曾丹

內(nèi)容摘要：本文對揚州大學(xué)、濟南大學(xué)和南通大學(xué)的漢語國際教育本科人才培養(yǎng)方案進行比較研究。三所高校均立足于培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才，學(xué)生就業(yè)口徑較寬，畢業(yè)學(xué)分要求均高于《國標》（2018），建議合理上調(diào)《國標》的總學(xué)分要求。三所學(xué)校在課程設(shè)置方面既有共性又有個性。專業(yè)必修課與選修課、理論課與實踐課之間的比例分配問題值得我們進一步深入思考。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標 學(xué)分 課程 比例 內(nèi)容

在2018年“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”上，教育部陳寶生部長強調(diào)要“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位。筆者認為，要推進本科人才培養(yǎng)的優(yōu)化，首先要做好總體設(shè)計，在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)特色、培養(yǎng)要求和課程設(shè)置等方面多下功夫。作為高校本科人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計是加強本科教育、提升整體質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

筆者查閱邱均平等《2017- 2018中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告》的《中國一般大學(xué)競爭力排行榜（100強）》[1]26-27，發(fā)現(xiàn)入榜的13所綜合類高校中有3所學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)為4星專業(yè)。這3所學(xué)校分別是揚州大學(xué)、濟南大學(xué)和南通大學(xué)。我們知道，專業(yè)星級評定是對專業(yè)建設(shè)的客觀評價，具有一定的權(quán)威性和參考價值。以這三所高校漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，進行細致研究，將有利于我們借鑒學(xué)習(xí)，取長補短，進一步推進一般高校漢語國際教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

一.培養(yǎng)目標和學(xué)制

從調(diào)查情況看，三所高校的漢語國際教育專業(yè)歸屬的學(xué)院存在一定差異。揚州大學(xué)和南通大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)放在文學(xué)院。而濟南大學(xué)則將該專業(yè)放在國際教育交流學(xué)院，并且分別制定了面向中國學(xué)生和外國留學(xué)生的漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本文只討論前者。

（一）人才培養(yǎng)目標

彭秋發(fā)、孫占學(xué)（2005）指出，“一所高等院校的人才培養(yǎng)目標總是與其在高等教育系統(tǒng)內(nèi)所處的層次和地位密切相關(guān)的?！盵2]揚州大學(xué)和南通大學(xué)在人才培養(yǎng)目標方面，使用的是教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》的表述，強調(diào)漢語基礎(chǔ)、中國文學(xué)、中國文化和跨文化交際等知識和能力的儲備以及人文素養(yǎng)的提高。濟南大學(xué)的表述則較為宏觀，在專業(yè)特征方面不如其他兩所學(xué)校那么細化和突出。在人才類型定位方面，三所學(xué)校都認為漢語國際教育本科生應(yīng)該屬于應(yīng)用型專門人才。在就業(yè)范圍方面，三所學(xué)校都沒有將學(xué)生的就業(yè)面局限在對外漢語教學(xué)，而是既包括國內(nèi)外漢語教學(xué)，也包括語言文化傳播交流等相關(guān)工作。

（二）學(xué)分學(xué)制

漢語國際教育本科專業(yè)屬于中國語言文學(xué)類。教育部2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（后簡稱《國標》）中《中國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》將該學(xué)科的修讀總學(xué)分設(shè)定為130-140學(xué)分。從我們所調(diào)查的情況看，揚州大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)實行四年學(xué)制，需修滿160學(xué)分。濟南大學(xué)基本學(xué)制為四年，彈性修業(yè)年限為3至8年，需修滿150學(xué)分。南通大學(xué)學(xué)制為4年，最長修業(yè)年限為8年，需修滿180學(xué)分。各高校開課學(xué)分總數(shù)均高于國家130-140的標準。我們再來看看《國標》中其他文科門類的學(xué)分規(guī)定：外國語言文學(xué)類150-180學(xué)分，新聞傳播類140-160學(xué)分，歷史學(xué)類150學(xué)分左右，教育類140-160學(xué)分，馬克思主義理論類140-160學(xué)分，社會學(xué)類150學(xué)分左右，法學(xué)類160學(xué)分左右。學(xué)分要求均高于中國語言文學(xué)類。因此，不論是從高校漢語國際教育專業(yè)的實際發(fā)展情況看，還是從其他文科類專業(yè)的學(xué)分規(guī)定看，《國標》對中國語言文學(xué)類的學(xué)分要求是過低的，需要上調(diào)。同時，合理上調(diào)《國標》總學(xué)分要求，也符合教育部所提出的“大學(xué)生要合理增負”的政策導(dǎo)向。

