孔峰 肖長凱

內容摘要：本文以地方普通高校為研究對象，針對互聯(lián)網新形勢下教育模式的滲透和重構，在大學生自身夯實專業(yè)基礎的學習路徑展開調查和研究;介紹了互聯(lián)網和教育行業(yè)相互融合，從而促進其發(fā)展的背景，以地方普通高校和慕課（MOOC）模式為研究調查重點，分析其發(fā)展現狀和特點，探究其融合發(fā)展過程中的所處的境地，給出合理發(fā)展MOOC模式在高等教學方面具有科學性、較強可行性的建議。

關鍵詞：互聯(lián)網+ 地方普通高校 MOOC模式

2015年3月，十二屆全國人大第三次會議上，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃。中國教育部指出，教育部高度重視在線教育改革發(fā)展，并將其作為下一步我國高等教育深化改革、提高質量和提升國際競爭力的重大舉措。為此，要加強頂層設計，系統(tǒng)謀劃中國在線教育發(fā)展戰(zhàn)略，建立政府支持、高校主導、市場參與的網上開放課堂建設共享機制，加快網上開放課程資源建設等，并以此來推動中國高等教育新一輪的改革。

一.“互聯(lián)網+教育”模式驅動高教發(fā)展現實意義

依靠互聯(lián)網進行信息的散播，充分發(fā)揮其能夠深廣無限的功能。華東師范大學、中國科學院院士褚君浩說：“人類的活動本質上由兩種交流構成：一是信息流，二是物質流。人類的文明是信息的積累和存儲，過去，由于信息傳播的局限性，阻礙了人們對知識的獲得。而互聯(lián)網問世后，人們通過互聯(lián)網，就可以共享全人類共同的知識寶庫?！闭怯捎诨ヂ?lián)網構建了信息廣泛傳播的平臺，各種“互聯(lián)網+”應勢而生。

中國的網易公開課、開課吧、優(yōu)酷教育等平臺也陸續(xù)與美國相關平臺展開合作。通過搭建自媒體平臺和網絡微信平臺來培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的新模式教學方法。其次，MOOC對傳統(tǒng)教學模式的改革還體現在它將學習的主動權交回給學生，允許學生根據自身知識、能力水平自行把握學習進度，選擇學習環(huán)境，充分體現了“自主學習”的理念。

21世紀以來，特別是近五年來移動智能技術、大數據計算等科學技術的躍進和拓展，使得近三十年來國際教育界一直提倡卻難以落到實處的自主培養(yǎng)學習、個性拓展教育等教書育人的創(chuàng)新觀點的實現有了一定的物質及技術基礎?；ヂ?lián)網與教學相結合，可以克服傳統(tǒng)教學的缺點，并使學生可以全方位、多維度地去接觸知識，拓寬他們的視野和知識面，這對有些學生來說，會產生極其深遠的影響。

二.傳統(tǒng)普通高等教育體制下的現狀及普遍問題

（一）在地方普通高校中，基礎類學習科目所占比重較大，高等教育中的工具屬性大于價值屬性，符合當今社會人才培養(yǎng)的宗旨。尤其是在計算機、經濟等熱門專業(yè)，地方普通高校也連年擴大招生，迎合當今社會發(fā)展的人力資源的需求。在專業(yè)的開設和學習中，有以下幾個問題，一是專業(yè)設置的問題，學生不能順利地投入到一個專業(yè)的研究中，通俗來講;就是入門工作沒有做好。與之相關的是在校學習的結束并不意味著對本專業(yè)學習的結束，一個人想要獲得長足的發(fā)展，想要在自己所學的專業(yè)中有所建樹和造詣，必須進行不斷的學習。

（二）以會計專業(yè)為例，從最初的基礎會計學起，財務管理，成本會計，到以后的高級財務會計，審計，等專業(yè)科目的學習，以及其必須要涉及的經濟學、金融學、會計英語、稅法、經濟法等拓展門類，這些學科和門類的學習，是培養(yǎng)一個優(yōu)秀的會計人才所必需的，更有甚者，在會計職稱的考試中，初級職稱—中級職稱—高級職稱、注冊審計師、注冊稅務師等相關證書職稱的考試都需要每年的不斷學習，所以說本科或?？频漠厴I(yè)并不意味著對專業(yè)學習和探索以及提升的結束，意味著更大的挑戰(zhàn)還未到來。第二個問題是專業(yè)學習的廣度和深度難以保證，在校生的學習時間有限，并且由于學分管理的要求，學生不能夠在本科或?？圃谧x期間充分學習本專業(yè)的知識，思想也被局限與在校期間的學習中。

（三）以在日照的日照職業(yè)學院和中國人民大學同是會計專業(yè)出身的兩個人為研究對象，他們的學習程度，知識的掌握程度和對會計專業(yè)未來前景的展望都不是相同的。第三個問題是與本專業(yè)相關的知識難以觸及，而當下社會;學識交叉融合的現象屢見不鮮，時下最流行的“計算機+金融”“計算機+醫(yī)學”等專業(yè)的融合促進了這個社會更快的發(fā)展，而作為整合資源最快也最有優(yōu)勢的互聯(lián)網，也成了各行業(yè)爭相發(fā)展創(chuàng)新的利器。教育資源的整合，一定要依賴互聯(lián)網，只有借助它的力量，在促進中國這個幅員遼闊、文化融合、經濟發(fā)展不均衡的社會，是唯一也是必須要實現的途徑、再者，正是各個行業(yè)都在發(fā)展創(chuàng)新這種融合發(fā)展的新商業(yè)模式，復合型人才也成了各大巨頭公司爭搶的焦點。

