【摘 要】識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點。本文根據(jù)自身教學(xué)實踐，闡述小學(xué)低段語文識字教學(xué)的幾點策略，供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語文;識字教學(xué)

由于低段小學(xué)生年齡小，最佳注意力集中時間僅15分鐘，識字枯燥無味，所以教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動參與識字。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)低段小學(xué)生識字興趣

新課標(biāo)明確指出小學(xué)學(xué)段的識字目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！币虼?，教師要營造喜聞樂見的識字情境，引起主動識字的愿望。

營造識字情境方法多種多樣：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲競賽、動作體驗、圖像觀察等。如《我是一只小蟲子》一課，上課伊始，教師可用多媒體課件（昆蟲王國視頻），創(chuàng)設(shè)參觀昆蟲王國的情境，提供自主學(xué)習(xí)平臺，向同伴簡要介紹一種自己喜愛的小蟲子，最重要是學(xué)會動物的名字。學(xué)生會興致勃勃地主動學(xué)習(xí)動物名稱中的漢字。再通過教師點撥，發(fā)現(xiàn)很多昆蟲的名稱的漢字帶有蟲字旁，從而感悟漢字的規(guī)律，體會漢字構(gòu)字妙趣，增強識字的愿望。

二、根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，如學(xué)生一味地被動識字，不僅識字效率低，且在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，只有這樣學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、遵循漢字特點，激起自覺識字的興趣

新課標(biāo)在第二學(xué)段指出：“要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。”隨著學(xué)生年齡的增長，識字量的增加，識字課堂更加側(cè)重識字方法的引導(dǎo)。因此，遵循漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，感知漢字的特點尤為重要，這樣才能把強烈的識字愿望逐漸轉(zhuǎn)化成濃厚的自覺識字的興趣。

培養(yǎng)識字興趣，具體說要了解漢字的造字理據(jù)，即象形、會意、指事、形聲等造字方法。例如，在《我的發(fā)現(xiàn)》這一板塊呈現(xiàn)象形、會意、指事等字理圖及漢字演變過程。教師要明確教材的編排意圖，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字造字之趣、造型之美、筆畫之諧，從而激起自覺識字的興趣。

四、調(diào)動多種感官參與識字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)漢字的樂趣

要學(xué)生體會識字樂趣，要調(diào)動其多種感官參與學(xué)習(xí)。例如，“涼”“濕”等，可用手的觸覺達成字義的理解?！巴谩薄按钡?，可用眼睛仔細觀察，從視覺發(fā)現(xiàn)象形特點。表示氣味的漢字，如“臭”，可運用嗅覺領(lǐng)會字義?！斑鬟鳌⑼敉?、撲棱棱”等擬聲詞，采用聽覺體會學(xué)習(xí)。教師要調(diào)動觸覺、視覺、嗅覺、聽覺等多種感官，體會學(xué)習(xí)漢字的樂趣，養(yǎng)成自主識字的好習(xí)慣，獲得基本的識字技能，創(chuàng)新識字方法，形成識字能力，為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、利用多種趣味形式，調(diào)動學(xué)生識字的興趣

根據(jù)低年級小學(xué)生的特點，使其在一定的識字量基礎(chǔ)上樂于并自主識字，感受樂趣。教師采取生動活潑、輕松愉快、形式多樣的方式組織教學(xué)，使課堂活起來，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字規(guī)律，提高識字能力。

1.借助猜字謎識字。

遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“精”：青色的米;如“幸”：“既有土地又有錢”等;其幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

2.利用圖畫識字。

此方法主要用于教學(xué)象形文字，如“川、州、靈”等利用簡筆畫。如“山”：在黑板上勾勒出山的簡筆畫，展現(xiàn)在學(xué)生面前形象生動使其牢記腦海。

3.利用游戲識字

例如，在教《楓樹上的喜鵲》一課中，讓學(xué)生分角色表演“喜鵲阿姨”、“喜鵲弟弟”。經(jīng)過多組表演練習(xí)指導(dǎo)，游戲中學(xué)生較準(zhǔn)確認識和理解十多個生字及詞語。隨著識字量的增加，在歡快愉悅的氛圍中學(xué)生識字激情高漲，達到預(yù)期教學(xué)目的。

六、利用實踐活動，帶學(xué)生走向生活

教師從兒童的生活實際和興趣出發(fā)，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此主題自己動手、動腦收集資料，并交流收獲。如舉辦“水果運動會”“小花市”“逛商場”等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中要注意和社會生活結(jié)合，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的環(huán)境，以吸收信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

七、利用多樣方式引導(dǎo)小學(xué)生在課外識字

因內(nèi)容有限，識字僅靠幾冊課本是遠不夠的。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把生字學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相結(jié)合。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有報刊雜志，變成最好的識字材料。收集后就變成學(xué)生喜愛的“課外識字材料”。這是一個學(xué)生動手、動腦、收集、整理和創(chuàng)造的過程。但孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

總之，教師科學(xué)運用識字教學(xué)策略，學(xué)生形成自主識字能力，會為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]李景致.優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)[J].速讀，2014年Z1期

【作者簡介】

王旭東;本科學(xué)歷：一級教師;研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

【重要榮譽】

本文收錄到教育理論網(wǎng)。