二.課程設(shè)置

在人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程可根據(jù)其修讀性質(zhì)分為必修和選修，根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和形式分為理論課程和實踐課程。下面將主要從這兩方面展開具體分析。

（一）課程比例分布

因為三所學(xué)校漢語國際教育專業(yè)對修讀總學(xué)分的要求存在一定差異，最大差值達到了30學(xué)分，所以我們在對課程情況進行比較研究時，主要以在總學(xué)分中的所占百分比作為依據(jù)，以保證分析的科學(xué)性。

1.必修課程與選修課程占比情況

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，三所大學(xué)的專業(yè)必修課程學(xué)分數(shù)均超過了總學(xué)分的一半，彼此之間差距不大，分別為揚州大學(xué)55.3%、濟南大學(xué)52.7%、南通大學(xué)53.9%。而選修課的占比情況則出現(xiàn)了兩類分化。揚州大學(xué)要求學(xué)生專業(yè)選修達到14學(xué)分，占總學(xué)分的8.8%。南通大學(xué)要求達到16學(xué)分，占總學(xué)分的8.9%。而濟南大學(xué)的專業(yè)選修學(xué)分遠遠超過了其他兩所學(xué)校，要求達到30學(xué)分，占總學(xué)分的20%，并且在備注中強調(diào)學(xué)校鼓勵各專業(yè)多開設(shè)專業(yè)拓展選修課程。從濟南大學(xué)的人才培養(yǎng)方案來看，其專業(yè)必修課程的比例與其他高校接近，選修課比例高，是因為通識教育課程的比例較其他學(xué)校低。筆者認為，在高等教育中通識課程的重要性并不低于專業(yè)課。所謂“德智體美勞”全面發(fā)展，通識課程占據(jù)了其中的四個方面，專業(yè)課程則主要與“智”有關(guān)，當然也和其他方面存在一定關(guān)聯(lián)。因此，如何合理安排通識課程與專業(yè)課程的比例，如何確定專業(yè)必修課和選修課之間的恰當權(quán)重，是值得我們進一步深入思考的問題。

2.理論課程與實踐課程占比情況

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計的情況看，揚州大學(xué)、濟南大學(xué)和南通大學(xué)三所高校專業(yè)理論課程的學(xué)分數(shù)在總學(xué)分中的比例分別為：50.3%、49.3%和53.3%，彼此之間的差別不大，均為總學(xué)分的一半左右。而專業(yè)集中性實踐課程的比例分別為12.5%、21.3%和9.4%，彼此之間存在較大差異。其中，濟南大學(xué)的實踐課程比例最大，南通大學(xué)的最小，前者為后者的2倍多。前文分析培養(yǎng)目標時，我們曾提到漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級人才。因此，專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)在確保學(xué)生掌握較為系統(tǒng)全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，提高實踐課程的比例，讓學(xué)生嘗試將所學(xué)理論運用于實踐，同時通過實踐發(fā)現(xiàn)自身知識和能力儲備的不足，進而激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，進一步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。濟南大學(xué)的經(jīng)驗值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

（二）課程內(nèi)容

此處的課程內(nèi)容是依據(jù)人才培養(yǎng)方案中所開課程的性質(zhì)和名稱來確定的。下面將從理論課程和實踐課程兩方面分別探討。

1.理論課程

根據(jù)課程內(nèi)容，我們將漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程分為四類：語言學(xué)課程、文學(xué)與文化課程、外語課程、教學(xué)及素養(yǎng)課程。揚州大學(xué)共開設(shè)57門專業(yè)理論課，合計132.5學(xué)分。其中語言學(xué)課程10門，共27學(xué)分;文學(xué)與文化課程27門，共67學(xué)分;外語課程3門，共6學(xué)分;教學(xué)及素養(yǎng)課程17門，共32.5學(xué)分。濟南大學(xué)共開設(shè)49門專業(yè)理論課，合計116學(xué)分。其中語言學(xué)課程10門，共28學(xué)分;文學(xué)與文化課程14門，共31學(xué)分;外語課程7門，共28學(xué)分;教學(xué)及素養(yǎng)課程18門，共29學(xué)分。南通大學(xué)共開設(shè)39門專業(yè)理論課，合計107學(xué)分。其中語言學(xué)課程8門，共24學(xué)分;文學(xué)與文化課程10門，共38學(xué)分;外語課程5門，共13學(xué)分;教學(xué)及素養(yǎng)課程16門，共32學(xué)分。

