宋釗敏

【摘 要】歷史課程作為一個綜合性較強的學(xué)科，不僅包含了國家的歷史事件，還有一些人文特征及重要的政治決策，在“新課標”教學(xué)理念下，情境教學(xué)逐漸發(fā)展成為初中歷史教學(xué)的核心。在課上老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能用客觀公正的眼光審視、借鑒歷史，吸取社會歷史發(fā)展過程中出現(xiàn)的得失認識及經(jīng)驗教訓(xùn)，加強學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。本文從情境教學(xué)的概念、優(yōu)勢兩方面和如何將情境教學(xué)運用到初中歷史這一學(xué)科，均做了詳細的闡述。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);歷史課堂;探究

許多人改變了“認為歷史與社會帶有過去性，很難教學(xué)的看法”，提出了以核心素養(yǎng)為基本創(chuàng)建歷史情境教學(xué)的新模式。認為在初中的歷史教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的思想感受為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為目標，通過在課堂上設(shè)立情境模式來提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

一、情境教學(xué)的概念及優(yōu)勢

情境教學(xué)是指老師在教學(xué)過程中，通過設(shè)立一些具有一定情緒色彩、和幽默搞笑的具體場景，來對學(xué)生產(chǎn)生一定的情感態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生對書本上的內(nèi)容有更深的理解，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。情境教學(xué)的核心在于創(chuàng)造一定的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)的方式有很多，例如通過角色扮演，讓學(xué)生扮演一些歷史人物演繹具有教育意義的歷史情節(jié)，或老師通過一些教育模型來模擬課本上的教學(xué)內(nèi)容等。這些都能寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解和吸收教學(xué)知識。

二、如何將情境教學(xué)運用到初中歷史這一學(xué)科

1.善于利用生活情境，課本知識簡單化

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！崩蠋熞鶕?jù)學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)歷，利用身邊的生活來進行情境教學(xué)。在課上老師可以以學(xué)生熟悉的生活事件或事物作為課堂教學(xué)的切入點，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能活躍課堂氛圍。

例如：在部編新教材八年級下冊第13課《香港和澳門的回歸》這一章節(jié)中，老師可以通過播放一首家喻戶曉的《七子之歌》讓同學(xué)們一起歌唱，作為教學(xué)的切入點，來講解這一章節(jié)的主要知識點。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

2.善于引用教學(xué)道具，歷史情境再現(xiàn)化

初中歷史這一學(xué)科相對于其他學(xué)科來說，學(xué)習量會比較大，關(guān)鍵的歷史事件、歷史人物、歷史事件記憶起來相對比較麻煩，學(xué)生容易弄混，所以老師應(yīng)多運用教育道具再現(xiàn)歷史情境，加深學(xué)生的課堂印象。

例如：在部編新教材八年級上冊第9課《辛亥革命》這一章節(jié)中，老師可以通過搜集一些反映辛亥革命前后社會風貌變化的影像和照片讓學(xué)生感受辛亥革命的聲勢浩大及其革命影響。如剪辮子的圖片、禁止纏足、衣服樣式的變化等，讓學(xué)生真實的感受到辛亥革命前后翻天覆地的變化，給學(xué)生一定的視覺沖擊，通過利用教學(xué)道具加深學(xué)生對這一章節(jié)的印象，激發(fā)同學(xué)們的求知欲，深刻體會教材描述的辛亥革命“打開了中國進步潮流的閘門”。

3.積極創(chuàng)設(shè)問題情境，課本知識加深化

作為常用的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力。老師可以在課前設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生通過預(yù)習來逐一回答，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。在一堂課結(jié)束后，老師還可以就課堂上的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)幾道情境作業(yè)，這樣不僅能讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，還有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習狀況。

例如：部編新教材八年級上冊第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)中，老師在課前可以通過創(chuàng)設(shè)到北京旅游看到圓明園的殘垣斷壁這一情境，要求學(xué)生帶著問題閱讀課文：如第二次鴉片戰(zhàn)爭有哪幾個國家參與了？第二次鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生時間？《北京條約》的主要內(nèi)容等，然后再讓學(xué)生對以上的問題進行回答。這樣不僅能讓學(xué)生在情感上沁入課堂，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，加深學(xué)生對這一章節(jié)的印象。課后老師創(chuàng)設(shè)今天國家與晚清的對比情境，讓學(xué)生開展“我們是否有能力重建圓明園，是否應(yīng)該重建”的辯論，讓學(xué)生自由討論發(fā)表自己觀點，老師進行適當引導(dǎo)，升華學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，提升學(xué)生知識遷移的能力。

4.經(jīng)常開展實踐活動，學(xué)習興趣增強化

“讀萬卷書不如行萬里路”，實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，歷史教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)機會開展歷史學(xué)科的社會實踐活動，注重學(xué)生的實地體驗。例如老師可以利用周末或節(jié)假日的時間，針對相應(yīng)的學(xué)習主題，鼓勵家長帶孩子去參觀博物場館或古跡遺址開展實踐游學(xué)活動，老師可以提前在相應(yīng)場館等候自愿參與社會實踐的學(xué)生，并就博物場館、遺址古跡展現(xiàn)的歷史和陳列的物件進行詳細的歷史介紹，或利用當?shù)氐闹v解員資源，代入相應(yīng)歷史情境，更深入地挖掘歷史信息，提高學(xué)生的探知能力;讓學(xué)生在真實的環(huán)境中感受歷史的沖擊;讓學(xué)生在實地進行資料的收集和分析，感受歷史知識在生活中的應(yīng)用，提升學(xué)生的社會實踐能力;讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的獨特魅力，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。

三、總結(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)生作為課堂的主人，教師應(yīng)將課堂上的主動權(quán)還給學(xué)生，甘愿做學(xué)生的輔導(dǎo)者，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)。在初中歷史課堂教學(xué)中，老師要善于利用情境教學(xué)的方法，使學(xué)生充分感受到初中歷史的學(xué)科魅力，激勵學(xué)生自主進行分析探究，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價值觀念，提高學(xué)生學(xué)習積極性。讓學(xué)生們在寓教于樂的環(huán)境中，愛上歷史，愛上學(xué)習。

【參考文獻】

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