龍雯 廉江市第三小學(xué) 廣東廉江 524400

1 引言

班級的成員不僅包括優(yōu)等生，還包括后進(jìn)生，但是由于一些班主任過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，過于重視優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況，而忽略了班級中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。這種做法違背了班主任教書育人的本意，教育是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅為了“一紙成績單”。小學(xué)班主任在班級的管理與教學(xué)中，要關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和生活。

2 后進(jìn)生形成的主要原因

2.1 先天因素

世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣世界上也沒有完全相同的學(xué)生。小學(xué)生的智力、性格和能力都存在著一定的差異，在學(xué)生階段，智力因素的區(qū)別表現(xiàn)得尤為明顯，最直接地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上。有些小學(xué)生輕輕松松就可以取得高分，有些小學(xué)生明明很努力地學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徊焕硐搿?/p>

2.2 后天因素

除了智力這個(gè)先天性因素，后天因素也對學(xué)生的成績和發(fā)展起到很大的作用。后天因素大致分為三個(gè)方面:教師因素、家長因素和社會因素。其一：教師因素。在教學(xué)實(shí)踐活動中，班主任和教師似乎都很喜歡成績優(yōu)良的學(xué)生，而不太喜歡成績稍差的后進(jìn)生，甚至有些班主任認(rèn)為后進(jìn)生拖了班級的“后退”，在班級評比中拉低了班級的平均成績。這種思想會讓班主任忽視了后進(jìn)生，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中不能及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，使后進(jìn)生的成績更為落后。其二:家長因素。有人曾說:“父母是孩子的第一任老師”，這句話表明了父母對孩子教育的重要性，良好的家庭教育會為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如:書香家庭具有濃厚的文化底蘊(yùn)，這種底蘊(yùn)會為孩子的閱讀和積累提供一定的條件。但是，也有一些學(xué)生的父母并不是高級知識分子，只是普通的農(nóng)民，這種文化水平的差異在無形中拉大了優(yōu)等生與后進(jìn)生的差距。其三:社會因素。學(xué)校和家庭都處在社會這個(gè)大環(huán)境中，這種社會屬性導(dǎo)致學(xué)校教育不能完全脫離社會。社會正能量的傳播會對小學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，一些社會問題則會影響學(xué)生的身心發(fā)展。例如:互聯(lián)網(wǎng)的普及在一定程度上使一部分小學(xué)生沉迷游戲無可自拔，同時(shí)網(wǎng)上還存在許多不真實(shí)、不健康的信息。在小學(xué)這個(gè)階段，小學(xué)生并不能分清這些信息的好壞情況與真實(shí)情況。

3 “后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略分析

3.1 給予“后進(jìn)生”更多的關(guān)懷

優(yōu)等生代表著班級的成績與榮譽(yù)，深受班主任的喜愛與關(guān)心。但是，獨(dú)木難成林，一小部分優(yōu)等生的成績并不能代表整個(gè)班級的成績和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。班主任要明白班級就像百花園，班主任就是那個(gè)辛勤的園丁，要明白自己培育的不是某一株花，也不是某一片生長茂盛的花，班主任要讓所有的花美麗的綻放，才算盡到了班主任的職責(zé)，才不負(fù)“花園園丁”的贊譽(yù)與美名。班主任要學(xué)會關(guān)心后進(jìn)生，用關(guān)懷慢慢打開后進(jìn)生的心扉，打破班主任與后進(jìn)生之間的距離隔閡，讓后進(jìn)生喜歡親近自己。同時(shí)，班主任在后進(jìn)生教學(xué)和管理中，要學(xué)會尊重和體貼學(xué)生，用真情呵護(hù)學(xué)生。例如，在四年級三班中，有位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很不好，每次考試這個(gè)學(xué)生都是在班級中墊底。這種長時(shí)間倒數(shù)第一的狀態(tài)使這位同學(xué)不敢與其他同學(xué)主動說話和玩耍，越來越自卑。對此，四年級三班的班主任時(shí)常借和他聊天的機(jī)會慢慢了解他的情況。后來，班主任了解到這個(gè)成績不太好的學(xué)生并不像其他學(xué)生有一個(gè)美滿的家庭，在他很小的時(shí)候他的父母就離婚了，他非?？释玫礁改傅膼?，這種親情的缺失影響了他的性格和成績。班主任就可以發(fā)動全班學(xué)生來關(guān)心這位同學(xué)，并讓成績好的學(xué)生幫助他學(xué)習(xí)，讓這位學(xué)生明白全班同學(xué)都非常喜愛和關(guān)心他，進(jìn)而讓這位同學(xué)開朗活潑起來，慢慢提高他的學(xué)習(xí)成績。

3.2 鼓勵和認(rèn)可“后進(jìn)生”

一些學(xué)者通過心理小測試發(fā)現(xiàn):外界的環(huán)境是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展的主要因素。在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，班主任的鼓勵往往比批評更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。有時(shí)，班主任的一句鼓勵的話語，就能大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)，希望自己達(dá)到班主任期望。例如，班主任要對班級學(xué)生的性格有一個(gè)大致的了解，可以讓懶惰的學(xué)生去拿卷子和拿作業(yè)，并表揚(yáng)他做事積極性高，辦事穩(wěn)妥。同時(shí)，班主任還要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并為他們提供施展才華的活動和平臺。例如，班主任可以舉辦一些繪畫比賽和音樂比賽，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。同時(shí)，還可以舉辦一些板報(bào)設(shè)計(jì)比賽，以此培養(yǎng)后進(jìn)生的創(chuàng)新能力。

3.3 一視同仁，不能差別對待“后進(jìn)生”

每個(gè)后進(jìn)生心中或多或少都有一個(gè)優(yōu)等生的夢，都想讓自己變得優(yōu)秀起來。班主任要幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想，促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步和發(fā)展。班主任要樹立“以生為本”的學(xué)生本位思想，關(guān)心每一位學(xué)生的成長和成才，公開、公平和公正地對待學(xué)生，不能讓后進(jìn)生心中產(chǎn)生不平衡的思想。例如，在班級中，小麗是個(gè)優(yōu)等生，小亮是個(gè)后進(jìn)生，他們兩個(gè)有一天因?yàn)橐恍┬∈鲁沉似饋?。這時(shí)，班主任不能因?yàn)樾←惖某煽儍?yōu)異而偏袒小麗，要詢問雙方吵架的原因，并參考周圍其他同學(xué)的說法，對錯(cuò)誤的一方給予批評。只有公平公正地處理班級問題，才能增加班主任行為的可信度與擁護(hù)度。一旦班主任的做法有失偏頗，就容易失去學(xué)生對自己的信任和愛戴，甚至?xí)o小學(xué)生的心理造成一定的傷害。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)班主任教學(xué)與管理活動的內(nèi)容中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作占有相當(dāng)大的比重。要想提高班級的整體成績，就要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。這不僅有利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，也有利于后進(jìn)生的心理健康發(fā)展，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，進(jìn)而使后進(jìn)生積極地與他人交流，促進(jìn)后進(jìn)生的全面發(fā)展。