陳鼎方 黃詩惠 平艷敏 崔馨元 李云萍

摘?要：0?6歲是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒在這一時(shí)期的發(fā)展關(guān)系到他們的未來。而玩教具?①?在幼兒成長中起著至關(guān)重要的作用，因此，越來越多的家長更加重視幼兒玩教具的選擇。積木類玩教具作為益智類玩教具之一成為家長和幼兒的首選。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的積木類玩教具已經(jīng)不能滿足幼兒全面發(fā)展的需求。多功能積木的開發(fā)突破傳統(tǒng)的積木形式，將多種功能結(jié)合，促進(jìn)幼兒多方面的能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：玩教具;積木;多功能;智力開發(fā);全面發(fā)展

一、緒論

積木作為益智類玩教具之一，其前身是福祿貝爾所創(chuàng)制的一套幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、讓幼兒擁有愉悅的游戲經(jīng)歷的供兒童使用的玩教具，是幼兒園里做游戲和進(jìn)行作業(yè)時(shí)，使用的玩教具和材料。福祿貝爾通過讓兒童玩耍，幫助他們認(rèn)識(shí)物體顏色、形狀和大小。[1]積木是最典型的建構(gòu)性玩教具，可幫助培養(yǎng)幼兒的感官協(xié)調(diào)、創(chuàng)新思維以及適應(yīng)社交生活的能力，幫助提升其社會(huì)性行為能力，[2]對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響幾乎是全方位的。[3]

積木類玩教具發(fā)展至今已有一百多年的歷史，是人類世代相承的經(jīng)典玩教具之一。在當(dāng)前積木類玩教具市場(chǎng)中，積木主要分為堆疊式積木?②?、組裝式積木?③?、拼插式積木?④?、能動(dòng)式積木?⑤?、變形式積木?⑥?。不同種類的積木有不同的市場(chǎng)受眾、不同的功能。但是，由于當(dāng)前積木市場(chǎng)魚龍混雜，積木種類五花八門，找到真正適合幼兒的積木便成為了一大難題;另外，目前市場(chǎng)上存在的積木其功能較為單一，基本分為單純的玩具和教具兩類，能有效的將玩與教相結(jié)合的少之又少，而多功能積木很大程度的填充了這一空缺。

二、多功能積木的功能與價(jià)值

多功能積木是在傳統(tǒng)積木的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代科技進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)，從聽覺、觸覺、語言、思維能力、觀察力和眼手協(xié)調(diào)等多個(gè)方面促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，做到一物多用。多功能積木分為兩個(gè)大部分即嵌板和積木。嵌板部分分為字母區(qū)、數(shù)字區(qū)及綜合知識(shí)區(qū)，積木也分為三種類型的積木，一種是可以進(jìn)行拆分和組裝成字母的積木，一種是單純的數(shù)字模型積木，還有一種是其他基本形狀的積木，有圓形、正方形、三角形和五角星。而字母區(qū)與可拆分和組裝的積木相對(duì)應(yīng)，當(dāng)幼兒將已經(jīng)拆分開的積木組裝好并一一放入對(duì)應(yīng)的凹槽中時(shí)，嵌板會(huì)發(fā)出相應(yīng)的聲音幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）可促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的黃金階段，該階段的幼兒語言發(fā)展具有發(fā)音不夠清晰、表達(dá)能力不夠完整、模仿力較強(qiáng)及綜合運(yùn)用能力較好的特點(diǎn)。[4]多功能積木在嵌板內(nèi)安裝了發(fā)聲軟件，當(dāng)幼兒將拼好的積木鑲嵌進(jìn)積木托盤時(shí)，該教具會(huì)發(fā)出該字母、數(shù)字的讀音或者播放古詩、兒歌、童謠。在學(xué)前兒童年齡階段，語言敏感期為0～6歲。在此階段，兒童需要不斷的進(jìn)行語言的輸入，為將來孩子語言能力表達(dá)注入“養(yǎng)分”。該玩教具能在兒童進(jìn)行游戲的過程中，刺激兒童的語言中樞，幫助幼兒建立良好的語音模式，讓幼兒通過聽和跟讀促進(jìn)語音的發(fā)展。