從理論課程的開課總門數(shù)看，揚州大學(xué)最多，而南通大學(xué)最少。從具體分布來看，三所學(xué)校語言學(xué)課程的門數(shù)比較接近;文學(xué)與文化課程，揚州大學(xué)的開課門數(shù)最多，且遠遠超過了其他兩所高校，約為濟南大學(xué)的2倍、南通大學(xué)的2.7倍;外語、教學(xué)與素養(yǎng)課程，都是濟南大學(xué)相對較多，但與其他高校的差距不大。

從理論課程的開課總學(xué)分看，仍是揚州大學(xué)最多，南通大學(xué)最少。從具體分布來看，語言學(xué)課程的學(xué)分，三所學(xué)校較為接近;文學(xué)與文化課程仍是揚州大學(xué)占絕對優(yōu)勢;外語類課程仍是濟南大學(xué)最多，學(xué)分總量約是揚州大學(xué)的4.7倍、南通大學(xué)的2倍;但教學(xué)與素養(yǎng)課程，濟南大學(xué)門數(shù)最多，卻學(xué)分最少，三所學(xué)校的整體差距較小。

從上面的分析可以看出，三所學(xué)校在語言學(xué)、教學(xué)與素養(yǎng)課程的開設(shè)方面思路較為統(tǒng)一，而對待文學(xué)與文化、外語課程的態(tài)度存在差異。陸儉明（2014）指出“母語語文素養(yǎng)和能力是漢語教師的‘內(nèi)功，而外語能力有助于漢語教師進行必要的漢外對比，有助于適應(yīng)海外的生活、教學(xué)環(huán)境”。[3]漢語國際教育作為從傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)中獨立出來的新興專業(yè)，在課程設(shè)置上需要與漢語言文學(xué)有所區(qū)別，適當增加英語及第二語言課程的比例，將有利于學(xué)生綜合能力的提升，推進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，從三所學(xué)校所開的二外情況看，主要是韓語、日語和法語。如能在條件允許的情況下增加其他小語種供學(xué)生選修，則會更符合當前“一帶一路”倡議下漢語國際推廣的需求。

2.集中性實踐課程

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，三所學(xué)校開設(shè)集中性實踐課程的門數(shù)相差不大，但學(xué)分存在較大區(qū)別。濟南大學(xué)開課最多，學(xué)分也最多，除了常規(guī)的教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文以外，還增設(shè)了微格教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)。從開課內(nèi)容看，濟南大學(xué)和南通大學(xué)的集中性實踐課程全部圍繞教學(xué)展開，而揚州大學(xué)不僅考慮到了教學(xué)能力的訓(xùn)練，還考慮到了漢語國際推廣中文化傳播的問題，開設(shè)了中華才藝訓(xùn)練課程。

筆者認為，集中性實踐課程的設(shè)置應(yīng)綜合考慮語言教學(xué)與文化推廣兩個方面，同時教學(xué)實踐課程的設(shè)置需循序漸進，符合學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律，這樣才能達到最佳效果。因此，教育見習(xí)、微格教學(xué)、中華才藝訓(xùn)練、教育實習(xí)、畢業(yè)論文五門課程按先后順序依次開設(shè)，是比較理想的開課模式。

參考文獻

[1]邱均平、趙蓉英、楊思洛、董克、張心源等.2017-2018中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

[2]彭秋發(fā)，孫占學(xué).一般本科院校人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式研究[J].東華理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（2）：159-162.

[3]陸儉明.漢語國際教育專業(yè)的定位問題[J].語言教學(xué)與研究，2014（2）：11-16.

基金項目：湖北省高等學(xué)校省級教研項目“漢語國際教育專業(yè)‘三性人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”（項目號：2016276）

（作者單位：江漢大學(xué)人文學(xué)院、武漢語言文化研究中心）