陳云子

社會主義核心價值觀是我國社會主義建設(shè)的重要指導(dǎo)思想，對于我國各項事業(yè)的開展都極具指導(dǎo)意義。新時期為促使高校人才培育目標與社會人才需求的良好對接，我們需要注重社會主義核心價值觀在高校教育中的滲透，通過構(gòu)建完善的社會主義核心價值觀教育體系來促進學(xué)生對社會主義核心價值觀的了解，使學(xué)生的言行以及思想道德建設(shè)可以在正確思想的指導(dǎo)下來進行。而為切實保障高校社會主義核心價值觀教育可以達到理想的目標，我們就需要以完善的教育督導(dǎo)工作來對目前高校社會主義核心價值觀教育情況予以全面的監(jiān)督和指導(dǎo)。本文從角度督導(dǎo)的角度，圍繞高校社會主義核心價值觀教育情況展開探究。通過對高校社會主義核心價值觀教育督導(dǎo)工作現(xiàn)狀的分析，對高校社會主義核心價值觀教育督導(dǎo)工作的完善策略展開了詳細的探究。以此來為大學(xué)生社會主義核心價值觀的形成奠定量良好的教育基礎(chǔ)。

1 高校社會主義核心價值觀教育督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

1.1 高校督導(dǎo)工作的組織不夠健全

為了更好地提升高校價值觀教育工作的質(zhì)量，提升大學(xué)生的整體素質(zhì)，因此很多高校采用督導(dǎo)的方式，對當(dāng)前教育工作進行全面審視，尋找其中存在的問題及解決方案，從而更好地提升價值觀教育工作的效果。然而，高校督導(dǎo)工作的組織不夠健全，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，很多高校開展教育督導(dǎo)工作的時間較晚，截止到目前為止，只是開展了部分工作，并沒有形成完善的組織結(jié)構(gòu)，例如：缺乏科學(xué)合理的督導(dǎo)工作制度，相關(guān)責(zé)任的權(quán)利和義務(wù)并沒有進行明確規(guī)定等;第二，更有甚者，很多高校并沒有開展針對價值觀的教育督導(dǎo)工作，該工作僅僅停留在概念的層面上，只有相關(guān)的理論作為支撐，缺乏相關(guān)的實踐工作，所以針對一些實際工作中產(chǎn)生的問題，并沒有切實有效的解決方案，提升高校價值觀教育工作的質(zhì)量依然任重道遠。

1.2 高校價值觀教育工作的督導(dǎo)范圍不夠明確

對于督導(dǎo)工作來講，需要有一個監(jiān)督和指導(dǎo)的范圍，能夠根據(jù)工作的目標、工作內(nèi)容、工作結(jié)果進行合理地分析。然而，根據(jù)本文的調(diào)查和研究得知，當(dāng)前的高校價值觀教育工作，其督導(dǎo)范圍不夠明確：第一，針對高校價值觀教育工作的過程，會對教師設(shè)置相關(guān)的績效考核機制，使得教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生提高自身的思想道德水平。而高校督導(dǎo)工作在開展時，則需要對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多個方面進行評價和分析，所以需要明確督導(dǎo)工作和教師績效考核的范圍;第二，針對高校而言，提升大學(xué)生的價值觀，不能僅僅依靠思想政治教育等課程內(nèi)容，而是應(yīng)該通過全面的教育氛圍，為學(xué)生營造和諧的成長環(huán)境，采用潛移默化的方式，逐步提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。但是，很多高校的價值觀教育督導(dǎo)工作只對思想政治教育課程開展，其他課程并沒有納入到督導(dǎo)范圍中。

1.3 尚未形成切實有效的督導(dǎo)方式

在開展督導(dǎo)工作的過程中，很多高校缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，也缺乏相關(guān)的制度進行引導(dǎo)，因此督導(dǎo)方式并非科學(xué)合理，督導(dǎo)效果也不盡如人意。很多高校尚未形成切實有效的督導(dǎo)方式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，缺乏合理的督導(dǎo)方法，很多高校在開展督導(dǎo)工作之前，并沒有建立評價的量化標準，一方面：很多工作內(nèi)容量化起來會比較困難，只能以較為量化的方式開展;另一方面：很多高校無法對教學(xué)工作的效果進行科學(xué)的辨別，很可能會誤殺一些創(chuàng)新型的教學(xué)方式;第二，并沒有建立起具有針對性的督導(dǎo)工作，針對高校的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程而言，其教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容都是不同的，對大學(xué)生的價值觀影響也不完全相同。采用統(tǒng)一的督導(dǎo)方式，會缺乏針對性的特點。

2 高校社會主義核心價值觀教育督導(dǎo)工作的完善策略

2.1 構(gòu)建系統(tǒng)完善的督導(dǎo)組織

完善的督導(dǎo)組織，科學(xué)的督導(dǎo)制度是開展督導(dǎo)工作的首要條件，能夠指引督導(dǎo)工作向著正確的方向開展，所以構(gòu)建系統(tǒng)完善的督導(dǎo)組織，可以從以下幾個方面開始：第一，建立科學(xué)合理的督導(dǎo)程序，一方面：督導(dǎo)程序需要建立在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，需要尊重高校教學(xué)的基本規(guī)律，體現(xiàn)督導(dǎo)工作的價值;另一方面：制定符合高校自身特色的督導(dǎo)工作程序，并且盡量不影響正常的教學(xué)工作;第二，建立系統(tǒng)完善的督導(dǎo)結(jié)構(gòu)，從高校的管理者中，挑選合適的人員加入到督導(dǎo)工作中，同時在各個學(xué)院或者是教研室挑選相關(guān)的人員加入，并且明確各個人員的責(zé)任，根據(jù)每個學(xué)院或者每個年級的不同情況，有效地開展督導(dǎo)工作;第三，對督導(dǎo)工作中的成員組織相關(guān)培訓(xùn)，對于很多高校來講，缺乏開展督導(dǎo)工作的相關(guān)經(jīng)驗，很多成員對督導(dǎo)工作缺乏深入的了解。因此，需要開展相關(guān)的培訓(xùn)工作，針對督導(dǎo)工作的概念、含義、范圍、開展意義等多個方面進行培訓(xùn)，能夠更好地推動成員開展督導(dǎo)工作。