（二）可鍛煉幼兒的觀察力、手眼協(xié)調(diào)能力和專注力，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒感官的發(fā)展

觀察是幼兒認(rèn)知世界的方式，良好的觀察能力，有助于幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)，便于滿足幼兒的好奇心和求知欲。幼兒的觀察力發(fā)展表現(xiàn)為：觀察由隨意性逐漸過渡到有目的性;觀察中有意注意的時(shí)間由短變長;觀察的系統(tǒng)性隨年齡增長而增強(qiáng)及觀察的概括能力由弱變強(qiáng)。[5]多功能積木字母區(qū)的積木是可以進(jìn)行拆分的和組裝的，幼兒需要根據(jù)圖紙或視頻觀察到每一個(gè)字母的特點(diǎn)，一一對(duì)應(yīng)完成正確的組裝，然后正確放入嵌板。在這個(gè)過程中，家長交給幼兒觀察的方法，引導(dǎo)幼兒按照一定的規(guī)律觀察每個(gè)字母的特點(diǎn)，從而鍛煉幼兒的觀察力。從觀察，組裝到嵌入嵌板這一過程還能有效地鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力[6]和專注力。[7]

多功能積木作為綜合類益智類玩教具，[8]能夠從多個(gè)方面促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。多功能積木每一塊都有不同的顏色，有助于刺激幼兒的視覺發(fā)展;在嵌板中按入積木后發(fā)出的響聲或者動(dòng)物聲音等，可以促進(jìn)幼兒的聽覺發(fā)展;不同形狀的積木以及這些積木所采用的不同于市場(chǎng)上其他玩教具的材質(zhì)，可以刺激幼兒的觸覺。

（三）可促進(jìn)親子交往，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

多功能積木對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交往能力有著非常積極的作用。幼兒在與父母或者同伴玩積木時(shí)，可以在潛移默化中培養(yǎng)其合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等。良好的親子活動(dòng)，對(duì)幼兒的心理健康、行為態(tài)度、人際交往和價(jià)值觀念都起到了重要的作用。多功能積木的使用，不僅有利于家長與幼兒間的情感交流和親子關(guān)系健康發(fā)展，還對(duì)幼兒自身的發(fā)展起到了一個(gè)正確的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。[9]

三、多功能積木的開發(fā)

多功能積木主要針對(duì)3—5歲幼兒，主要功能有：對(duì)字母數(shù)字的拆分和拼接，對(duì)拼接后的物體進(jìn)行鑲嵌，鑲嵌成功后可發(fā)聲，以及其他知識(shí)的拓展。其中，知識(shí)拓展主要通過語言模式對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)。知識(shí)拓展包括兒歌、童謠、講故事、古詩詞、自然知識(shí)等功能。

多功能積木整體用小麥秸稈[10]為原料進(jìn)行加工，該材料更符合家長及市場(chǎng)對(duì)玩教具安全性原則[8]的要求。其大小適中，為了便于使用，長、寬、高分別為40cm、25cm和3cm。積木頂層為已鑲嵌好的積木，這些積木鑲嵌在凹槽里。嵌板中每個(gè)凹槽的長、寬、高分別為5cm、5cm和3cm。積木還配備了相對(duì)應(yīng)的盒蓋，避免了被放置時(shí)灰塵的進(jìn)入，還有在移動(dòng)的時(shí)候防止小零件的丟失。

多功能積木以英文字母A—Z，數(shù)字0—9為原型。其中，將每個(gè)英文字母拆分成2—3個(gè)部分，拆分后的小積木與小積木之間通過磁鐵拼接起來，形成一個(gè)整體。以數(shù)字為原型的積木不進(jìn)行拆分，只要求幼兒能夠?qū)⑺度氚疾奂纯?。每一個(gè)英文字母都對(duì)應(yīng)著一種顏色，因此幼兒在進(jìn)行部分拼接時(shí)，不會(huì)毫無目的地進(jìn)行活動(dòng)和嘗試錯(cuò)誤，根據(jù)一個(gè)顏色的原則就可以縮小選擇范圍，防止幼兒面對(duì)較瑣碎的部件和較大困難時(shí)產(chǎn)生畏懼或厭惡的情感。

