吳海鷹

【摘 要】教育教學(xué)相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)方面開(kāi)辟了新途徑—通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)條件，由外教在網(wǎng)上授課，實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，中教起到點(diǎn)撥與指導(dǎo)作用的課堂模式，使大面積學(xué)生受益于此，在培養(yǎng)流利和標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)方面邁出了重要的一步！

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化教學(xué)模式促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力

學(xué)習(xí)在信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)前，受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響和應(yīng)試教育的要求，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師以課本為主要學(xué)習(xí)文本，課堂中采用教師講解詞匯語(yǔ)法和對(duì)話，以及閱讀為主的教學(xué)模式，重視讀寫，輕視聽(tīng)說(shuō)。由于本地區(qū)不設(shè)聽(tīng)力與口語(yǔ)考試，真正留給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的時(shí)間受到壓縮。英語(yǔ)課本是一門語(yǔ)言學(xué)科，教師在課堂中一味地抓語(yǔ)法、背考點(diǎn)，課后作業(yè)也多是單詞抄寫和習(xí)題演練，教師們將英語(yǔ)課上成了單純的詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)課。實(shí)際上，學(xué)生并不能用英語(yǔ)展開(kāi)正常的交流與交際活動(dòng)。

由于教師課堂教學(xué)思維和模式的固化，學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)法訓(xùn)練中逐漸偏離了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷。英語(yǔ)于學(xué)生而言成為了筆記本上公式化的符號(hào)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解也僅停留在背課文、單詞和筆記。長(zhǎng)此以往，沒(méi)有真實(shí)的交流環(huán)境、固化的教學(xué)模式，也使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到枯燥無(wú)聊，在沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

莎士比亞曾說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣是一個(gè)人最好的老師，在興趣面前，人們才能真正投入熱情和努力，才會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。通過(guò)外教學(xué)英語(yǔ)無(wú)疑是一種有效途徑，但是，在西部地區(qū)及一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不具備每個(gè)學(xué)校都有外教的條件。所幸的是：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，以在線課堂的形式，由專業(yè)機(jī)構(gòu)提供外教服務(wù)，很好地解決了這一問(wèn)題，外籍教師在網(wǎng)絡(luò)的一端，與在另一端的學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，無(wú)異于真實(shí)的課堂。外教依然可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)和模擬日常工作學(xué)習(xí)生活中的情境，將生活帶入課堂，實(shí)現(xiàn)生活與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，在情境中學(xué)生可以發(fā)揮想象，感同身受，使抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法變得具象化、枯燥的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)變得圖文并茂，側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，正好彌補(bǔ)了中方教師的不足。最重要的是，把地道的語(yǔ)言表達(dá)和發(fā)音語(yǔ)調(diào)等潛移默化中傳遞給了學(xué)生，而且，其風(fēng)趣、活潑的形式也使學(xué)生擺脫了死記硬背的固有方式，在輕松的氛圍下，把語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生，中教在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生這一端，輔助和配合外教的教學(xué)，適時(shí)進(jìn)行解釋和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和能力不高的學(xué)生提供了幫助。

在教學(xué)中，外教充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖像、視頻、動(dòng)畫、聲音等多感官表現(xiàn)，刺激學(xué)生的感受力。何克抗教授在《創(chuàng)造性思維理論模型的建構(gòu)與論證》中指出：“基于言語(yǔ)概念的邏輯思維離不開(kāi)表象。任何語(yǔ)言的抽象概念和形式結(jié)構(gòu)如果不能通過(guò)表象來(lái)表現(xiàn)，就不能表達(dá)出應(yīng)有的意思?！比绻麑W(xué)生缺乏對(duì)這門外語(yǔ)的了解和體驗(yàn)，就難以感受到其中的精髓，因此，很難挖掘出對(duì)這門語(yǔ)言的熱愛(ài)。”在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，適當(dāng)增加一些外教課，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)一定大有裨益！

要想順暢的實(shí)施“雙師課堂”，網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備問(wèn)題是兩大技術(shù)要害。網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，網(wǎng)速緩慢導(dǎo)致技術(shù)運(yùn)用時(shí)工序復(fù)雜，難以順暢地進(jìn)行教學(xué)，而設(shè)備條件又無(wú)法及時(shí)得到更新，跟不上新要求也是課堂上常見(jiàn)的問(wèn)題。因此，從硬件設(shè)備方面來(lái)看，“雙師課堂”還需配備一定的信息技術(shù)人員力量，保障其正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

在信息化社會(huì)的背景下，中方英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不斷順應(yīng)時(shí)代的潮流，適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。首先，要求教師樹立新型的教育觀、人才觀和方法論，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自己能力的提升。在與外教的配合中，應(yīng)不斷摸索經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也在無(wú)形中提升了個(gè)人的素質(zhì)與語(yǔ)言水平。

現(xiàn)代信息技術(shù)是科技時(shí)代的教育產(chǎn)物，具有常規(guī)教學(xué)手段所不具備的重要教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如果能充分發(fā)揮好這一技術(shù)，對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)給他們學(xué)習(xí)上帶來(lái)極大益處，通過(guò)信息技術(shù)的使用，學(xué)生有機(jī)會(huì)與真正說(shuō)英語(yǔ)的人交流，不再對(duì)外國(guó)人感到稀奇與陌生，極大開(kāi)拓了視野，更廣泛地了解到世界各地區(qū)文化。信息技術(shù)通過(guò)靈活而多樣的形式，為學(xué)生帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，除了能提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣之外，更提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生做到手、口、眼、腦的高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，大大提升了課堂的質(zhì)量，彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)的不足。

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能更加重視。提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，“雙師課堂”更能以特殊的功能增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的交際性與實(shí)踐性，更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，更利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。這一手段和技術(shù)，已在西部地區(qū)落地生根，我們?cè)诮?jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)后，定會(huì)看到它開(kāi)花結(jié)果。

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市第八中學(xué)）