互聯(lián)網(wǎng)正在重構(gòu)教育組織體系和服務(wù)體系。這場(chǎng)變革不僅是教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展，更是教育規(guī)律的深刻演變。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和深刻把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)規(guī)律，是教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性關(guān)鍵。互聯(lián)網(wǎng)能將教與學(xué)過(guò)程的行為以數(shù)據(jù)的方式記錄下來(lái)，使得人類(lèi)第一次可以用自然科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，這是人類(lèi)教育的歷史性進(jìn)步與機(jī)遇，也是世界各國(guó)教育發(fā)展的重要競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)。為此，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)自2018年起專(zhuān)門(mén)為教育科學(xué)增設(shè)了資助代碼：F0701（教育信息科學(xué)與技術(shù)）。該代碼設(shè)立的初衷是聚集多學(xué)科專(zhuān)家，對(duì)教育科學(xué)的基礎(chǔ)性問(wèn)題進(jìn)行集中攻關(guān)，揭示本質(zhì)規(guī)律，為教育實(shí)踐創(chuàng)新夯實(shí)思想和理論基礎(chǔ)。

受教育部和自然科學(xué)基金委的委托，通過(guò)基金委的兩個(gè)應(yīng)急項(xiàng)目我們持續(xù)跟蹤研究了F0701的布局與資助方向。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的深入研究，我們發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教育變革需要解決的問(wèn)題集中在三個(gè)層次：基礎(chǔ)規(guī)律層、技術(shù)環(huán)境層和實(shí)踐創(chuàng)新層。目前，多數(shù)研究都集中在技術(shù)環(huán)境層和實(shí)踐創(chuàng)新層，對(duì)基礎(chǔ)規(guī)律的研究關(guān)注不足，“重器輕道”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。技術(shù)與實(shí)踐創(chuàng)新超前于思想和規(guī)律發(fā)展直接導(dǎo)致了大量教育創(chuàng)新實(shí)踐仍秉承傳統(tǒng)的應(yīng)試?yán)砟?，“穿新鞋走老路”，誤導(dǎo)甚至阻塞了教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

為此，北京師范大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)與應(yīng)用國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室組織了多學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)題開(kāi)展了教育基礎(chǔ)規(guī)律的攻關(guān)研究。該團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)關(guān)注和探究三個(gè)教育理論問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代知識(shí)的內(nèi)涵、生成和傳播是否發(fā)生了變化又呈現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？”第二個(gè)問(wèn)題是“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育相比，在本質(zhì)上有什么不同？”第三個(gè)問(wèn)題是“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育實(shí)踐中教與學(xué)的規(guī)律是否發(fā)生了變化又呈現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？”前兩個(gè)問(wèn)題是教育哲學(xué)層次的理論問(wèn)題，第三個(gè)問(wèn)題是教育規(guī)律層的理論問(wèn)題，而這三個(gè)問(wèn)題都是影響教育改革方向的基礎(chǔ)性關(guān)鍵問(wèn)題。

“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的哲學(xué)認(rèn)識(shí)與復(fù)雜性規(guī)律”專(zhuān)題將連續(xù)推出系列文章，呈現(xiàn)研究團(tuán)隊(duì)關(guān)于上述三個(gè)問(wèn)題的最新研究進(jìn)展，展示互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育新思想和新規(guī)律。這些研究是以對(duì)教育產(chǎn)生變革性影響的互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新實(shí)踐為對(duì)象，以復(fù)雜系統(tǒng)為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，通過(guò)思辨、質(zhì)性研究、大數(shù)據(jù)分析和案例研究等多種研究范式，以CMOOC“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實(shí)踐對(duì)話”為實(shí)踐案例，詮釋“互聯(lián)網(wǎng)+教育”知識(shí)觀的發(fā)展，揭示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本體論的演變，展示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)踐中的復(fù)雜性規(guī)律。

在本專(zhuān)題中，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識(shí)觀方面，將分別從知識(shí)的內(nèi)涵和特征、知識(shí)的生產(chǎn)與進(jìn)化、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)生成的影響等方面闡釋互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中知識(shí)本質(zhì)與知識(shí)生產(chǎn)規(guī)律的演變趨勢(shì)，主要觀點(diǎn)包括：知識(shí)回歸為人類(lèi)所有的智慧，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、境域化、綜合性和碎片化等新特征;眾籌成為知識(shí)生產(chǎn)的重要形式，知識(shí)生產(chǎn)不再是知識(shí)分子的特權(quán);知識(shí)不必是公共制品，可以是個(gè)體按需選擇的結(jié)果。

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論方面，將分別從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論、基于聯(lián)通主義理論的課程新形態(tài)、聯(lián)通主義課程中社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展的影響等角度揭示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)學(xué)校教育的本質(zhì)不同，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呈現(xiàn)信息的連通性、組織的開(kāi)放性和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)性。

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的復(fù)雜性規(guī)律，將分別基于典型案例中的數(shù)據(jù)從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、知識(shí)生成、學(xué)習(xí)過(guò)程等角度揭示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的復(fù)雜性規(guī)律。復(fù)雜性規(guī)律的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)學(xué)校教育遵從不同的規(guī)律，我們應(yīng)盡快從用傳統(tǒng)線性思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛梅蔷€性思維認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的軌道上來(lái)，教育研究范式應(yīng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，應(yīng)發(fā)展計(jì)算機(jī)教育學(xué)，進(jìn)而深入揭示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新規(guī)律。

總而言之，該系列文章將從知識(shí)觀、本體論和認(rèn)識(shí)論三個(gè)層次系統(tǒng)性地闡釋“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新哲學(xué)與新原理，是從“0”到“1”的基礎(chǔ)原創(chuàng)性成果，可為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育理論的創(chuàng)新發(fā)展提供框架與線索。

我們也希望該專(zhuān)題的系列文章能引發(fā)教育哲學(xué)思想的大討論，引領(lǐng)教育基本規(guī)律的研究熱潮，引導(dǎo)教育信息化研究領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注教育本質(zhì)的發(fā)展與變化，注重基礎(chǔ)規(guī)律的研究，共同打造中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想庫(kù)和理論學(xué)派。

（陳麗，教授，博導(dǎo)，博士，北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心）

責(zé)任編輯 郝 丹