幼兒在拼接完成后，將積木嵌入對(duì)應(yīng)的凹槽中。幼兒在鑲嵌時(shí)，有助于幼兒小肌肉和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。凹槽內(nèi)摩擦力較小，盡管幼兒手部力量較小，也可以輕松的將積木嵌入進(jìn)去。當(dāng)積木觸碰到底槽時(shí)，底槽的磁鐵與積木異極相吸，將積木吸住，防止積木脫落，并且電路相通，啟動(dòng)電路。當(dāng)積木與凹槽相接觸時(shí)，電路接通，并連接在積木盒內(nèi)部的發(fā)聲裝置，發(fā)出該積木所對(duì)應(yīng)內(nèi)容的聲音，所發(fā)出的聲音強(qiáng)度在70分貝以下且音調(diào)柔和、節(jié)奏舒緩，以免對(duì)幼兒的聽力造成負(fù)面的影響。[11]發(fā)聲功能通過刺激幼兒聽覺，幫助促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。0—6歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期，若在這段時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教育，能為幼兒以后的發(fā)展起到經(jīng)驗(yàn)累積的作用。

多功能積木除了積木的拆分與組裝、鑲嵌發(fā)音的功能，還在對(duì)幼兒生活常識(shí)和科學(xué)自然知識(shí)等綜合知識(shí)的拓展下了功夫。

對(duì)于綜合知識(shí)的拓展，多功能積木采用了用顏色不一的圖形進(jìn)行鑲嵌，觸發(fā)發(fā)聲裝置進(jìn)行朗讀。其中，有圓形、正方形、三角形和五角星這四種顏色不一的形狀，分別對(duì)應(yīng)著古詩、兒歌、童謠和動(dòng)物的聲音。當(dāng)幼兒將對(duì)應(yīng)的形狀積木嵌入相對(duì)應(yīng)的凹槽內(nèi)時(shí)，積木即可發(fā)聲。但是需要注意的是，這些知識(shí)需要淺顯易懂，不能超過幼兒的接受程度。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“3—4歲幼兒能注意物體較明顯的形狀特征;4—5歲幼兒能感知物體的圖形結(jié)構(gòu)特征和常見幾何圖形的基本特征;5?6歲幼兒能用常見的幾何圖形有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型”。[12]因此，家長可通過幼兒對(duì)形狀的指認(rèn)、命名和匹配來發(fā)展幼兒的形狀認(rèn)知能力。

這一功能更能凸顯出多功能積木在市場(chǎng)上優(yōu)越性。該功能在幼兒游戲的過程中，增加了教育性。以文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，讓幼兒從小耳濡目染，接受文化的熏陶。隨著時(shí)代的發(fā)展，許多童謠或兒歌已經(jīng)淹沒在歷史的河流中，而這些非物質(zhì)文化是中國特有的，能夠增加玩教具中的文化底蘊(yùn)，發(fā)展玩教具的文化價(jià)值保新功能。

多功能積木采用兩種蓄電方式，既可以插電使用，又可以蓄電使用。積木內(nèi)部裝有蓄電池，可以在積木不被用到的時(shí)候，將電存儲(chǔ)在內(nèi)。這樣積木在使用的過程中能方便移動(dòng)，且無電線阻礙，避免了幼兒被絆倒甚至觸電現(xiàn)象的發(fā)生。

積木內(nèi)部配有說明書，圖文結(jié)合，方便易懂。但單有說明書使沒耐心的家長不能了解全部功能，因此，在積木包裝盒的背面，可以配備相對(duì)應(yīng)的二維碼視頻教學(xué)。視頻的說明使家長能更好的了解多功能積木，發(fā)揮積木的最大使用價(jià)值。其中，還配備了相應(yīng)的公眾號(hào)二維碼。在家長遇到產(chǎn)品問題或育兒問題時(shí)，可以在公眾號(hào)咨詢專業(yè)人員。此外，還可以定時(shí)推出教育指南、“育兒大法”和一些親子活動(dòng)，如“請(qǐng)聽我們講故事”“我是小小繪畫師”等。

