(duì)作文的要求進(jìn)行思考,闡述自己的觀點(diǎn)和看法,有利于逐漸提高學(xué)生作文的思考能力和表達(dá)能力.

3 結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文教師重視是學(xué)生的語(yǔ)文基本知識(shí),重視的是識(shí)字和閱讀能力,小學(xué)作文的寫(xiě)作往往是教師容易忽略的一個(gè)內(nèi)容.小學(xué)生寫(xiě)作文大都靠"天賦",自己摸索,而不講究句式結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu),導(dǎo)致許多小學(xué)生只能寫(xiě)出"流水賬"般的作文.語(yǔ)文教師要重視小學(xué)作文的教學(xué),用多種方式提高學(xué)生的作文水平,讓學(xué)生掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧,逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)修養(yǎng).