陸愛賢

廣西南寧市馬山縣永州鎮(zhèn)勝利小學 廣西南寧 530607

一、情境教學概述

顧名思義，情境教學就是教師通過教學內容創(chuàng)建教學情景，讓學生直觀地進行知識學習和情感體驗，從而提高課堂教學效率和質量。它具有直觀性，趣味性，多樣性，可擴展性等特點，對小學課堂教學具有積極的影響。

但是，教師在運用情境教學過程中需注意兩個問題：第一，雖然教學情景多種多樣，有游戲，多媒體，生活情景等。這些教學場景可以應用于同一語文課堂中，但不能相互摻雜運用，因為一旦教學情境發(fā)生沖突，就會擾亂學生的學習觀念，影響整個教學過程。其次，每個教學情景不能僅包括教學內容，所以會在一定程度上分散學生的注意力，因此在情景教學的各個環(huán)節(jié)中都不能缺少教師的參與和管理，以保證學生正常的語文學習過程不受干擾。

二、情境教學在小學語文教學中的有效運用

2.1 建立一個趣味生動的情景教學以激發(fā)學生的興趣

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師只是讓學生一味地死記硬背，將結論概念直接灌輸給學生。學生不能自主參與到教育活動中，也無法體會到語文學習的樂趣。情境教學的運用可以發(fā)散學生的想象力增加了探究時機，積極構建有趣，生動的情境教學，更好地滿足了學生的學習要求，激發(fā)了學生對語文課堂的熱愛。多樣性情景教學有助于學生更深入地理解教科書的內容。

小學語文《狐假虎威》一課的教學中，為了提高學生的積極性，可將課堂布置成一個真實的森林場景，準備一些老虎、狐貍、白兔等動物的頭飾，由不同學生飾演對應動物。在了解課文內容后，教師讓學生自主挑選喜歡的角色，然后進行自編自演，對應表情、臺詞、動作等需要符合動物特點和課文要求。整個課堂氣氛異?；钴S。扮演老虎的學生豪氣沖天、扮演狐貍的學生狡猾勁十足。學生在表演中逐漸領悟到“搖頭擺尾、東張西望”等詞匯的意義，在愉快的活動中也完成了教學目標。

豐富的情境教學對于提高小學生對語文的熱愛是必要的，更符合小學生的年齡特征和個性偏好。學生的學習熱情很快就會動員起來，并迅速地參與到教學活動中。

2.2 運用多媒體創(chuàng)建直觀的情境教學，增強學生的感知認知

隨著科學技術的發(fā)展，以多媒體教學設備為代表的高科技已應用于小學的日常教學活動。多媒體教學設備集中了聲音、圖畫和視屏，可以為學生帶來強烈的視覺沖擊力。深受老師和學生的廣泛歡迎。小學語文教師可以借助多媒體設備為小學生創(chuàng)建教學情景。小學教科書上有許多童話故事和寓言故事內容。僅靠教師的口述講解是無法滿足學生的學習要求的，在多媒體教學設備的幫助下，教師可以將教科書中的文字轉換為動畫片，讓學生在觀看動畫的同時學習語文知識。這種情境教學方法深刻地反映了寓教于樂的教學特點。當教師教給學生一些不易理解的語文知識時，他們可以使用多媒體設備創(chuàng)建學生可以直觀感受的特定情景。例如，小學語文教師在講授李白的《望廬山瀑布》這首詩，由于小學生沒有見過瀑布，體驗不出瀑布的情景，這時，教師就可以在網上搜索同瀑布相關的視頻或者圖片，學生在看到伴隨著嘩嘩流水聲的瀑布視頻的時候，必定會歡欣鼓舞，深深的被瀑布壯觀的景象所吸引。

2.3 開展有趣的語文實踐活動，創(chuàng)設體驗式的教學情境

為了讓學生能夠深刻地感知文本的內容并在情感上與作者產生共鳴，我們可以組織學生進行有趣的語文實踐活動，如角色扮演，這樣學生就可以像演員一樣飾演文本中的角色，對文中的情節(jié)進行演繹，為學生創(chuàng)造出一種體驗式的教學情境，以其新穎有趣的形式，吸引學生的積極參與，讓學生體驗到學習語文的樂趣。在學習《小熊和小鹿》這篇課文時，因為故事情節(jié)完整，所以在學生初步理解了課文內容之后，我就組織學生進行了角色扮演活動，首先，我給學生分配好了角色，如小熊、小鹿、小熊媽媽、小鹿爸爸等，然后將課文中的故事情節(jié)表演出來，如小熊媽媽要帶小熊去奶奶家—小熊在家等小鹿—小鹿爸爸來告知原因等，小學一年級學生積極好動、思維活躍、喜歡表現，所以這一實踐活動對它們有著極強的吸引力，他們紛紛舉手，都想參與這一活動，而且通過對這一活動的參與，學生也能從實際中體會到什么叫守信用，學做講誠信、善理解的好孩子。

結束語：

在小學語文教學中，情境教學可以快速提高教學效率和教學質量，優(yōu)化教學體系框架。教師需要加強與學生的信息交流和情感互動，以確保語文課堂的生動性，對提高學生對語文課堂教學的興趣，激發(fā)語文素養(yǎng)起到了一定的促進作用，從而實現了教學共進的目的。