2.2 明確督導(dǎo)工作的評審范圍

督導(dǎo)工作需要建立明確的目標，然后確定督導(dǎo)工作的范圍：第一，督導(dǎo)工作需要對高校的價值觀教育工作進行監(jiān)督和指導(dǎo)，需要以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)為目的，發(fā)現(xiàn)價值觀教育工作中的問題和不足。因此需要進一步劃分高校的教育工作，確認哪些屬于督導(dǎo)工作的范圍，這是開展督導(dǎo)工作的前提;第二，督導(dǎo)工作在開展之后，還需要針對當(dāng)前高校價值觀教育工作中存在的不足，制定完善的提升方案，并在后續(xù)的價值觀教學(xué)工作中加以運用，不斷提高思想道德教育工作的教學(xué)效果，促進大學(xué)生社會主義核心價值觀的全面培育;第三，雖然督導(dǎo)工作主要是以高校教學(xué)工作為監(jiān)督范圍，但是高校的科研工作也可能對大學(xué)生的價值觀產(chǎn)生影響，這也是督導(dǎo)工作經(jīng)常忽略的范圍，因此還需要將科研工作納入督導(dǎo)工作的范圍內(nèi)。

2.3 創(chuàng)新多種督導(dǎo)方法

對于高校來講，影響大學(xué)生價值觀培育的課程有多種，對督導(dǎo)工作質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素也非常多，所以為了更好地提升督導(dǎo)工作的質(zhì)量，幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀，就需要創(chuàng)新多種督導(dǎo)方法：第一，對高校價值觀教育工作進行全面評估，提倡多種評估方式并存，例如：可以采用定量和定性兩種評估方式，對于容易度量的督促內(nèi)容來講，需要使用量化的方式進行評價;而對于難以量化的方式，可以使用以結(jié)果為主導(dǎo)的評估方式;第二，對于部分教學(xué)工作而言，對于大學(xué)生的價值觀形成會產(chǎn)生重要的影響，例如：思想政治教育工作的開展，對大學(xué)生價值觀的形成起到了非常重要的作用，針對這些教育課程，需要建立專項督導(dǎo)工作方法，以大學(xué)生正確價值觀的形成為目的，開展科學(xué)、合理、綜合的督導(dǎo)工作方式，不斷提高督導(dǎo)工作的質(zhì)量，發(fā)揮督導(dǎo)工作的重要作用。

2.4 明確督導(dǎo)工作的責(zé)任

通過上文的論述可知，督導(dǎo)工作在開展之前，需要明確各個參與者的責(zé)任，一方面：可以避免權(quán)利過于集中的情況，防止權(quán)力的濫用;另一方面：可以充分發(fā)揮各個參與者的主觀能動性，調(diào)動他們的積極性，不斷提高督導(dǎo)工作的效果。明確督導(dǎo)工作的責(zé)任，可以參考以下幾個方面：第一，明確督導(dǎo)工作的責(zé)任內(nèi)容，主要是以督導(dǎo)工作的督導(dǎo)范圍為出發(fā)點，進而對督導(dǎo)工作的內(nèi)容進行劃分，并且按照督導(dǎo)程序和相關(guān)規(guī)章制度，行使對督導(dǎo)工作的權(quán)利。有了明確的職責(zé)和權(quán)利的界定，能夠更好地提高督導(dǎo)工作的效率;第二，針對督導(dǎo)工作人員，建立相關(guān)的激勵政策，針對參與者的督導(dǎo)內(nèi)容，建立科學(xué)合理的激勵機制，可以對督導(dǎo)工作人員的工作行為進行考核，一方面：可以提高督導(dǎo)工作人員的工作熱情，發(fā)揮他們的積極性，引導(dǎo)他們更好地提高督導(dǎo)工作的效率;另一方面：可以通過對督導(dǎo)工作人員的行為進行分析，找出其中不恰當(dāng)?shù)牡胤?，并鼓勵工作人員進行及時修正，從而更好地發(fā)揮督導(dǎo)工作的效果，為高校培育更多具有正確價值觀的高素質(zhì)人才提供條件。

3 小結(jié)

總之，通過上述研究，我們對目前高校社會主義核心價值觀教育督導(dǎo)的意義以及工作內(nèi)容等都有了一個相對全面的了解。也看到了當(dāng)前高校社會主義核心價值觀教育督導(dǎo)工作存在的一些不足和問題。在今后的工作中，我們要繼續(xù)加強對高校社會主義核心價值觀教育工作的重視，不斷整合教育教學(xué)管理資源，在高校和政府教育管理部門的共同作用下，積極構(gòu)建完善的教育督導(dǎo)體系，為高校高質(zhì)量、高水平社會主義核心價值觀教育工作的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)專題研究項目思政專項“新時代大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的評估督導(dǎo)機制研究”（編號：2018SJSZ535）。

（作者單位：淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）