四、結(jié)語

多功能積木玩教具，不單只是給予幼兒游戲的體驗(yàn)，也要在游戲中讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，更重要的是在于玩與教的結(jié)合。高結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)目標(biāo)都會(huì)存在一定弊端，因此，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒在游戲中獲取知識(shí)，是一種最理想化的過程。家長在這個(gè)過程中起到了引領(lǐng)作用，幼兒既不會(huì)感到枯燥乏味，又能夠潛移默化地，通過對(duì)積木的操作進(jìn)行思考和探索，對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸。多功能積木玩教具，功能更豐富，玩法更獨(dú)特，將市場(chǎng)的積木玩具優(yōu)點(diǎn)集合于一身，發(fā)展了幼兒的多元智能，為幼兒今后的發(fā)展打好了基礎(chǔ)。

注釋：

①玩教具是將玩具的可玩性與教具的教育性相結(jié)合，讓幼兒在與玩教具產(chǎn)品的交互過程中學(xué)習(xí)社會(huì)生活和認(rèn)知世界。

②堆疊式積木：常以幾何體為主，有助于幼兒在建構(gòu)的過程中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。此類玩具始終保持靜止的狀態(tài)，娛樂性較低，動(dòng)手操作能力低，適合2?3歲的幼兒。

③組裝式積木：大部分是通過螺絲固件或扣件對(duì)不同的零件進(jìn)行組裝。此類玩具對(duì)幼兒要求較高，適合6歲以上的幼兒。

④拼插式積木：此類積木是在組裝式積木的基礎(chǔ)上發(fā)展的。有助于培養(yǎng)幼兒的空間想象能力，鍛煉幼兒的精細(xì)動(dòng)作和專注力，適合4歲以上的幼兒。

⑤能動(dòng)式積木：此類積木是一款可運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新型積木，其主打親子市場(chǎng)，此類玩具動(dòng)手能力要求極高，需要在成人的監(jiān)護(hù)下進(jìn)行，適合6歲以上的幼兒。

⑥變形式積木：這類積木的特點(diǎn)是能實(shí)現(xiàn)拆分變形，在積木市場(chǎng)中較為少見，對(duì)技術(shù)要求極高。這類積木能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和想象能力，但其玩法單一。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆靜，李靜.談福祿貝爾恩物教學(xué)在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值[J].內(nèi)蒙古教育，2009，454，11?13.

[2]楊一凡，陳佳宇.面向?qū)W前兒童的方向感訓(xùn)練玩教具設(shè)計(jì)研究[J].科技風(fēng)，2019，375，12.

[3]由曉媛.積木玩具是幼兒發(fā)展的富礦[J].玩具世界，2016，229，62?63.

[4]周慧.3～6歲幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)、影響因素、策略[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31，157，86?89+94.

[5]孫麗花.如何培養(yǎng)幼兒觀察力[J].教育教學(xué)論壇，2010，85.

[6]張靜曄.左右大腦智能的均衡開發(fā)之手眼協(xié)調(diào)[J].才智，2016，182.

[7]童秀娟.培養(yǎng)幼兒專注能力的方法分析與研究[J].學(xué)周刊，2018，382，179?180.

[8]殷金旭，錢皓.面向?qū)W齡前兒童益智玩具的設(shè)計(jì)策略研究[J].設(shè)計(jì)，2017，274，102?103.

[9]楊芷儀.特別的親子活動(dòng).小學(xué)生導(dǎo)刊：高年級(jí)，2013.

[10]劉芳.洛陽市秸稈綜合利用現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策分析[C].河南科技大學(xué)，2012.

[11]陳小隱.基于嬰幼兒感官特征的玩具安全性設(shè)計(jì)研究[C].廣州大學(xué)，2017.

[12]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.