三.地方普通高校創(chuàng)新路徑的開發(fā)與實踐探究

（一）互聯(lián)網浪潮的興起給高等教育帶來了機遇與挑戰(zhàn)。令大家熟知的是，就在幾年前，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course， MOOC）揭起了一陣互聯(lián)網融合驅動教育的浪潮。這一平臺以其前所未有的開放性和透明性，提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，使世界各地的任何一個人，都能借助互聯(lián)網學習哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、清華大學、北京大學等著名高校的課程。這不僅使置身不同高校的學生分享到其他超級高校的優(yōu)秀資源，而且對推動繼續(xù)教育發(fā)展、打造靈活開放的終身學習體系，也具有重要意義。

尤其在一些地方普通高校中，由于師資力量薄弱、教學資源匱乏，學生只能停留在當下環(huán)境中的學習，其學習的深度和廣度收到極大的限制，其專業(yè)的基礎更不能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，對未來事業(yè)的建樹和專業(yè)的造詣更是無從談起。

（二）借助互聯(lián)網這一高效的資源整合工具，在“互聯(lián)網+”背景下，在我們充分發(fā)揮其功能的前提下，這些問題大部分能夠得以解決。首先，互聯(lián)網借助信息平臺整合資源，將一些知名大學的課程發(fā)布到網絡平臺上，而沒有機會接觸到這些資源的地方普通高校學生利用自己的手機客戶端可以進行免費的觀看和學習。這些資源都是各大高校學生的課程，通過互聯(lián)網課程，就可以讓分布在中國各個城市的學生都能夠享受到這種優(yōu)勢資源。學生能夠開闊自己的眼界，更加深入地了解本專業(yè)，對今后事業(yè)發(fā)展起到長遠的幫助。

（三）在夯實專業(yè)基礎方面，目前一些地方普通高校通行的做法是：“兩增加”即增加學生在課堂上的自主學習時間;增加學生自我展示的時間。減少教師的授課時間和課外作業(yè)負擔，學生的綜合素質要有一個大的提高。其中會涉及到一個方面即課堂教學結構改革，現在互聯(lián)網的發(fā)展，移動手機客戶端的普及，使得智能學習成為可能，改革的關鍵就是利用這些工具找到教學結構改革的突破點和著力點。

（四）尤其體現在課堂教學方面，傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂有著很大的區(qū)別。從整個課堂模式上來看;傳統(tǒng)課堂比較單一，采用一貫的“講解+練習”的模式，這種模式優(yōu)勢明顯，充分發(fā)揮了學校和教師的職能，很大程度上將知識教授給學生，效率也是比較高的，隨著中國教育的改革與發(fā)展，這種教育模式所展現出的弊端與愈來愈明顯。一是難以激發(fā)學生學習的主動性，難以讓學生自主的去探索知識;二是從長遠的角度看，不利于學生的全面發(fā)展，一個人在社會上立足，除了學識只外，他的創(chuàng)新能力，合作能力，質疑與判斷，接受的通識教育等也影響著一個人的一生。在MOOC模式下的翻轉課堂可以在很大程度上彌補這些弊端;互聯(lián)網平臺構建的知識體系通常比較完備，資源也可以很容易的獲得，通過自主學習，可以把將要學習的課程內容整理收獲，提出自己的困惑;利用互聯(lián)網，進行展示交流，協(xié)作探究，科學實驗，完成作業(yè)。

中國高等教育方略是關系到億萬人民的根本大計，改革開放以來，我國高等教育逐步由簡單的人才選拔體制和社會階層的通路變成了培養(yǎng)個性、科學研究、服務社會的鮮明能力。由于中國基本國情的現狀，一些現實存在的矛盾并沒有徹底解決，存在中國教育體系中的問題也始終存在，但信息化時代的到來，互聯(lián)網裹挾著萬千機遇和豐富資源沖擊著傳統(tǒng)教育，高等教育身處在中國龐大教育體系的上層，勢必會充分利于“互聯(lián)網+教育”這一歷史機遇，在多元學習、夯實專業(yè)、人才培養(yǎng)等方面積極探索，形成目標明確、廣博專精、結構得當的知識架構，在夯實專業(yè)基礎方面探索出創(chuàng)新路徑。

參考文獻

[1]黃芳.MOOC模式下高校會計實驗教學改革創(chuàng)新[J].內蒙古財經大學學報，2019（01）：128-130.

[2]楊國欣，蔡昕.高校實踐育人實現路徑探析[J].學校黨建與思想教育，2019（04）：74-75.

[3]袁靖宇.高校人才培養(yǎng)方案修訂的若干問題[J].中國高教研究，2019（02）：6-9.

[4]陳淑芬.基于慕課學習的數字教學系統(tǒng)建設與應用[J].長春師范大學學報，2019，38（02）：43-49.

[5]文小梅，王敬敬，張修暢，白璨.從研發(fā)投入分析互聯(lián)網教育企業(yè)的競爭力——以全通教育為例[J].商業(yè)經濟，2019（02）：144-145.

[6]郝瑞楠，周冰，蔣曉雪.“互聯(lián)網+”教育共享模式研究——以慧科集團為例[J].大學教育，2019（02）：20-22+35.

[7]王越瑩.淺析“互聯(lián)網+”背景下的互動教學[J].課程教育研究，2018（42）：20-21.

基金項目：本文系曲阜師范大學2018年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目校級級項目《“互聯(lián)網+”背景下夯實專業(yè)基礎學習路徑探究—以地方普通高校為例》（項目編號：2018A142）的階段成果。

（作者介紹：孔峰，曲阜師范大學教務處，講師，主要從事信息系統(tǒng)與教育信息化研究;肖長凱，曲阜師范大學管理學院財務管理專業(yè)本科生）